小马过河 教案
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文档简介
第十二单元 课题： 考验 课时：
内 容 小马过河
教 学 目 标 知 识 1、结合句子教学生字词、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；
2、会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
情感教育 激发学生的学习兴趣，使学生初步懂得遇到事情要多动脑筋，不能光听别人说。
重难 点 会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
方法 看拼音识字 听读识字 课 前 准 备 生字卡片
教 师 活 动 学 生 活 动
一、提示课题，自学课文。
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现 在请你们自己读课文。 自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解 故事里有哪几个角色。 了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言 环境中识字，同时又可了解故事梗概） 出示小黑板：
小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。自由读句子
老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”
松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里 淹死的！”
小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan 了口气回家了。
老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是 不行的。”
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、 “蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。 2、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行， 自由小声读课文 读准生字的音，难读的字多读几遍。
3、指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教 指名读课文 师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
匹：是三声，不要读成“p ”或“p ”
如：读二声，注意和方言区别。
突：读一声，不要读“t ”。
然：读“r n”，不要读成“y n”。
4、把生字带入课文中去读，直到读熟
5、范读课文。
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。 思考：小马是怎样过河的呢？
三、再自学课文、分段 （通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一小节说的什么？ 自学并汇报
2．小马过河，他到河边去了几次才过河？
3．课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4．那么课文可分成几段？
第一段：小马整天不离开妈妈。
第二段：小马第一次没敢过河。
第三段：第二次小马终于过了河。
四、巩固练习。
1 、给下面的句子加冒号和引号。 给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说我是愿意帮您做事
老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。 五、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 写字练习
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课 后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。 板书设计： 课后反思： 小马过河 dài dǎng lán sǐ bàn tàn shuǎi zǐ 带 挡 拦 死 伴 叹 甩 仔
第十二单元 课题： 考验 课时：
内 容 小马过河
教 学 目 标 知 识 1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、理解文中描写人物说话时动作神态的词语
情感教育 1、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
重难 点 理解文中描写人物说话时动作神态的词语；理解课文内容，从中体会故事的寓意
方法 朗读感悟 启发引导 小组交流、合作、探讨 课 前 准 备 多媒体课件
教 师 活 动 .021 学 生 活 动
一、轻读第一段。
二、读讲第二段。
1．自学。
提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，根据自学要求自学 看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他 们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例 如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说 话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语 画出来。
2．找出提示语，为指导表情朗读作好准备。 找出提示语：连蹦带跳地说 嗒嗒地跑过去，问道 叹了口 气说难为情地说 低下头说 拦住它大叫 认真地说 高 兴地说 亲切地说 根据学生回答，出示下列板书：
小马 老牛 小松鼠 老马
连蹦带跳地说 嗒嗒地跑过去，问道 叹了口气说 难为 情地说 低下头说 拦住它大叫 认真地说 高兴地说 亲切地说
3．选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假 有感情的朗读对话 如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、 松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了 ，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？ 连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？ （一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过 ，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角 色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？ 该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑 问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为 河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们 的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用 了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试 读）。指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音 高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比 第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发 问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、 紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个 词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中 哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？ 生：（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。 练习朗读三、四两节。四个 人 一组分角色朗读。 ⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情 的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉 得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面 都是用“地”。
4．练习。填空： 练习。填空：
我高声（ ）喊小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上 得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。 板书设计: 课后反思: 小马过河 牛伯伯 浅 小马过河 小松鼠 深 动脑筋试一试 妈 妈 试
第十二单元 课题： 考验 课时：
内 容 小马过河
教 学 目 标 知 识 1、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
2、读课文、弄懂课后题1；有感情地分角色朗读课文。。
情感教育 使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
重难 点 有感情地分角色朗读课文，弄懂课后题1。
方法 创设情景 朗读感悟 课 前准 备 生字卡片 课件
教 师 活 动 学 生 活 动
检查复习生字。 认读生字
二、学习第三段。 根据自学要求在组内自学
1．小马怎么过了河？（自学课文）
2．老马怎么说的？（反复朗读老马的话）
出示妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，不去 试试是不行的。
3．现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说 得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按 “因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式 回答。)(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4．小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？ 5、汇报 为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像…… 也不像……所以……”的句式回答。)
三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
1．现在你们看这篇课文中哪句话最重要。 找出老马说的话并齐读老马 的话。
3．老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成 “要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？(做事情要 改一改并读一读 动脑筋，要去试试才行 )
4．这告诉我们什么？ 生：做什么事都要动脑筋， 更要实地去试试。
四、再现课文情境，分角色复述课文。（分别戴上小动物 分角色复述课文。 的头饰表演。） 板书设计： 课后反思： 因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___ 不……不……是不行的 要……要……”
内 容 小马过河
教 学 目 标 知 识 1、结合句子教学生字词、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；
2、会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
情感教育 激发学生的学习兴趣，使学生初步懂得遇到事情要多动脑筋，不能光听别人说。
重难 点 会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
方法 看拼音识字 听读识字 课 前 准 备 生字卡片
教 师 活 动 学 生 活 动
一、提示课题，自学课文。
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现 在请你们自己读课文。 自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解 故事里有哪几个角色。 了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言 环境中识字，同时又可了解故事梗概） 出示小黑板：
小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。自由读句子
老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”
松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里 淹死的！”
小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan 了口气回家了。
老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是 不行的。”
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、 “蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。 2、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行， 自由小声读课文 读准生字的音，难读的字多读几遍。
3、指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教 指名读课文 师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
匹：是三声，不要读成“p ”或“p ”
如：读二声，注意和方言区别。
突：读一声，不要读“t ”。
然：读“r n”，不要读成“y n”。
4、把生字带入课文中去读，直到读熟
5、范读课文。
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。 思考：小马是怎样过河的呢？
三、再自学课文、分段 （通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一小节说的什么？ 自学并汇报
2．小马过河，他到河边去了几次才过河？
3．课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4．那么课文可分成几段？
第一段：小马整天不离开妈妈。
第二段：小马第一次没敢过河。
第三段：第二次小马终于过了河。
四、巩固练习。
1 、给下面的句子加冒号和引号。 给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说我是愿意帮您做事
老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。 五、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 写字练习
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课 后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。 板书设计： 课后反思： 小马过河 dài dǎng lán sǐ bàn tàn shuǎi zǐ 带 挡 拦 死 伴 叹 甩 仔
第十二单元 课题： 考验 课时：
内 容 小马过河
教 学 目 标 知 识 1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、理解文中描写人物说话时动作神态的词语
情感教育 1、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
重难 点 理解文中描写人物说话时动作神态的词语；理解课文内容，从中体会故事的寓意
方法 朗读感悟 启发引导 小组交流、合作、探讨 课 前 准 备 多媒体课件
教 师 活 动 .021 学 生 活 动
一、轻读第一段。
二、读讲第二段。
1．自学。
提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，根据自学要求自学 看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他 们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例 如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说 话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语 画出来。
2．找出提示语，为指导表情朗读作好准备。 找出提示语：连蹦带跳地说 嗒嗒地跑过去，问道 叹了口 气说难为情地说 低下头说 拦住它大叫 认真地说 高 兴地说 亲切地说 根据学生回答，出示下列板书：
小马 老牛 小松鼠 老马
连蹦带跳地说 嗒嗒地跑过去，问道 叹了口气说 难为 情地说 低下头说 拦住它大叫 认真地说 高兴地说 亲切地说
3．选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假 有感情的朗读对话 如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、 松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了 ，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？ 连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？ （一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过 ，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角 色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？ 该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑 问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为 河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们 的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用 了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试 读）。指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音 高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比 第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发 问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、 紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个 词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中 哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？ 生：（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。 练习朗读三、四两节。四个 人 一组分角色朗读。 ⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情 的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉 得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面 都是用“地”。
4．练习。填空： 练习。填空：
我高声（ ）喊小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上 得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。 板书设计: 课后反思: 小马过河 牛伯伯 浅 小马过河 小松鼠 深 动脑筋试一试 妈 妈 试
第十二单元 课题： 考验 课时：
内 容 小马过河
教 学 目 标 知 识 1、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
2、读课文、弄懂课后题1；有感情地分角色朗读课文。。
情感教育 使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
重难 点 有感情地分角色朗读课文，弄懂课后题1。
方法 创设情景 朗读感悟 课 前准 备 生字卡片 课件
教 师 活 动 学 生 活 动
检查复习生字。 认读生字
二、学习第三段。 根据自学要求在组内自学
1．小马怎么过了河？（自学课文）
2．老马怎么说的？（反复朗读老马的话）
出示妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，不去 试试是不行的。
3．现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说 得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按 “因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式 回答。)(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4．小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？ 5、汇报 为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像…… 也不像……所以……”的句式回答。)
三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
1．现在你们看这篇课文中哪句话最重要。 找出老马说的话并齐读老马 的话。
3．老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成 “要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？(做事情要 改一改并读一读 动脑筋，要去试试才行 )
4．这告诉我们什么？ 生：做什么事都要动脑筋， 更要实地去试试。
四、再现课文情境，分角色复述课文。（分别戴上小动物 分角色复述课文。 的头饰表演。） 板书设计： 课后反思： 因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___ 不……不……是不行的 要……要……”