9.从百草园到三味书屋 课件（37张PPT）

(共37张PPT)
义务教育教科书（部编版）
语文/七年级上册
9.从百草园到三味书屋
第一课时
课时目标
1.掌握生字词语。学习默读，整体感知文章的基本内容。（重点）
2.精读百草园段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。（重难点）
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好。
课程导入
同学们，童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。
（学生讨论）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
1.走近作者
鲁迅（1881--1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。
自主探究——预习与交流
《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。
自主探究——预习与交流
2.交流背景
3.读准字音
菜畦 确凿 轻捷 啄食
云霄 脑髓 倘若
拗断 觅食　 鉴赏
(qí)
(záo)
(jié)
(zhuó)
(xiāo)
(suǐ)
(tǎng)
(ǎo)
(mì)
(jiàn)
自主探究——预习与交流
倜傥 和蔼 恭敬 渊博
淋漓 盔甲 斑蝥 蝉蜕
人迹罕至　 人声鼎沸
(tì)
(ǎi)
(gōng)
(yuān)
(lí)
(kuī)
(máo)
(tuì)
(hǎn)
(dǐng)
自主探究——预习与交流
3.读准字音
确凿：确实。
长吟：长声鸣叫。
轻捷：轻快敏捷。
宿儒：老成博学的读书人。
人迹罕至：少有人来。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
自主探究——预习与交流
4.词语解释
一、整体感知
1.朗读课文。
2.默读课文，思考问题。
提示：
默读是读的一种重要方式，是训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。默读时，我们要做到:不发声读，不动嘴唇;不用手指着读；还要边读边思考。
阅读课文——合作与探究
（1）本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目中我们可以得到哪些信息
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
阅读课文——合作与探究
2.默读课文，思考问题。
（2）请你根据题目“从……到……”，给文章划分结构层次。
第一部分（1—8）：回忆百草园的有趣生活。（可分四层）
第一层（1）：总体介绍百草园的情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
第二层（2）：讲百草园充满无限乐趣。
第三层（3—6）：讲长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
第四层（7—8）：讲冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
阅读课文——合作与探究
（3）对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？
示例：
①嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
②真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然 、探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
③表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
阅读课文——合作与探究
阅读课文——合作与探究
（二）深层探究
1.分别找出写“百草园”和“三味书屋”两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢” 是写三味书屋的部分。
阅读课文——合作与探究
2.有人认为美女蛇的故事赘笔，没必要写，你是否同意？
简要说明理由。
示例：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想：“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇的故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚的记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心里，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
3.读第一部分，思考：文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”“乐园”之“乐”表现在哪些方面
“乐园”之“乐”表现在三个方面：
在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣;
听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣;
在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
阅读课文——合作与探究
4.课文的第1段，写了百草园的什么情况？在文中起什么作用？
写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
阅读课文——合作与探究
5.朗读第2段，分析问题。
（1）作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
（2）作者写了百草园中的什么景物呢？
莱畦，石井栏。
阅读课文——合作与探究
（3）百草园为什么是“我那时的乐园”？
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索，这当然是“我”的乐园了。
阅读课文——合作与探究
（4）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”以后的内容是作者强调的重点。两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅先生一 一历数儿时趣味的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
6.齐读课文第7、8段，分析问题。
（1）这两段写了什么？
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
（2）默读课文第7段，找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现效果。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
阅读课文——合作与探究
（3）第8段写出一位什么样的人物？
第8段写出一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
阅读课文——合作与探究
课堂小结
百草园是“我”儿时的乐园，在这里能够自由地观赏自然景物；在这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；在这里还可以学到捕鸟的本领；在这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，讲述了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
第二课时
1.学习三味书屋部分，理解“先生”这个人物形象，学习通过礼貌、语言、动作描写人物的方法。（重难点）
2.体会作者在三味书屋学习的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。（重难点）
3.学习热爱大自然、追求新知识的精神。
课时目标
课程导入
同学们，上节课，我们感知了课文内容，欣赏了百草园的景物，倾听了美女蛇的故事，亲历了捕鸟的过程。这节课，我们在此基础上，走进三味书屋，把握“先生”这个人物形象，继续感受作者儿时的快乐。
阅读课文——合作与探究
1.朗读第9段，分析问题。
（1）三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测“我”被送进书塾的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
（2）这一段字里行间表达了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
深层探究
2.请同学们自读课文第10、11两段，边读边思考：
（1）三味书屋的陈设是怎样的？给作者留下了什么印象？
三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画，不像百草园中的生机勃勃。
（2）“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。
阅读课文——合作与探究
3.分角色读课文第12段至末尾。
（1）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课； 逃课到小园中去，被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画儿的成绩却不少了。
阅读课文——合作与探究
（2）这五个方面中，最使作者反感的是什么？
第一个是问“怪哉”虫是怎么回事。先生说“不知道”，而且“脸上还有怒色了”“我才知道做学生是不应该问这些事的，……决不至于不知道，……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是旁门左道，所以不予回答且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”，有的低级趣味地取笑别人，有的宣传迷信风水，这些令人难懂的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
阅读课文——合作与探究
3.分角色读课文第12段至末尾。
（3）作者写三味书屋的生活，也写了寿镜吾老先生，他是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道！”当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道 “读书！”；当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书，读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题。
阅读课文——合作与探究
（4）第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味。和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
阅读课文——合作与探究
4.作者为表达主题，运用了什么写作手法？
运用对比，把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成鲜明的对比 。
阅读课文——合作与探究
5.本文的景物描写很成功，请你结合文章内容做具体分析。
（1）抓住事物特点，符合儿童心理 。石井栏“光滑”表明长年累月被使用，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋齐备。 视觉、听觉、触觉、味觉皆有，构思极精巧。
（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了有层次的描述。
（5）从修辞手法的角度看：有比喻，(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
阅读课文——合作与探究
课堂小结
同学们，《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。
今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
拓展延伸
雪地捕鸟，这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
示例：
他弯着腰，前后不停地拍着篮球，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右闪，冲过了两层防线，来到篮下，一个腾跳，转身投篮。篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
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