5.秋天的怀念 课件（30张PPT）

(共30张PPT)
义务教育教科书（部编版）
语文/七年级上册
5.秋天的怀念
第一课时
课时目标
1、了解作者及写作背景，掌握生字新词。
2、感知课文内容,理解作者的思想感情。（重难点）
3、继续学习朗读，在朗读中揣摩合适的语气。（重点）
课程导入
同学们，母爱是世界上最崇高、最无私的情感，作家史铁生就在秋天里产生了对母亲的怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
1.走近作者
史铁生(1951—2010)，生于北京，作家。原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说，以后陆续发表小说、散文多篇。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。其作品多次在国内外获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
自主探究——预习与交流
在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。
2.交流背景
自主探究——预习与交流
创伤 瘫痪 暴怒 沉寂
侍弄 捶打 憔悴
仿膳 絮叨　 憎恨
(chuāng)
(tān)
(bào)
(jì)
(shì)
(chuí)
(qiáo)
(shàn)
(xù)
(zēng)
自主探究——预习与交流
3.读准字音
诀别 淡雅
悄悄 烂漫
央求 翻来覆去　
(jué)
(yǎ)
(qiāo)
(màn)
(yāng)
(fù)
自主探究——预习与交流
3.读准字音
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
央求：恳求。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
翻来覆去：来回翻身，一次又一次；多次反复。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
自主探究——预习与交流
4.词语解释
1.朗读课文。
（1）教师范读，学生听读，欣赏。
（2）学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
全文的感情基调，是深沉而忧伤的；叙述的语气，是平静而内敛的。
第1段，要读出“我”与母亲对话时的激动语气；第2段，语气陡然低沉；第3段，略有一点轻松愉快的语气；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。
阅读课文——合作与探究
一、整体感知
2. 感知内容，厘清思路。
（1）请概括文章的主要内容。
文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
阅读课文——合作与探究
（2）借助表格，厘清文路。
“我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现
第一次 暴怒无常 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 听说北海的花都开了，我推着你去走走。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿。 扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活……”
第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲进来了，挡在窗前。 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 “什么时候？” “好吧，就明天。” 喜出望外
阅读课文——合作与探究
（3）课文写了母亲关心“我”的哪几件事？
主要体现在四件小事上：
①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
②母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
③母亲央求“我”去看花。
⑤母亲的临终嘱托。
阅读课文——合作与探究
一、整体感知
2.感知内容，厘清思路。
二、深层探究
1.作者的生活态度，前后有什么改变？
从 “我可活什么劲儿”(绝望)变为 “我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)
阅读课文——合作与探究
2.课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫《秋天的怀念》？
课文三次写到秋天：前两次是母亲小心翼翼地提议“我”去北海看菊花，写到了秋天；第三次是母亲去世后，在秋天来临时，妹妹推“我”去北海看菊花。
文章题目为《秋天的怀念》原因有三：一是母亲是秋天去世的；二是我是在秋天怀念母亲；三是寓意母亲牵挂的儿女已度过人生的秋天，懂得怎样面对生活的困境。
阅读课文——合作与探究
课堂小结
这节课，我们一起到史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。
第二课时
课时目标
1、理解课文内容，把握母亲的艺术形象。（重点）
2、品味赏析细节描写，学习作者运用细节描写刻画人物的方法。（重难点）
3、感受母亲博大、宽厚的母亲和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。（重点）
课程导入
同学们，上节课，我们朗读了课文，感知了课文内容，理解了作者的思想感情。这节课，我们在此基础上，品味赏析细节描写，把握母亲的艺术形象，继续感悟蕴含其中的情感。
一、深入理解
1.课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。
“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，只是近乎本能地急切说出“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。
母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话。母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年。她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。
阅读课文——合作与探究
2.下面句子属于哪种记叙顺序？具体说说它的作用。
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
插叙。
补充说明母亲的病具体到了哪步田地，突出了母亲做出的超常努力，对孩子的无私的爱（突出了母爱的伟大）。
阅读课文——合作与探究
二、人物形象
你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？
1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”。
（母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎，细心呵护、关爱着我。）
2.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（母亲非常在意“我”的内心感受，害怕“我”禁不住打击，失去生活的勇气。）
阅读课文——合作与探究
3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子的悲观情绪。她那憔悴的面容，显示着绝症晚期对身体的折磨、儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨;那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。
总结：母亲是一个坚强、宽容、细心、无私、慈爱、睿智的人。
阅读课文——合作与探究
三、景物描写
文中有哪两处景物描写？找出并说说其作用。
第一处景物描写文字为“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”， 以动衬静，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。
第二处景物描写文字为“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。
阅读课文——合作与探究
四、领悟主题
1.末段包含了怎样的题旨？
“盛开的菊花犹如坚强、勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘。我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
2.通过对全文的分析，你觉得作者写这篇课文的意图是什么？请你用简洁的语言总结一下。
课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，歌颂了伟大的母爱，表达了对母亲深切的怀念和无尽的爱。
阅读课文——合作与探究
课堂小结
同学们，人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量。无论怎样，我们为什么要好好儿活？我们应该怎样好好儿活？我们好好儿活出个什么样？这应该是伴随我们一生的应该思考和体验的问题。
拓展延伸
1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想：老天爷为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见了回答：“她心里太苦了。老天爷看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。 ——《合欢树》
生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能加上一个“更字。
——《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
拓展延伸
2.学了这篇课文，你得到了什么启示？
示例：
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活，热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin