18《慈母情深》说课稿（共2课时）

《慈母情深》说课材料
说课内容：统编小学语文版五年级上册第六单元第一课，第18课《慈母情深》。
说课内容：一、理论依据
二、教材分析
三、学情分析
四、教学目标
五、教学策略
六、教学过程与设计意图
七、学习效果评价
理论依据：
《语文课程标准》2017年版解读指出:项目主题、语文知识与能力、语文活动是语文项目学习的三个核心要素。项目主题是最直接的内容呈现，语文知识与能力是语文学习的目标，语文活动则是具体的实现方法。
教材分析：
单元导读：人文主题是舔犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。单元语文要素有两个：1、注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。2、用恰当的语言表达自己的看法和感受。我们来看其中的关键词，场景、细节描写，指向的是文章的表达方式，表达、看法、感受是有关学生个性体验和说的能力的培养。语文要素的内容是我们的教学中要实现的基本目标，我们的教学重难点和整个教学过程都要围绕语文要素展开。
相关语文要素：四上，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上1、注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。2、用恰当的语言表达自己的看法和感受。由人物细节描写体会心情，到感受人物品质，再到场景和细节描写的结合体会蕴含的感情，并用恰当的语言表达看法和感受，由心情到品质再到感情，并有了学生的个性体验和表达能力的训练，可以感受到语文要素对学生能力提升的要求呈一个螺旋上升的态势。
目录：这个单元的内容编排，包括精读课文《慈母情深》、《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，分别描写了母爱、父爱和父母对孩子爱的不同方式。还有后面的口语交际、习作、交流平台、语句段运用，都是围绕语文要素展开的，以内容安排为依托，我们将指导学生在文本引领下知爱、懂爱、会爱。
学情分析：
1、本文的写作视角独特，发生的年代离现在较远，再加上现实生活中有些孩子不能体谅父母的辛苦，需要老师引领学生走进那个特殊的年代，让学生去感受、倾听人物内心的声音，应引导学生对自己眼下的生活进行思考。
2、有了之前人物细节描写的学习基础，学生对通过外貌、语言和动作来描写和感受人物特点并不陌生，因此，阅读教学中要引导学生注意人物细节描写的语句和场景对人物情感的烘托，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。
教学时间：两课时
教学目标：
第一课时：
1、正确认读会认字11个，掌握多音字“龟”的用法，会写并正确使用会写字15个；(重点、难点)
2、学生读通、读懂课文，知道课文主要讲了一件什么事，初步认识“慈”母形象。
第二课时：
1.体会场景、细节描写中蕴含的感情。
2.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学重难点：
重点：体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”
难点：描写自己“鼻子一酸”的经历。
教学策略：创设情境、图文结合、联系时代背景、生活实际、以读为本、启发点拨
教学过程与设计意图：
我抓的是一个“慈”字，用两课时的时间设计了谈慈——读慈——品慈——思慈——写慈”五个教学环节。
第一课时 谈“慈” 读“慈”
学习活动一：谈“慈”（3分钟）
驱动性问题：“母慈子孝”是中华的传统美德，什么是“慈”？什么是“孝”？
（设计意图：从中华传统文化入手，提出驱动性问题，了解学生对“慈、孝”的认识并由历史典故引出“慈”“孝”的广度。）
学习活动二：读“慈”（25分）
1、板书课题，简介作者。
2、走进文本，看看这是一位怎样的慈母？
学生自由读文，出示读书要求:画出生字词，同桌或前后桌交流识字心得；思考本文讲了一件什么事
3、出示包含会认字的词语认读，重点指导多音字“龟”的读音和用法。
4、会写字按结构归类，重点指导“抑”和“忍”不要多一笔；“酸”不要少一笔和“脊”的笔顺。
（设计意图：把基础教学放到实处，夯实文字基础。）
5、汇报主要内容，随机指导。
6、文中哪个场景令你深受感动？
（设计意图：让学生整体感知全文内容，表达自己读文的初步感受，为下节课通过场景体会情感做铺垫。）
学习活动三：写字（10分）
1、《写字》描红、临摹。
2、展评，鼓励学生分析、点评，并进行A、B、C等级评价。
（设计意图：用好我们的练习册，并落实写字教学。）
学习活动四：总结，布置作业。（2分）
第二课时 品“慈” 思“慈” 写“慈”
学习活动一：品“慈”。（25分）
一、回顾课文，话说情深。
1.同学们，咱们上节课研读了《慈母情深》这篇课文，你能说说文中哪些场景令你感动吗？（母亲工作的环境、母亲忙碌的身影、母亲掏钱给我、母亲疲惫的眼神）
2.这些场景最先感动的是谁？（作者）为什么？（因为作者从来没有见过这样工作的母亲，从没想到母亲的工作环境是这样的恶劣，更没想过母亲挣钱如此艰难，但对自己却是毫不犹豫的塞钱，满足自己买书的欲望。）在看到这些以后，作者内心充斥的是一种什么样的感情呢？（震惊、愧疚、感动、心疼）
二.激发体验，感悟情深。
1.你有过“鼻子一酸”的经历吗？你能把经历的这个场景写出来感动别人吗？（学生书写）
2.出示例文。学生阅读后进行评价，这个描写感动你了吗？能感受到作者内心的难受吗？可是《慈母情深》中的一个个场景描写却让我们感动，他是怎么写的呢？咱们一起学习学习吧。
三.学习写法，描写情深
1.小组合作，任选一个场景，研读讨论，这个场景的什么语句打动了你？
2.汇报交流。
（1）空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
（2）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（3）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（4）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
（5）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
3. 总结：作者利用对环境的描写来衬托心情。抓住细节描写强调母亲的辛苦。反复描写刻画母亲慈爱的形象，让我们从字里行间感受到母爱的深沉。这样的描写读起来就让我们跟作者一样“鼻子一酸”。
（设计意图：抓住作者所描写的几个场景深刻体会作者表达的情感，学习描写场景的写作方法。）
学习活动二:思“慈”（3分）
1.作者觉得他“长大”的意思是什么？
（设计意图：由“母慈”到“子孝”，加深学生对文本情感的认识，不光要懂爱，还要会爱、去爱。）
2. 作者利用对环境的描写来衬托心情。抓住细节描写强调母亲的辛苦。反复描写刻画母亲慈爱的形象，让我们从字里行间感受到母爱的深沉。这样的描写读起来就让我们跟作者一样“鼻子一酸”。你在刻画“鼻子一酸”的经历时，可以学习作者这样的描写，再次尝试写一写吧。
学习活动三：写“慈”（10分）修改写作，展示交流。
1. 学生展示自己的作品。
2.同学评价。
3.小结：是的，母亲给予我们的是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。
4.请同学们回家后把自己写的内容读给妈妈听，并大声对妈妈说一句：妈妈，您辛苦了！
（设计意图：创设情境，读写结合，注重学生的语用训练，使学生成为语言实践者。）
板书设计： 慈母情深
场景：环境+细节+反复 ——母慈子孝——传承

学习效果评价：
激励性语言评价、生生评价、自评

针对本课学习情况从自评和生生互评勾选星级评价，可备注问题点。
总述：通过三处反复，三个定格镜头的教学，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。