18《慈母情深》教学实录

《慈母情深》微课程教学实录
一、教学目标（第二课时）：
1、 深入体会文章反复出现的词语的表达效果。
2、 随课微写，使用反复的修辞手法写一写自己的母亲。
二、教学重难点
1、理解“反复+动作”的写法，体会慈母情深。
2、抓住人物特点，迁移利用“反复+动作”的写法突出慈母形象。
三、教学过程
1、创设情境，导入新课。
师：孩子们，现在黑板上有一幅图画，中心词语是“母亲”，请你打开记忆的闸门，回忆一下平时和自己母亲的相处，将花瓣里填上你对母亲的印象。
（设计意图：引发学生对母亲的回忆，进入学习状态，同时引出课题）。
请同学们来说一说自己填写的词语。（半分钟）
今天，老师和大家一起继续品读由我国著名作家梁晓声写的《慈母情深》一文。来看一看他心中的母亲，有着怎样的形象。
2、抓题眼，找出文中反复出现的词语
师：孩子们，我们的课文题目叫《慈母情深》。你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？
师：你觉得在这里深的意思具体是什么？
生：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。“深”就是我们课文的题眼。
师：对这个“深”字，请学生提问。
预设生一：慈母的情到底深在哪里呢？
预设生二：为什么说慈母的情很深很深呢？
预设生三：慈母的情有多深呢？
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？要想知道慈母情深在何处，我们可以通过一些的词语的学习来回答这个问题。我们都说重要的事情说三遍，请大家默读课文找一找文中在描写母亲的时候哪些词语出现了三遍，甚至四遍。
展示孩子们找出的描写母亲的反复出现的词语：“我的母亲”出现三次； “立刻”出现四次。
3、学习“反复+动作”的写法，体会慈母情深。
（1）学生讨论交流。找出句子并展示句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（学生朗读）
师：按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且完全应该放在最前面才是。请一位同学读一读这句话：
PPT展示句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
（学生一朗读）
师： 孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？
（学生交流）
师：大家看过电影吗？
生：（齐答）看过。
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
生：（异口同声）第一句。
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲转身的一瞬间呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（提问学生一）你请。
生：很瘦弱的背。
师： 瘦弱的背。（对另一生）你呢？
生：弯曲的背。
师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？
生：骨头突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——
生：笔直的。
师：是笔直的呀！我母亲的背是——
生：挺拔的。
师：对啊，是挺拔的呀！我母亲的背是——
生：胖胖的。
师：所以在母亲转身的一瞬间让“我”不敢相信这是“我的母亲”。可是母亲转过身来了，这确实是我的母亲，此时你的心情是？
生：心痛、震惊、难过……
师：因为心痛所以再次呼唤“我的母亲”。镜头拉近“我”看见母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？
生：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。（对另一生）你看到了——
生：特别疲惫的眼睛。
师：疲惫。（对另一生）你还看到了——
生：无神的眼睛。
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿？
生：很不好受、很难过、伤心……
师：作者每一次呼唤“我的母亲”感情都在不断的发生变化，由刚开始的质疑到确认后的吃惊再到最后的心痛。让我们怀着这种心情，用自己的朗读来重现这个慢镜头。
师：孩子们，“我的母亲”这个句子能改吗？
生：（齐答）不能。
师：文中反复出现“我的母亲”就是为了强调母亲的疲惫艰辛（板书），这就是“慈母情深”。
（2）展示句子：出示句子:母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？
生：（齐答）立刻。
师：对！立刻。几个立刻？
生：（齐答）四个。
师：四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。
生：（朗读“立刻”句，语速嫌慢。）
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生）你请。
生：（朗读“立刻”句，效果不错。）
师：好！我们一起读。
生：（齐读“立刻”句。）
师：“立刻”是什么意思？找个同义词。
生：马上、迅速、立即。
师：我查过《同义词词典》，“立刻”的同义词常见的有十多个几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）
母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：（朗读此句）这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？
生：（随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。）
师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
生：（自由朗读，体会不同的表达味道。）
师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙？
生：第一句。
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。
生：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。
师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？
生：（齐答）是。
师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？（指一生）你请。
生：（朗读“立刻”句子。）
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？
生：难过，非常难过。
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？（指另一生）你请。
生：（朗读“立刻”句子）
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
生：痛苦、悔恨、鼻子一酸。
师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
生：（齐读“立刻”句。）
师：四个“立刻”能改吗？
生：（齐答）不能。
师：这样反复出现“立刻”才能写出母亲抓紧时间工作，突出了母亲挣钱的枯燥、单调可仍然要给作者买书，这就是慈母情深。
4、进阶提升，随课微写
师：刚才我们从快镜头和慢镜头的角度来学习了词语反复所带来的效果。现在请大家从花瓣里选择一个词语，来写一写你的母亲。例如，有同学填写关爱，那么你尝试描写一个母亲关爱你的画面，用上反复的写作手法。
PPT展示写作支架：（母亲十分关爱我）
场景一：周六晚上，我生病了，体温烧到39度……
场景二：下午放学，风雨交加，天气顿时冷了起来，妈妈打着雨伞来接我……
（母亲工作勤奋）
场景一：晚上妈妈在台灯下加班……
场景二：妈妈一边收拾家务，一边收听英语……
5、小结下课