19《父爱之舟》教案

《父爱之舟》教学设计
一、教材分析
五年级上册第六单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。就《父爱之舟》一课而言，如果说“父爱”是《父爱之舟》一课的内核，那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在学生眼前，显得有声有色。
《父爱之舟》是一篇回忆性散文，语言表达平白如话。这篇文章首尾圆合，虽然文中出现了很多场景，但是作者吴冠中先生巧妙地用梦境引发回忆的方法连段成篇，使文章的整体性很强。通过一个个场景描绘出了一位辛劳的父亲和父亲对于儿子无私的爱，字里行间蕴含着父子之间的温情。众多场景中，作者尤其着重描写了“置身庙会”“凑钱上学”“送我入学”这三个场景。《父爱之舟》一课场景描写多，字里行间流露着父亲对儿子深沉的爱。是落实单元语文要素一一抓住场景和细节体会文章蕴含的情感很好的学习范本。
二、学情分析
叶圣陶说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”在阅读教学时，学生需要有充分的阅读时间，个性化的阅读理解和体验。就五年级学生而言，他们已经有了一定生活经验和阅读基础，因此，在本节课的每个板块教学中，我都设计了“自读自悟”的活动，在学生有了自己的独特体悟后再进行启发。
《父爱之舟》一课所描写的有些场景、境遇、经历等离学生生活较为遥远，学生很难产生切身的体会。为了鼓励学生有独到的见解，珍视自己的独特感受，提出自己的看法。就让学生学习自己最感兴趣的场景，这样一来就难免有很多场景在课堂上无法呈现出来。
三、教学准备
教师准备：搜集吴冠中先生的有关资料。
学生准备：完成预习任务，查阅相关资料。
四、教学目标
（1）能结合具体场景和细节的描写体会其中蕴含的父爱。
（2）能置身场景中边读边想象，读出画面，读出感情
五、教学重难点
教学重点：能通过场景和细节描写体会其中蕴含的父爱。
教学难点：理解文中含义深刻的词语及课题为什么以“父爱之舟”为题。
六、教学过程
一、回顾场景，导入新课
一睁眼，一把月光已洒满了屋子，师读：
是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
…醒来，枕边一片湿。
上一节课同学们和老师一起梳理了“我”的梦中经历，你们还记得有哪些场景吗？
预设：
添桑喂蚕 花钱住店
小渔船 夜行赶考
置身庙会 缝补棉被
二、浏览文章，感受父爱
吴冠中先生由梦境引发回忆的方法构篇，在一幕幕场景中描绘着父亲深沉的爱，请同学们浏览课文，圈画出那些你能体会到父爱的地方并试着用简练的语言概括出来。
预设：学生通过读文思考、互相补充从给“我”买枇杷吃、动心换房、买热豆腐脑、做万花筒、背我上学、凑钱缴学费、摇船送我求学、为我缝补棉被等处感受到父爱。
请一名学生回答，尽量找准、找全，其他同学补充。
三、聚焦场景抓细节，体会父爱
在这些场景中，哪些给你留下了深刻印象，我们来细读品味。
自学建议：选择两三处给你留下深刻印象的场景，边读边想象，把你感触最深的语句圈画出来，并做简单批注：可以将自已想象成小冠中，写体会；读一读相关语句，读出自己的理解和感受。学生自学。交流体会。
学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上的情境、背我上学、送我入学等。以下环节，根据学情顺学而导。
重点场景预设一：置身庙会中的场景。
（一）共同交流，感受父爱
自由交流时，学生可以从吃热豆腐脑、给我做万花筒等相关语句体会到父亲非常心疼我，理解我。
教师补充社会背景资料，学生体会物质贫穷和“我”的眼界局限。引导学生体会，父亲能带“我”来两年一度的庙会，已经让“我”体会到深深的父爱。
（二）采访活动，感受父爱
如果你就是小冠中，爸爸带你来参加庙会，你是什么感受？
预设：学生可能谈到非常高兴、开心、难忘，觉得大开眼界，特别感谢爸爸等。
逛庙会的经历中让你最难忘的是什么？
（三）读出理解，体会父爱
小冠中们，你们能把自己的感受用朗读表现出来吗？读出印象最深、感受最深的场景或者细节。
我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
随机访问朗读者：你最想通过你的朗读表达什么？
随机访问听众：你从他的朗读中听出了什么？
重点场景预设二：凑钱上学的场景
（一）师生交流自学成果
学生可以结合“愿意把钱都花在我身上”“替我铺好床”等句子体会到父爱。
（二）补充家庭环境材料，进一步感悟
出示课件：
吴冠中在自述里说：“我是家中长子。成群的兄弟姐妹日渐长大，生活越来越困难”。
如他所说，“童年认知的苦是穷”。吴冠中1919年出生于江苏宜兴县，这是一个典型的江南水乡，人们主要依靠种稻、养蚕、捕鱼生活。
结合课文和补充说说自己的感受
预设：家境困难，我拿着凌来的钱缴学费；父亲节省到极点，自己一分冤柱钱也不肯花，却用全部的钱让我上学。
（三）结合不懂的问题，体会新滋味
这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
采访学生：小冠中，父亲给你铺好床回家后，你怎么偷偷哭了呢？你说你是“第一次真正心酸的哭”是怎么回事？现在你能解答我们上节课留下的问题了吗？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？
预设：学生可以通过对话交流想象出当时的情境，看着父亲铺床，想到家境的贫寒，生活的艰难，自己一下子长大了……
这是我人生道路品尝到的新滋味，也是我逐渐成熟的标志。
带着这样的情感，再来读一读这句话。
重点场景预设三：低头缝补的场景
（一）结合课文内容和想象的画面谈感受
预设：学生可以从父亲白天摇槽，晚上给我低头缝补棉被体会到父亲非常艰辛，对我关怀备至。
①在弯弯曲曲的小河上，父亲和姑爹换着摇橹。路途遥远非常疲惫。
②父亲不仅摇橹还要给我缝补棉被，异常辛苦。
③结合弯腰低头进行感受。
（二）结合关键语句展开联想
我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
如果你来采访，会问小冠中什么问题？你是小冠中又会怎么回答呢？同桌试一试？
预设：
冠中，你从仓里往外看，看到父亲怎样的背影？
看着父亲的背影让你想到了什么呢？（相机出示前文情境图）
为什么仓里的背影分外明显，永难磨灭了呢？（可以结合原文，朱自清《背影》）
（三）引导学生带着体会和画面，再读这段话
其余场景如果学生谈到抓住细节体会父爱，相机指导。
四、问题引领，开放讨论
出示课件：文章结尾。
不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？
预设：能，文章中出现了多处描写小舟的场景，引导学生描述画出的场景，注意体会其中蕴含的情感；不能，小舟不仅是姑那只小渔船，是父亲在风雨中背我上学，是父亲想尽办法凑钱让我上学，使我抵达理想的彼岸。
出示背景资料：你们知道吗？作者一生都酷爱画船。
（吴冠中所画船舶的资料图）
突破难点：作者为什么以“父爱之舟”为题，这个问题能回答了吗？
希望学生理解：“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送我读书、考学，小舟在文中反复出现，串联起全文内容。既写体现了父爱的伟大，也见证了我的成长。
五、拓展材料，升华情感
引导：全篇文章一千五百余字，却不见一处对父亲的语言描写。冰心老人说父亲的爱如果说出来，那就不叫父爱了。但是想听听父亲内心的声音吗？
配乐师朗诵：《孩子啊，我是多么爱你》
小冠中们，昨夜梦中的经历让你枕边一片湿？你有什么话想对父亲说吗？
六、布置作业，延伸实践
父亲的爱默默无声却意味深长，学习了这篇课文，请你想一想生活中关于父亲的哪些场景或者细节让你感动？把它记录在卡片上，回到家默默地贴在父亲可以看见的地方。
七、板书设计
父爱之舟
（场景） （细节）
置身庙会
凑钱上学
送我上学