22《为中华之崛起而读书》 第一课时 说课稿

《为中华之崛起而读书》说课稿
各位评委老师：
大家好！我今天说课的内容是四年级上册精读课文《为中华之崛起而读书》第一课时。接下来我将从“文本解读”，“学情分析”,“目标制定”,”教学过程”，”板书设计”，”教学亮点”等方面进行我的说课。
一．文本解读。
《为中华之崛起而读书》是部编版小学语文四年级上册第七单元第二课，这个单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”。语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
全文共17个自然段写了三件事，第一件事是修身课上少年周恩来为中华之崛起而读书的回答，让魏校长震撼和赞赏；第二件事是初到奉天，伯父告诫周恩来由于中国不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解；第三件事是在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺负而没处说理，这使他真正的体会到父亲所说的“中华不振”的含义，从而立下了为中华之崛起而读书的远大志向，三件事情在安排上先写结果再写原因，结构严谨，层次清晰。语文要素的落实需要引导学生关注主要人物，分别对三件事进行简单概括，并发现三件事之间的联系，从而学会把握全文的主要内容。
由于课文离学生生活的时代较远，课后习题提出“查阅资料了解当时的社会状况”这一要求，借助课外相关资料的补充，帮助学生理解“中华不振”的含义，了解当时政府的懦弱无能，感受少年周恩来立志为国的胸怀抱负，激发学生的爱国情怀。
二.学情分析。
本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这一要素对应的是《义务教育语文课程标准（2011版）》中第二学段“能初步把握文章主要内容”这一目标。这一单元是在第四单元“了解故事起因.经过和结果，学习把握文章的主要内容”基础上的巩固和提升，也为四年级下册第六单元”学习把握长文章的主要内容”打下基础.《为中华之崛起而读书》是承载此任务的第一篇课文。发现多事件之间的联系去把握课文主要内容，是学习的难点。
而部编小学语文教材的课堂作业本，经常为学生搭建梳理文章结构的脚手架。本文亦是如此，通过范例引导自主研读，对比修改的方式，帮助学生梳理文章的表达顺序，进而走进作者的内心世界。
三.目标制定。
基于本文教学的解读和学习分析，我制定了以下教学目标。
认识“崛”“范”等8个生字，会写“肃”“晰”等13个生字。
关注主要人物和事件，学习运用多件事情串联的方法，把握文章主要内容。
3.结合资料，多层次理解“中华不振”，探究少年周恩来立志的原因，感受其博大胸怀和远大志向。
四，教学过程。
有意义的学习活动要求我们在语文教学中设计的活动，提出的问题，都要紧密结合文本内容，结合文本的具体语言，学生的发展一定是在深入解读，读懂文本的基础上获得的。因此，在本节课的教学设计中，我力求将学生的各种经验融合在一起，使其全身投入学习。
《为中华之崛起而读书》我准备分两课时展开教学。下面我重点说说第一课时的板块安排和学习活动设计。
揭示课题，释题导入。
因为本单元主人公周恩来所处时代的特殊性，在教学之前，我特地安排学生个性化的搜集和整理资料。
上课伊始，我板书课题，让学生齐读课题，并且引导学生查字典理解“崛起”这个词语的意思。在这一环节，我出示了“崛起”在现代汉语词典中的两个意思：山峰等突起；兴起的意思，并指导学生据词定义。在理解了这个词的意思之后，学生就能知道“中华之崛起而读书”这句话的意思了。从而引出说这句话的主人公周恩来的志向，让学生了解为“中华之崛起而读书”是少年周恩来的远大抱负。随之出示周恩来的简介，导入课题。
初读课文，整体感知。
该板块主要聚焦课后习题一“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”。通过时间，地点，人物，事件等关键要素理清课文的三件事情，再连起来说说课文的主要内容。这一板块分为三个环节。
朗读课文，读准生字字音。
在学生自由朗读课文后，出示生词检测读音。着重理解“振”这个字在“中华不振”和“为之一振”这两个词当中的意思，出示字典中的意思，让学生选择理解。
借助表格梳理事件内容。
引导学生借助文中表示时间地点的词语，思考课文主要讲了几件事情。比如可以借助表示时间的词语，如“新学年开始”，“12岁那年”，“一个星期天”理清课文共讲了三件事；也可以借助表示地点的词语，如“学校”“奉天”“被外国人占据的地方”理清课文共讲了三件事。
并且借助单元篇章页明确学习要求，在第四单元篇章页中，我们知道要“了解故事的起因，经过和结果，学习把握文章的主要内容”，在第七单元篇章页中，我们明确了学习的新要求，就是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”
在学生抓住“主要人物和事件”的方法归纳事件内容之后，出示活动一的表格让学生填写。同理运用一样的方法去理清第二件事和第三件事的主要内容。
合作探究，发现事件之间的联系，把握文章主要内容。
在理清三件事情的内容之后。我选择出示作业本第78页的学习提示，让学生借助提示独立思考三件事情之间的联系。
（弄清课文写的每一件事，然后把这几件事连起来，就能把握课文的主要内容了）
接下来在小组汇报交流事件之间的联系，学生发现了三件事情之间存在因果关系，这篇课文在书写时先写了结果再写了原因。在汇报时可以引导学生用“因为......所以......”或者是“之所以......是因为......”来连接事件，在汇报时我主要关注学生的表达，引导学生用上合并，删除，改换等方法，把主要内容说通顺，说清楚。
合作探究，体会“中华不振”。
这一板块是本课教学的重点，我将给予学生更充分的学习时间和学习空间，教学分为几个环节展开。
圈画次要人物，研读重点感悟。
这篇课文三件事件当中的主要人物是少年周恩来。除了主要人物，也要让学生圈画出三件事件当中的次要人物。引导学生思考，作者写了这么多次要人物，肯定是有用意的。你能从他们身上找到中华不振的烙印，看到中华不振的影子，想到中华不振的真正原因吗？并且在提出问题之后让学生默读课文做批注，引出重点句。
在学生交流过后，引出了文章当中的两段话，第一段话我们主要抓住“训斥--哭诉”对比，体会到“中华不振”；第二段话中引导学生主要抓“紧握拳头--劝慰”的对比，来体会到“中华不振”。
结合背景资料感受中华不振。
通过对两个重点句的研读，让学生产生了一个疑问。就是“为什么在中国的领土上，中国人却无申诉的地方？”
让学生交流课前搜集到的资料，了解这个时代的背景，并且我还出示了相关的资料来补充。（资料：占据地就是国中之国，外国人可以无视中国的主权，哪怕撞死了人，也可以免除中国司法的审判，在那个年代它只是当时中华不振的一个缩影）
结合周恩来所写的诗《大江歌罢掉东头》来理解“中华不振”。
这首诗是周恩来于1917年9月东渡日本留学时写下的，整首诗意气风发，慷慨激昂，表达了周恩来救国济世的凌云壮志和战斗豪情。对于四年级的学生来说，理解这首诗有一定难度，所以我在这里给出了《大江歌罢掉东头》的注释帮助学生理解。
五.板书设计。
本课板书设计由三个模块组成：课题，事件内容卡片，教学方法卡片。在整体感知环节，通过师生互动，生生互动，在黑板左侧依次张贴三张事件内容卡片以及“主要人物+事件”的教学方法卡片。通过三个模块的板书设计，呈现本课教学重点，借助教学过程落实到位，实现精准教学，
六.教学亮点。
本课的教学努力在以下方面实现突破。
教学一体化。
因为这一篇文章有其时代特色，所以课前的导读和资料搜索是为了本单元的教学做铺垫。课伊始我们也通过收集到的资料，初步了解了作者和写作背景，帮助学生理解文本内容，与此同时课堂中教学目标的落实也为学生接下来的打下了基础。
以上就是我对《为中华之崛起而读书》第一课时教学的思考，请各位评委老师批评指正，谢谢。