Unit8 Helping at Home 表格式教案
文档属性
| 名称 | Unit8 Helping at Home 表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 316.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 广东版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-11-15 11:14:12 | ||
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文档简介
Unit8 Helping at Home
教学内容分析
1. 主要内容
核心短语是: sweep the floor, clean the windows, wash the dishes, fold the clothes,
clean the desk, wash the clothes,因为本单元的chant 中出现了dry和dust,所以适当增加了dry the clothes 和dust the table两个短语，
核心语言形式为：-Is she/he doing sth. --Yes, she/he is. / No, she/he isn’t.
-Are they doing sth. --Yes, they are. /No,they aren’t. 主要询问他人是否正在做某事。
2. 基于本课时内容所培养的思维品质
①教师 “支架”作用，学生质疑反思，培养学生思维品质的批判性。
学生从观察图片、播放视频学习新词汇至听力训练的输出提升学生的语言能力；听力训练结束后，学生在运用新知来核对答案的过程中，通过对自我意识的监控，对信息量的输入、加工整合再输出，体现了思维活动的自我调节的过程，培养了学生思维的批判性。
②创设情境，感知语篇，培养学生发散性思维
在提升知识量输出过程中，设置了两人合作及小组合作，通过对话练习、改编剧情、升华主题情感，教师引导学生灵活转换情境，并展示原有词汇，提供图示，进行示范，学生通过观察、思考联想与之相关的词汇；由旧知促进新知，不断培养学生思维的深刻性，培养学生思维品质的独创性。
学生分析
1. 学生特点分析
本课的教学对象为四年级(14)班学生，学生年龄大多在10岁左右，学生英语整体水平比较好，学习积极性高，想象力丰富，表现欲强。这一阶段的孩子都对新事物表现出极大的兴趣，教授过程中需要运用直观、具体的教学资料来引导学生学习词汇知识。针对学生的特点，可以知道活动形的任务更易于让学生接受，更能激发学生学习英语的兴趣。但学生课堂专注力不完全集中，因此教师在授课过程中创设了情境，在Helping at home的情境中让学生学习新词汇，并增加了听力训练、实物操练、创编剧情来吸引学生的注意力，让学生在此过程中通过思考、联想生活实际来进一步加深对本课词汇的记忆。
2.学生已具备的语言基础
学生在四年级上学期第二单元中学习了现在进行时的特殊疑问句形式；学习了Be动词与主格的正确搭配；学习了动词原形变动名词的变化规律。学生在学习本节课之前已经学习了本单元的故事内容。如何引导学生自主结合以前的学习知识与本节课的教学内容是本节课需要思考的内容。
3.学生思维品质发展现状及本节课培养方向
思维的条理性是各种良好思维品质的基础，没有思维的条理性，思维的深刻性、灵活性，创造性就无从谈起；学生没有自主培养思维的条理性的能力，便需要教师带动学生，培养其品质。在本课时，教师从实际生活中出示两个事实性问题，激活学生原有认知；通过视频播放，创设在家做家务劳动的情境让学生联想到生活实际并能够去思考劳动的品质；在接触新单词后，通过对话形式的听力素材来初步接触重点句型，并通过二次播放相同的听力素材，完成表格，检验学生对于本课时知识量的输出，在此过程中，提升了学生听、说、读、看、写的语言能力；在设计活动过程中，加入表述配图、创编剧情环节，让通过观察配图对其信息进行描述、梳理、整合，学以致用，形成自己的观点，并反思当堂课知识的输出情况；学生从家庭环境转换到学校互助环境，学生在吸收新知的情况下展开情景表演，学生从中自己说出劳动是我们快乐的情感，锻炼了学生的发散性思维品质。
因此，本课时设置的任务阶梯化，从直观图片至视频观看再到听力训练最后创编剧情，由浅及深，不断培养学生的思维的灵活性，促进学生思维纵向发展。
教学目标
1.语言能力目标
（1）100％学生能借助图片、文字和已有知识经验理解单词和句子的意思。
（2）95％学生能能灵活运用Is she/he... Are they... 两个句型来进行问与答。
（3）90％学生能根据听力内容完成练习，理解dust,dry,dishes，fold，sweep等生词的
意思。
（4）90％学生能运用词汇和句型看图说话。
（5）85％学生能基于场景设置进行表演。
2.思维品质目标
（1）90％学生能通过观看视频、观察图片、听力检测等方式来锻炼听、说、读、
看、写的语言能力。
（2）85％学生能通过在Good helper的语境中，从多角度建构词汇的意义，掌握目标词汇的音，义，形，提升思维角度的多元化，培养学生的发散思维
3.学习能力目标
（1）100％学生通过小组讨论、问答的方式培养自主学习与合作学习能力。
（2）85％学生能根据情境内容进行表演，自主、高效地开展学习。
4.文化意识目标
（1）100％学生懂得家务劳动是素质教育的一种多功能手段。劳动创造美好未来。参与家务劳动，可以让自己更有责任感，付出气力，克服困难，取得成功，受到赞扬。引导学生要习惯于从事必要和有益的家务劳动。
（2）80％学生通过学习本节课能养成有条有理的生活习惯，在生活中做一些力所能及的家务劳动。
教学重点和难点
1.教学重点: 学会6个关于家务劳动的新词组和2个关于家务劳动的拓展词汇；
学会运用Target部分所学句型来猜测他人正在干什么家务。
2.教学难点：学会正确运用现在进行时的一般疑问句。
能够联系实际，并将所学词组与句型结合正确的时态，运用于生活。
教学策略
1. 教学准备
（1）学生准备：英语课本、笔。
（2）教师准备：发给学生的听力练习材料、课件、视频、听力音频、教学实物、课堂激励机制用品。
2．教学方法
(1)充分发挥评价的作用，通过多元化的评价，充分利用好课堂竞争机制，实现“以评
促学”。
(2) 教师出示两个有关在家做什么事情的事实性问题，接着引出有关Danny做家务的视频，接触新词汇，并让学生联想实际生活，思考劳动的品质；播放Tony一家在周六所做家务的音频与图片相结合，并用一般疑问句进行提问学生，在此过程中，学生在接受的信息当中已潜移默化接受重点句型的输入；之后播放同一段录音要求学生完成相应的表格，完成后及核对答案，学生将会在这过程中提升自我意识的监控，对信息量的输入、加工、贮存、输出进行自我调节，有助于培养学生思维的批判性；接着提供图示，迁移情境，学生会对本课时的知识量进行整合并形成自身观点再输出，培养其发散性思维。
(3) 在加强学习方法指导的同时，培养学生自主学习的能力和合作探究的精神；将学生的自主学习和教师的指导有机地结合起来，如创设情境，小组活动展示，促使学生主动思考问题、主动交际，创设性地表达自己的观点，不断培养学生思维的深刻性。发挥学生思维想象力，培养学生思维品质的独创性。
教学过程
Teaching Procedure Time
1. Warm up Free talk:What do you often do at home on weekends What does your mother do at home on weekends 【设计意图】：教师通过与学生的自由对话，激活学生对周末所做活动的谈论。从而引出“housework”一词，为接下来的情景中学习关于家务劳动的新词汇做铺垫。 3
2. Presentation Step 1. Watch the video and present the new phrases. ...Set a situation, and present the phrases “clean the window” “clean the desk”, “wash the dishes”, “wash the clothes”,“fold the clothes”,“dry the clothes”,“dust the table”“sweep the floor”…T: I have a good friend, and her name is Danny. She is a good girl and she often does housework at home. Let’s watch what she can do at home....Summary: She is a good helper.【设计意图】：情境教学，把要学习的单词编辑到一个视频里。在情景中学习新词汇，能使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立的记忆，有利于学生整体把握这一类词汇。贴近生活实际，调动学生学习欲望和学习兴趣。Step 2. Look and answer....Show them a picture of Gogo and ask some questions.-Is Gogo a good helper -No, he isn’t. He is waiting. -What is he waiting for -He is waiting for Tony and Jenny. -Where are Tony and Jenny -They are at home.-What are they doing 【设计意图】：搭建链接点，让课堂语言练习具有层次性，促使学生主动思维、主动对话交际。Step 3. Learn and say....Watch a video about Tony’s family:They’re doing housework at home. ...Show them the courseware and ask them questions.Learning sentence structures from the practice....Listen and tick: What are they doing ...Ask and answer: Is she/she... Yes, she/he is. No, she/he isn’t.Are they... Yes, they are. No, they aren’t.【设计意图】：引导学生通过语言结构的练习，主动感悟并主动寻找规律。借助语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学知识的逐步建构。 22
3. Drill the phrases and sentences ...Pair work：Students look at the pictures and try to describe with partners. T: Everyone is busy. Gogo is bored. He wants to be a good helper. Look, Gogo is helping at home. Is he dusting the windows …【设计意图】：引导学生操练词汇、句型，发现规律，进而达到综合应用。借助语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。促使学生主动思考问题、主动交际。 6
4. Extention...Group work: Let eight students have a role play.T: Do you want to be a good helper Today is a cleaning day, let’s help at school....Do a report: Today is a cleaning day. Everyone is helping at school. Look, ... They are good helpers.【设计意图】：为学生提供真实、有趣的语用情景，给学生自由发展、自由思维的空间，从而培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。 8
板书设计
教学内容分析
1. 主要内容
核心短语是: sweep the floor, clean the windows, wash the dishes, fold the clothes,
clean the desk, wash the clothes,因为本单元的chant 中出现了dry和dust,所以适当增加了dry the clothes 和dust the table两个短语，
核心语言形式为：-Is she/he doing sth. --Yes, she/he is. / No, she/he isn’t.
-Are they doing sth. --Yes, they are. /No,they aren’t. 主要询问他人是否正在做某事。
2. 基于本课时内容所培养的思维品质
①教师 “支架”作用，学生质疑反思，培养学生思维品质的批判性。
学生从观察图片、播放视频学习新词汇至听力训练的输出提升学生的语言能力；听力训练结束后，学生在运用新知来核对答案的过程中，通过对自我意识的监控，对信息量的输入、加工整合再输出，体现了思维活动的自我调节的过程，培养了学生思维的批判性。
②创设情境，感知语篇，培养学生发散性思维
在提升知识量输出过程中，设置了两人合作及小组合作，通过对话练习、改编剧情、升华主题情感，教师引导学生灵活转换情境，并展示原有词汇，提供图示，进行示范，学生通过观察、思考联想与之相关的词汇；由旧知促进新知，不断培养学生思维的深刻性，培养学生思维品质的独创性。
学生分析
1. 学生特点分析
本课的教学对象为四年级(14)班学生，学生年龄大多在10岁左右，学生英语整体水平比较好，学习积极性高，想象力丰富，表现欲强。这一阶段的孩子都对新事物表现出极大的兴趣，教授过程中需要运用直观、具体的教学资料来引导学生学习词汇知识。针对学生的特点，可以知道活动形的任务更易于让学生接受，更能激发学生学习英语的兴趣。但学生课堂专注力不完全集中，因此教师在授课过程中创设了情境，在Helping at home的情境中让学生学习新词汇，并增加了听力训练、实物操练、创编剧情来吸引学生的注意力，让学生在此过程中通过思考、联想生活实际来进一步加深对本课词汇的记忆。
2.学生已具备的语言基础
学生在四年级上学期第二单元中学习了现在进行时的特殊疑问句形式；学习了Be动词与主格的正确搭配；学习了动词原形变动名词的变化规律。学生在学习本节课之前已经学习了本单元的故事内容。如何引导学生自主结合以前的学习知识与本节课的教学内容是本节课需要思考的内容。
3.学生思维品质发展现状及本节课培养方向
思维的条理性是各种良好思维品质的基础，没有思维的条理性，思维的深刻性、灵活性，创造性就无从谈起；学生没有自主培养思维的条理性的能力，便需要教师带动学生，培养其品质。在本课时，教师从实际生活中出示两个事实性问题，激活学生原有认知；通过视频播放，创设在家做家务劳动的情境让学生联想到生活实际并能够去思考劳动的品质；在接触新单词后，通过对话形式的听力素材来初步接触重点句型，并通过二次播放相同的听力素材，完成表格，检验学生对于本课时知识量的输出，在此过程中，提升了学生听、说、读、看、写的语言能力；在设计活动过程中，加入表述配图、创编剧情环节，让通过观察配图对其信息进行描述、梳理、整合，学以致用，形成自己的观点，并反思当堂课知识的输出情况；学生从家庭环境转换到学校互助环境，学生在吸收新知的情况下展开情景表演，学生从中自己说出劳动是我们快乐的情感，锻炼了学生的发散性思维品质。
因此，本课时设置的任务阶梯化，从直观图片至视频观看再到听力训练最后创编剧情，由浅及深，不断培养学生的思维的灵活性，促进学生思维纵向发展。
教学目标
1.语言能力目标
（1）100％学生能借助图片、文字和已有知识经验理解单词和句子的意思。
（2）95％学生能能灵活运用Is she/he... Are they... 两个句型来进行问与答。
（3）90％学生能根据听力内容完成练习，理解dust,dry,dishes，fold，sweep等生词的
意思。
（4）90％学生能运用词汇和句型看图说话。
（5）85％学生能基于场景设置进行表演。
2.思维品质目标
（1）90％学生能通过观看视频、观察图片、听力检测等方式来锻炼听、说、读、
看、写的语言能力。
（2）85％学生能通过在Good helper的语境中，从多角度建构词汇的意义，掌握目标词汇的音，义，形，提升思维角度的多元化，培养学生的发散思维
3.学习能力目标
（1）100％学生通过小组讨论、问答的方式培养自主学习与合作学习能力。
（2）85％学生能根据情境内容进行表演，自主、高效地开展学习。
4.文化意识目标
（1）100％学生懂得家务劳动是素质教育的一种多功能手段。劳动创造美好未来。参与家务劳动，可以让自己更有责任感，付出气力，克服困难，取得成功，受到赞扬。引导学生要习惯于从事必要和有益的家务劳动。
（2）80％学生通过学习本节课能养成有条有理的生活习惯，在生活中做一些力所能及的家务劳动。
教学重点和难点
1.教学重点: 学会6个关于家务劳动的新词组和2个关于家务劳动的拓展词汇；
学会运用Target部分所学句型来猜测他人正在干什么家务。
2.教学难点：学会正确运用现在进行时的一般疑问句。
能够联系实际，并将所学词组与句型结合正确的时态，运用于生活。
教学策略
1. 教学准备
（1）学生准备：英语课本、笔。
（2）教师准备：发给学生的听力练习材料、课件、视频、听力音频、教学实物、课堂激励机制用品。
2．教学方法
(1)充分发挥评价的作用，通过多元化的评价，充分利用好课堂竞争机制，实现“以评
促学”。
(2) 教师出示两个有关在家做什么事情的事实性问题，接着引出有关Danny做家务的视频，接触新词汇，并让学生联想实际生活，思考劳动的品质；播放Tony一家在周六所做家务的音频与图片相结合，并用一般疑问句进行提问学生，在此过程中，学生在接受的信息当中已潜移默化接受重点句型的输入；之后播放同一段录音要求学生完成相应的表格，完成后及核对答案，学生将会在这过程中提升自我意识的监控，对信息量的输入、加工、贮存、输出进行自我调节，有助于培养学生思维的批判性；接着提供图示，迁移情境，学生会对本课时的知识量进行整合并形成自身观点再输出，培养其发散性思维。
(3) 在加强学习方法指导的同时，培养学生自主学习的能力和合作探究的精神；将学生的自主学习和教师的指导有机地结合起来，如创设情境，小组活动展示，促使学生主动思考问题、主动交际，创设性地表达自己的观点，不断培养学生思维的深刻性。发挥学生思维想象力，培养学生思维品质的独创性。
教学过程
Teaching Procedure Time
1. Warm up Free talk:What do you often do at home on weekends What does your mother do at home on weekends 【设计意图】：教师通过与学生的自由对话，激活学生对周末所做活动的谈论。从而引出“housework”一词，为接下来的情景中学习关于家务劳动的新词汇做铺垫。 3
2. Presentation Step 1. Watch the video and present the new phrases. ...Set a situation, and present the phrases “clean the window” “clean the desk”, “wash the dishes”, “wash the clothes”,“fold the clothes”,“dry the clothes”,“dust the table”“sweep the floor”…T: I have a good friend, and her name is Danny. She is a good girl and she often does housework at home. Let’s watch what she can do at home....Summary: She is a good helper.【设计意图】：情境教学，把要学习的单词编辑到一个视频里。在情景中学习新词汇，能使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立的记忆，有利于学生整体把握这一类词汇。贴近生活实际，调动学生学习欲望和学习兴趣。Step 2. Look and answer....Show them a picture of Gogo and ask some questions.-Is Gogo a good helper -No, he isn’t. He is waiting. -What is he waiting for -He is waiting for Tony and Jenny. -Where are Tony and Jenny -They are at home.-What are they doing 【设计意图】：搭建链接点，让课堂语言练习具有层次性，促使学生主动思维、主动对话交际。Step 3. Learn and say....Watch a video about Tony’s family:They’re doing housework at home. ...Show them the courseware and ask them questions.Learning sentence structures from the practice....Listen and tick: What are they doing ...Ask and answer: Is she/she... Yes, she/he is. No, she/he isn’t.Are they... Yes, they are. No, they aren’t.【设计意图】：引导学生通过语言结构的练习，主动感悟并主动寻找规律。借助语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学知识的逐步建构。 22
3. Drill the phrases and sentences ...Pair work：Students look at the pictures and try to describe with partners. T: Everyone is busy. Gogo is bored. He wants to be a good helper. Look, Gogo is helping at home. Is he dusting the windows …【设计意图】：引导学生操练词汇、句型，发现规律，进而达到综合应用。借助语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。促使学生主动思考问题、主动交际。 6
4. Extention...Group work: Let eight students have a role play.T: Do you want to be a good helper Today is a cleaning day, let’s help at school....Do a report: Today is a cleaning day. Everyone is helping at school. Look, ... They are good helpers.【设计意图】：为学生提供真实、有趣的语用情景，给学生自由发展、自由思维的空间，从而培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。 8
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