部编版五年级上册第七单元21.古诗词三首《长相思》 教案

《古诗词三首 长相思》教学设计
教学目标：
1、读准、读通诗句，认识本课生字，理解本课词语“聒”。
2、通过借助注释、工具书理解诗词大意。通过想象画面，结合诗句中关键词语描绘画面情景，在反复诵读中感受作者思乡之情。
3、拓展相关主题和同一作者的其他诗词作品，辅助理解中积累优美诗词作品。
教学重难点：在想象和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人的思乡之情。
教学过程：
一、简介作者，导入新课
有这样一位词人，有着显赫的家族，父亲是康熙朝一代权相纳兰明珠，享尽荣华，却称我本人间惆怅客；有这样一位词人，满腹的才华，被誉为满清第一词人，自宋代以来第一人，当时人人争唱纳兰词，这位千古伤心词人就是纳兰性德，一位字字抒发真情的词人。这节课我们一同学习他所写的一首词。
请同学们和老师一同书写课题。（师生书写课题）
齐读课题
【设计意图：教师用凝练、诗意的语言介绍作者纳兰性德，激起学生对作者的好奇心，以及对本首词强烈的求知欲望。开启结识一个人，学习一首词的愉快学习旅程。】
二、理解题目，认识词牌名
同学们，《长相思》是词牌名，你了解词牌名吗？请大家自由读一读学习单上有关词牌名的知识。
学生自读自悟词牌名的相关知识。
你知道什么是词牌名吗？（指名说)
你还知道哪些词牌名？（指名汇报）
（天净沙、渔家傲、沁园春……）
三、初步学习全词，做到读准确、读出节奏与韵味。
（一）学习生字词，读准字音。
同学们课前已经预习过本首词，老师检查一下预习的情况，我请一名同学朗读全词，其他同学注意倾听词中的生字和多音字，他是否读准了？
1、指名朗读
2、学习生字“聒”并理解其意思。
正确认读“风一更、雪一更”中“更”的读音，理解其含义。
3、齐读带有生字与多音字的句子“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”
（二）读出词的节奏
我们学习古代诗词，不仅要做到字音准确，更要读好词句内部的停顿，读出节奏感。
1、教师范读上阕内容，学生标出停顿与节奏。
学生自由练读，指名读
2、学生自学下阕内容，注意词句内部的节奏，标出停顿。
自由读、指名读
3、读整首词，读好节奏感
指导学生朗读时注意上阕与下阕中间要略作停顿。
全班齐读
（三）读出词的韵味
我们朗读古代诗词，还要读出诗词的韵味来。比如这个题目可以有很多读法，有人这样读“长相思”有长的味道吗？有相思的感觉吗？如果你这样念“长—相—思”呢？读词就要读出这种感觉和味道，你们再来读这首词，读出你的感觉和味道来。
1、学生自由练读整首词，读出诗词的韵味。
2、指名朗读 评价生的朗读 再次指名朗读
3、全班齐读
【设计意图：通过不同要求不同层次的朗读，一步步指导学生达到朗读的三个境界与层次，即将全词读准确、读出节奏、读出韵味。】
四、借助方法，理解诗词大意，感悟情感。
1、同学们，读书百遍，其义自见，你觉得全词在传达一种怎样的情感？谁来说一说？
2、作者为什么会有如此的长相思呢？请大家默读这首词，默读时仔细地看看书上的插图和注释，试着去想一想这首诗大概在讲什么意思？先自己学习，再进行小组合作学习。
学生自主学习
小组合作学习
3、老师要提两个问题，看看你是否读懂了这首诗？（板书：身）第一个问题听清楚：作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？你是从词中哪些细节捕捉到的？
学生抓关键词汇报
4、作者的身经过了许许多多的地方，一句话概括就是作者身在征途上。（板书：身在征途）
5、同学们已经读懂了一半内容，我的第二个问题是：（板书：心）纳兰性德的心在哪儿？用词当中的词来说。（板书：心系故园）
6、作者身在征途，心却系故园，身和心就这样分离着，那种悲伤的心情弥漫着军营中每一个将士的心，读出那份身与心分离的痛楚。
7、老师请一位同学来读，配上哀伤的音乐，读出内心的孤独和伤感。（指名读）谁来评价一下他的朗读，再请一位同学。（指名读）男生读上阙，女生读下阙。
【设计意图：借助以往学习中习得的理解古诗词大意的方法，在小组合作学习中理解诗词大意，再借助于两个问题“身”和“心”分别在哪里，进一步抓住关键词深入理解全词，悟得情感，继而顺势引导学生读出身心分离的痛楚之情。】
五、展开想象，回望故园
1、孩子们让我们走进将士们漫长的征途，走进这个风雪交加的夜晚，你的眼前浮现出怎样的画面？（指名描述画面）
2、这一个个思乡的画面源于他们对故乡的深深怀念，让我们走进这遥远的故乡。（播放视频故园画面）
3、让我们展开想象，把故园的画面写一写吧。
师引述：那可能是一个春暖花开的早晨，纳兰带着妻儿去郊外踏青，放风筝；那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉着家常；那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边吟诗……（学生写，师巡视）
4、孩子们停下你手中的笔，让我们一起走进纳兰朝思暮想的故园吧！（放音乐）谁来说一说？（指名汇报所写画面，师适时评价）
5、这一幕幕都浸着温暖，流淌着幸福，可这一切在此时此刻只是一片虚渺，这一切全是破碎的，碎在身在遥远的征途上，我请两位同学和我一起再来读长相思。（师生合作读整首词）
在这里没有鸟语花香，没有亲人的关怀，有的只是——长相思
在这里没有皎洁的月光下和妻子相依相偎的那种温暖，有的只是——长相思
在这里没有杨柳依依，没有子女绕膝的那种欢乐，有的只是——长相思（全班）
【设计意图：教师以诗意的语言、借助音乐和故园画面，为学生营设一个诗意的氛围。在这样的诗意浸润下，构建出故园的文化意蕴，展开想象，说画面写情境，升华情感诵读，一步步提升学生的语文核心素养。】
六、资料引入，深化理解
1、请同学们读一读这份资料（纳兰常年出征的文字），看你从中读懂了什么？你有怎样的感受？
纳兰性德二十二岁时受封一等侍卫，在长达九年的光阴里，随康熙皇帝出巡大江南北及东北、山西等地；
康熙十五年，随皇帝出使昌平；
康熙十七年，随皇帝到巩华城、南苑、汤泉等地；
康熙十八年，到保定；
康熙十九年，出巡南苑、巩华等地；
康熙二十年到汤泉；
康熙二十一年随皇帝帝东出山海关巡视，并祭祀长白山；同年八月，又奉命远赴梭龙，至十二月方返京；
康熙二十二年，随帝至五台山巡视;同年七月，再至古北口；
康熙二十三年，再次前往古北口;同年九月，随帝南巡；
康熙二十四年，纳兰去世。
2、学生汇报
【设计意图：补充阅读纳兰性德长年在外出征的文字，加深学生对文本的深度理解，更好地体悟作者的长相思之情感。】
七、拓展阅读，体悟思乡
1、纳兰在这漫长的征途上，写下了一首首脍炙人口的词，《如梦令》就是其中的一首，请阅读《如梦令》，思考：这首词表达了作者怎样的情感？你抓到了哪个字眼？
如 梦 令
清·纳兰性德
万帐穹庐人醉。星影摇摇欲坠。归梦隔狼河，又被河声搅碎。
还睡。还睡。解道醒来无味。
注释：
①如梦令：词牌名。
②穹庐：圆形的毡帐。
③归梦二句：言家乡远隔狼河，归梦不成。纵然做得归梦，河声彻夜，又把梦搅醒。狼河：白狼河，即今大凌河，在辽宁省西部。
④解道：知道。
2、学生汇报
3、再读《长相思》，加深情感。
【设计意图：拓展阅读纳兰性德的另一首词《如梦令》，目的在于由学习一首词带出另一首词的学习，拓宽学生的阅读视野，达到多重积累语言的目的。】
八、学习一首词，结识一个人。
我们由学习一首词，结识了纳兰性德这位伟大的词人，王国维曾这样评价他。（出示王国维对纳兰词的评价）
1、推荐学生课下观看百家讲坛《纳兰心事有谁知》。
2、推荐阅读《纳兰词》。
【设计意图：引领学生更深入地走进纳兰性德其人其作品，由此加深学生对纳兰性德更为深入的了解，继而爱上这位伟大的词人。由学习一首词，结识一位伟大的词人，继而开启孩子们阅读一首首纳兰词的学习之旅，达到真正的广度与深度的语文学习。】