四年级下册语文22 古诗三首《芙蓉楼送辛渐》 教案

《芙蓉楼送辛渐》教学设计
【教材简析】
《芙蓉楼送辛渐》是一首经典送别诗，表达了诗人送别友人的凄凄别情，以及诗人对自身冰清玉洁的品格自白。
【学情分析】
四年级的学生之前接触了大量的古诗文，已经掌握了结合注释、联系生活经验、搜集资料等学习古诗的方法。这是一首送别诗，需要学生在读中体味，想中理解，诵中感悟，通过补白走进诗人的内心，与诗人产生共鸣。
【教学目标】
1.认识诗中3个生字，会写诗中4个生字。
2.有感情地朗读、理解、背诵、默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
3.感受诗人的精神品格，热爱诗词文化，树立文化自信。
【教学重难点】
重点：
1.认识诗中3个生字，会写诗中4个生字。
2.有感情地朗读、理解、背诵、默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
难点：感受诗人的精神品格，热爱诗词文化，树立文化自信。
【教学过程】
一、折“柳”以留，文化激趣
1.导入：中国人的浪漫是刻在骨子里的，每一场别离都充满了诗情画意，如（出示）：
送别
——唐·王之涣
杨柳东风树，青青夹御河。
近来攀折苦，应为别离多。
和煦的东风中，杨柳抽芽，青绿的树影伫立在御河两旁。最近枝条被攀折得厉害，可能是送别之人太多了吧。春日无边美景，杨柳款款，柳，因与“留”谐音，也成就了王之涣送别的浪漫。
2.王昌龄的离别又是怎样呢？今天让我们一起走进《芙蓉楼送辛渐》。
【设计意图】此环节通过轻松的谈话创设出古诗学习的氛围，拉近了学生与古诗的距离，让学生初步感受送别诗的特点。
二、相别以“孤”，景中藏情
1.出示自学提示，学生自学。
自学提示：
自由朗读古诗，把古诗读准确、读通顺。
想一想：诗人王昌龄送朋友离开时心情如何？从哪里可以看出？
2.指名朗读古诗，正音、正节奏。
3.资料补充，辅助理解。（出示王昌龄简介）
王昌龄，字少伯，著名边塞诗人，擅长写七言绝句，被后人称为“七绝圣手”。他曾在朝廷为官，为人刚正不阿，清廉自守，屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，但始终不肯向恶势力屈服，直到最后“安史之乱”时被杀，这首诗是他第二次遭贬时所作。
4.集体交流（相机指导朗读）。
5.教师小结：凄冷的雨水连夜降临，吴地的山水被笼罩其中，清晨王昌龄送朋友辛渐离开，对着烟雨中形单影只的楚山涌起了无限的落寞。一切景语皆情语，那雨、那天凄凄寒寒、那山孤孤单单，怎能不代表诗人的内心呢？
6.再读古诗，感受诗人离别之情。
【设计意图】此环节采取了扶放结合的方式，引导学生探究交流，层层深入学习古诗。教师在此过程中进行点拨、归纳，培养了学生自主学习古诗的能力。
三、以友相“问”，托物言志
1.认识“冰心”与“玉壶”，探究诗人要表达的志向。
出示“冰”“玉壶”的图片，请学生说一说它们的特点。
了解典故
（1）《代白头吟》中就有诗句：“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”
（2）盛唐时期当朝宰相姚崇曾发起“玉壶行动”，号召为官者应像这玉壶一般清正廉洁。
【设计意图】教师适时引进了与诗歌内容紧密关联的图片，让学生在感受事物特点的基础上，更好地感知诗人的人格美，降低了理解坡度，使学生更为全面、深刻地理解诗意。
2.出示学习任务，小组合作。
合作要求：
请通过合作完善下列对话：
白发苍苍的老父亲问:
答：我王昌龄一片冰心在玉壶。
结发妻子盈盈相问：
答：我王昌龄一片冰心在玉壶。
曾经的同僚、好友问：
答：我王昌龄一片冰心在玉壶。
【设计意图】在对诗人遭遇理解的基础上，小组合作开拓思维，充分激发学生进行大胆想象，让学生幻化成诗人的亲朋好友，更好地融入到诗的意境中，辅助突破重难点。
3.指名交流（师相机点拨）。
4.配乐有感情朗读古诗。
5.背诵古诗。
6.默写古诗。
四、师生共读，拓展延伸
师：那对远方亲人的思念及行旅之人的思乡是以折柳表惜别。
生：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
师：那压抑心头的离愁别绪、思乡之愁则是绵绵不尽的春草。
生：春草明年绿，王孙归不归。
师：那遥远的地方，以表征戍离别之情的则是关塞山河。
生：借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
师：那高洁的人格离不开的是冰心、玉壶。
生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
【设计意图】本环节通过互读，使学生对诗词意象有初步的了解，对感悟汉语的浪漫有促进作用。
五、教师小结
这就是中国人独有的浪漫，每一种自白都是这样含蓄惊艳。千年岁月两行诗，多读诗，纵使隔着千载光阴，依然会让我们脑海勾画出盛世中华。
【作业超市】
1.学唱歌曲《送别》。
2.搜集送别诗两首。
【板书预设】
芙蓉楼送辛渐
景：寒雨 楚山
情：孤 冰心 玉壶