“对话费孝通与《乡土中国》”单元设计思路和教学建议课件（40张PPT）

(共40张PPT)
“对话费孝通与《乡土中国》”
—必修上第五单元设计思路和教学建议
一、教材单元与课标解读
二、单元导向与单元目标
三、单元情境任务与评估
四、单元学习进程与反思
五、实施建议（备择设计）
明确课标
（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。
（2）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
建议：思维导图在阅读过程中可以考虑使用
（3）利用书中目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
说明知人论世在阅读过程是很重要的，在教学时要补充这块内容。
（4）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
说明最终的是要有学习成果体现，并且让学生有自己的感悟。
【教学建议】
1．社会科学是用科学的方法研究人类社会现象的学科，主要包括经济学、政治学、法学、伦理学、社会学、人类学等等。阅读社会科学论著，宜“粗读”与“细读”结合，先“粗”后“细”。
2．“细读”时最要紧的，是“抓概念”。在科学研究中，把某些现象或者事物所体现的本质特点抽象出来，加以概括，形成一种“说法”（往往是某一个词句），这就是概念。比如，《乡土中国》中就有“乡土社会”“差序格局”“礼治秩序”“无为政治”等等概念，“细读”时要作为重点去“抓”。通过划重点句，抓概念，制作思维导图来完成通读。
3．阅读《乡土中国》，还要和今天的乡土中国对照，从而真正理解当下，方式可以通过小论文展示。
4.评价方式应该多样化，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
【情境与任务】
高一语文组与图书馆联合策划一次《乡土中国》学术展，主题为“对话费孝通与《乡土中国》”，要求用一组展板（一般控制在20张以内），将《乡土中国》介绍给读者、将当今乡村的变化“告诉”给费孝通先生。
为此，邀请高一各班提供一套展板初样（用A4纸设计），张贴在本班走廊的墙壁上。经由师生联合评委团评比，从中选择一套内容最贴合、创意最丰富的展板初样，交校外传媒制作展板成品，悬挂在学校图书馆阅览大厅。
这是一项有益的学校文化活动。我们需要在学期结束前，即在两个月内（其中课堂用9课时）做出展板初样。建议各班同学合作，依次完成若干子任务——
1．走近费孝通，通读《乡土中国》；
2．整合全书，制作展板初样（一），将《乡土中国》介绍给读者；
3．研究当下，写作小论文；
4．评选小论文，制作展板初样（二），将当今乡村的变化“告诉”给费孝通先生。
【评估设计】
以师生讨论制订的“怎样的展板是好的”“怎样的小论文是好的”标准评价。
个人小论文10分
小组合作制作的单独一块展板10分
班级整套展板10分
单元学习结束，每位学生可获满分为30分，完成后可以得到相应学分。
九课段设计
第一课段：走近费孝通（1课时）
第二课段：通读《乡土中国》（课内1-2课时，其它课外）
第三课段：整合全书，制作展板第一部分（课内1课时，其它课外）
第四课段：研究当下，写作小论文，（课内2-3课时，其它课外）
第五课段：评选小论文，制作展板第二部分（课内1课时，其它课外）
第六课段：阅读总结，拓展指导（机动）
【学习过程】
第一课段：走近费孝通（1课时）
【课段目标】
阅读《乡土中国》之《后记》《重刊序言》，网络检索费孝通的有关资料，绘制“费孝通与《乡土中国》”的思维导图。
【评价任务】
思维导图能有序、简洁地呈现有关“费孝通与《乡土中国》”的更多信息。本图可以作为“对话费孝通与《乡土中国》”整套展板的“序板”（第一块）。通过评价活动，让学生初步感知“展板”，产生现实而清晰的阅读“预期”。
【学习活动】
活动1：阅读《后记》《重刊序言》，绘制思维导图。注意：（1）根据段落不同性质，圈画各段的中心句，快速把握内容；（2）根据思维导图需要，筛选关键信息。（3）教师补充学生不清楚的背景知识或者让学生回家查询。
标题
如何阅读
一本书
书的分类
背景：历史背景、时代
作者人生经历……
产生影响：个人的、时代的
文章主旨
启示
评价：赞词、批判
语言文字风格
研究特点
作者
其它书籍
图105-1 一本书的宏观思维导图
活动2：网络查阅。但凡与“费孝通与《乡土中国》”有关的资料，更多搜索与阅读，诸如作者的学术经历、采用的研究方法，等等。（课外）
活动3：绘制“费孝通与《乡土中国》”的思维导图。个人绘制，小组推荐，全班交流评选。（课外）
第二课段：通读《乡土中国》（课内1-2课时，其它课外）
【课段目标】
通读《乡土中国》14篇，撰写各篇主旨和相应的内容提要，绘制14篇的思维导图。
【评价任务】
阅读时，要能划出每篇的重点句和核心概念，标记《乡土中国》所描述的现象与当今不一致的地方；每篇均要求列出主旨、内容提要和思维导图，以此简洁准确地概括作者的学术观点。以个人阅读与小组合作的方式完成。
【学习活动】示范读
活动1：师生共读第1篇《乡土本色》。
1．逐段阅读，做好圈点勾画。如有问题，做好标记，读完后再思考问题，有疑难的提交小组、班级讨论。重点问题如下——
（1）为什么说中国社会的基础是乡土性的？
（2）“乡土本色”之乡的含义
（3）何为“乡土本色”
（4）如何辩证理解“土里长出过光荣，土也成为束缚”？
2．延伸思考
作者说“从乡土社会进入现代社会的过程中，我们在乡土社会中养成的生活方式处处产生了流弊”，你是否同意这种说法？结合现实生活，谈谈你的看法。
“乡土本色”之乡
1.“聚村而居”：村与村之间是孤立、隔膜的，“富有地方性”，“活动范围在地域上有限制“，区域间接触少，生活隔离，各自保持着孤立的社会圈子”，孤立隔膜，封闭保守。
2.而在村内，是一个“熟人”社会：“在熟人社会中，我们会得到从心所欲不逾矩的自由，“规矩”是习出来的礼俗。“从熟悉到信任并非没有根据，其实最可靠也没有，因为这是规矩”。——从习俗中形成规矩（社会规范），重情轻法。
3.“从熟悉里得来的认识是个别的，并不是抽象的普遍的原则。——形成思维方式，重视个别，忽视一般，即重实践轻理性。
解释“乡土本色”
生产方式：种地（土）
生活方式：村落群居（乡）
民族文化：不大流动，安稳而封闭保守，重情轻法，重实践轻理性。
任务二：如何理解“土里长出过光荣，土也成为束缚”？
重人情，缺乏法治精神
重个别，缺乏团体精神
尚安稳，缺乏创新精神
3．《乡土本色》名句摘录
书中许多句子都很精彩，可以标注以备展板之用
活动2：归纳主旨，撰写内容提要，绘制思维导图。
《乡土中国》第一章《乡土本色》在全书中起到对乡土中国性质的概述的作用。此章17段之间的关系，非常适合用思维导图呈现，如下图。
乡土本色
土气
（2）（3）（4）（5）（6）
熟悉
聚居（乡）
（7）（8）（9）（10）
乡土性的利弊
人与人
（11）（12）（13）
人与法
（14）（15）
人与物
（16）
活动3：
阅读《乡土中国》第2-14篇。
视学情，可再安排师生共读1-2篇，但目的是希望学生能独立阅读。即以第一课为样板，完成剩下13篇的思维导图的制作，这个任务要求每个人都要完成。要求限程课外阅读，每周1-3篇。课内可安排10-15分钟用于答疑、交流、检查等。
建议：教师可以提前给学生圈定核心概念，让学生围绕核心概念制作思维导图。
例如
第二章 论文字下乡
第三章 再论文字下乡
·内容概述：
第二章着眼于空间维度，即阐述乡土社会是“面对面的”社会，而文字是间接说话，而且是不太完善的工具，因此不需要文字，因为眉目传情就够了
第三章着眼于时间格局。时间格局有两方面内涵，一是个人的今昔之隔，指个人一生中不断学习的过程需要记忆来连接今昔之经验；二是社会的时代之隔，指社会共同创造集体记忆和文化经验并将之延续下去。只有当生活发生变化时，感到记忆不够时，才需要借用外在的工具即文字，否则口口相传的语言已经足以满足个人和社会的需求。 而乡土社会的特点正是“不流动的熟人社会”——生活形态定型，缺乏变化，因此从时间格局来看，乡土社会也没有文字的需求。
第四章 差序格局
·内容概述：我们常说乡下人“私”，但私的问题其实是群自、人我如何划分的问题，因此这一章即讨论社会结构的格局。西洋社会是团体格局——如同一捆捆的柴，即常常由若干人组成一定的团体，团体有明确的界限和层次组织，丝毫不乱。在这种公和私有明确的界限的格局下就产生了个人主义以及平等观念和宪法观念。与此相对的，乡土社会是差序格局——如同一圈圈推出去的波纹，中心是自己。在这样公和私是相对而言的差序格局下就产生了自我主义，人和人之间讲交情而不计较权利与义务。
第五章 系维着私人的道德
·内容概述：差序格局与团体格局引起了不同的道德观念。团体格局中的道德观念是建筑在团体和个人的关系上——团体的象征产生了“神”，即宗教观念；而神的代理者在现实中也就是团体的代理者，有代理者就会要求代理者保证人人平等的原则，也就产生了道德中权利和宪法的观念。与此相对，差序格局中的道德观念的出发点是自己，我们常说“克己复礼”、“修身为本”正体现了这种以己为中心的道德理念。推己及人，每一种以自己为中心的私人联系都被一种道德要素维系着，比如：自己与亲属的道德联系是孝悌；自己与朋友的联系是忠义……因此说乡土社会中的道德是维系着私人的道德。
第三课段：整合全书，制作展板第一部分（课内1课时，其它课外）
【课段目标】
在第二课段14篇阅读的基础上，统观全书，制作能揭示全书结构、内容的思维导图；规划“对话费孝通与《乡土中国》”第一部分的展板结构并制作。
【评价任务】
1．全书思维导图，能合逻辑地呈现全书结构、内容；
2．规划展板的内容与结构，要求能贴合全书，又有创意；
3．这个任务分派到小组，小组合作制作（用A4纸）。
【学习活动】
活动1：制作全书整体的 思维导图。
建议研究《乡土中国》的目录、个人的每篇思维导图，弄清14篇的内在结构，最后整合形成全书的思维导图。下面的是吴泓老师的设计——
活动2：规划展板的内容与结构。
可以讨论的问题，如：
（1）是每篇1块，还是整合处理（如吴泓老师的6板块）？（2）每块展板安排哪些内容？
（3）制订“怎样的展板是好的”评价标准。
1．注意展板（1）的主题：将《乡土中国》介绍给读者。
2．可分个人、小组与全班讨论评价标准，看怎样的提炼更全面、简洁、可操作。下面的“怎样的展板是好的”标准，供参考。
指标 特征描述 优秀 良好 一般
视觉冲击（3分） 运用好各种视觉语言，点线面、图片和文字灵活结合地应用，注重平面构成及颜色构成，能对人们的视觉形成最强烈的冲击力，而又不落入花哨。
排版（2分） 字体、行距及其它排版元素，贴合当前项目的要求和调性，传达出你的理解。
内容（5分） 鲜明清晰、详略得当地呈现《乡土中国》观点与内容，用语简明，达到向《乡土中国》介绍给读者的目的。
三个等级按指标满分的1、0.7、0.3赋分 第*小组得分
活动3：小组合作，制作展板初样，根据标准评分。（课外）
注意，评分不是该活动的结束，评分后要修改，以确保每组制作出“最佳”，全班作品参与年级比赛能获奖。请注意下面的提示——
1．制作与修改。各组制作所负责的展板，A4纸页面，电脑制作。另，为便于全班“阅读”展板，可要求学生用ppt介绍展板，如版面解说、设计意图等。
2．展示与交流。在面向全班同学展示之前，组内撰写解说词，阐述小组对这部作品的阅读体会和展板的设计意图。在课堂交流中相互借鉴，听取他人意见。
3．发布与评价。在同学和教师建议的基础上修改后发布在班级群，对其他组的设计逐一评价，并写出评价意见。
之所以插入“ppt”“解说词”“班级交流”“班级群展示”等，一则希望各组对所负责的部分有更精致准确的呈现，甚至有个性化的表达；二则对作品阅读和设计意图的再梳理，对海报的解说也是对阅读的汇报，读、写、说、听在这个环节中都得到了体现；三则利用网络交流平台，把评价权交给学生，以开放式的评价让学生获得应有的激励和反思。
第四课段：研究当下，写作小论文，（课内2-3课时，其它课外）
【课段目标】
学用费孝通先生的研究方法，探究今天中国与费老笔下乡土中国的不同之处及其原因，撰写一篇1000字左右的小论文。
【评价任务】
本课段主要是让学生经历论文写作的过程，制订“怎样的小论文是好的”评价标准。
【学习活动】
活动1：物色研究问题，确定选题。
梳理第二课段“标记《乡土中国》所描述的现象与当今不一致的地方”，整理全班这些“不一致的地方”，可以归纳可以研究的问题。确定合宜的选题。选题就是确定研究方向和范围。选题是小论文写作的第一步，选题不明、选题太大或太难，都将导致无法完成小论文。
另注意教材单元学习任务3。
活动2：就选题头脑风暴，思考“怎样研究”
这里需要解决的问题是：（1）明确研究内容与路径。选题仅仅是研究目标，目标是笼统的，需要细化为研究内容，明确研究路径；（2）运用合宜的研究方法，如观察法、调查法、文献研究法、个案研究法等。“当下中国的乡土性”是一个很有张力的点，可从农村、城市的不同视角去发现城镇化等现象，从而与费孝通先生笔下的乡土中国比较，感受变化。
为开阔思路，可以印发附件1，引导学生研读《乡土中国》的某一篇，研究其中“问题的提出”和“问题的解决”。
教师可以提供参考的话题
1．熟人社会抑或生人社会？
2．礼治社会抑或法治社会？
3．稳定社会抑或流动社会？
4．当代乡村的父子关系和过去有何不同？
活动3：搜集资料，整理资料。（课外）
沿着合理的研究路径，通过各种研究方法，收集数据、贮存资料，再通过资料的整理与分析，从而得出结论，这是学术研究的基本，小论文也不例外。需要教师课外、课间跟进。
活动4：制订“怎样的小论文是好的”评价标准，写作小论文。
1．印发附件2，借助前几单元开发标准的方法，师生合作制订评分标准。标准制订是否放在课内，视学情而定。下面量表供参考。
指标 特征描述 优秀 良好 一般
结构（3分） 结构完整：题目、摘要、关键词、正文、参考文献。
表达（3分） 在问题分析方面正确、全面,并且能够有深度且有自己的见解。做到中心突出,论据充足。
内容（4分） 能够能很好地综合运用《乡土中国》的理论与有关知识,并且能紧密的联系实际。
三个等级按指标满分的1、0.7、0.3赋分 总得分
第五课段：评选小论文，制作展板第二部分（课内1课时，其它课外）
【课段目标】
根据评价标准，为各篇小论文评分，选出最佳小论文，制作展板（二）。
【评价任务】
运用“怎样的小论文是好的”标准，为小论文评分。
【学习活动】
活动1：评选小论文。
匿名打印小论文，让小组为单位（或个人），根据标准评价，并就主要优缺点做点评。（点评的技术，第一单元曾作为重点学习）
也可组织评委小组，对全班论文进行评分；乃至可以班级间交换评分。
在评分的基础上，选出若干篇最佳小论文。注意小论文涉及的社会现象面，为展板（二）的策划打好基础，确保展板质量。
活动2：策划制作展板（二）。
1．展板（二）的主题，是将当今乡村的变化“告诉”给费孝通先生。
2．确定展板内容（小论文），设计版面。要注意与展板（一）的衔接，和前面的展板合在一起，成为一个系列。
3．明确展板（二）的制作者（小组），根据“怎样的展板是好的”标准修改、完善。
4．修饰整套展板初样（A4纸），按年级要求送选。
第六课段：阅读总结，拓展指导（机动）
【课段目标】
总结学术著作的阅读经验。鼓励学有余力的和有兴趣的同学，围绕“中国乡村的昨天与今天”主题，扩展阅读费孝通和其它学者的相关著作。
【评价任务】
经验总结文章的情况，可参照第1-4单元“单元总结”的方法评价。
【学习活动】
活动1：总结经验。
这是课程标准“整本书阅读与研讨”的立群宗旨所在：本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
建议学生重温教材第80页的“阅读指导”。选择最有感触的一点，写三五百字的总结经验文章。假设的读者对象为下一届高一的学弟学妹。
活动2：拓展阅读。
围绕“中国乡村的昨天与今天”主题，扩展阅读费孝通和其它学者的相关著作。通过阅读，进一步认识今天的乡土中国。另，可建立QQ群，以供师生交流分享之用。
教师可提供下面的材料和书目——
[1]欧阳辉纯．伦理学视野中的“乡土中国”［J］.理论月刊，2011（12）．
[2]徐新建．“乡土中国”的文化困境：关于“乡土传统”的百年论说［J］.中南民族大学学报（社会科学版），2006（4）．
[3]吴雪丽．“乡土中国”向“现代中国”转换的美学困境：从“五四”到“文化寻根”的“现代性”体验［J］.兰州学刊，2013（2）．
[4]郑也夫．评《乡土中国》与费孝通[N]．中华读书报，2015—09—16（5）．
[5]陈心想．走出乡土：对话费孝通《乡土中国》[M]．北京：三联书店，2017．
[6]熊培云．一个村庄里的中国[M]．北京：新星出版社，2011．
[7]贺雪峰的《新乡土中国（修订版）》[M]．北京：北京大学出版社，2013．
[8]费孝通的《江村经济》《生育制度》《乡土重建》等。
谢谢聆听！