Unit3 Staying Healthy Revision 教案

Unit 3 Staying Healthy (Revision)
一、教材分析
在本册书的Unit 1 Feeling Sick单元内容中，学生已经掌握了描述生病情况的能力，并且能够运用What’s the matter /What’s wrong with you 进行询问。而本单元Unit 3 Staying Healthy的具体知识内容则是：Story以及Target中，Jenny和其他人对Gogo的饮食及生活习惯提出了一些建议；Vocabulary则包含enough、not enough、plenty of、too much这些形容数量的词汇、healthy、unhealthy这两个关于健康的形容词，以及chocolate、candy这两个食物名词；Reading and writing中介绍了健康的一些方式；More reading and writing则着重介绍了食物金字塔；Sounds and words部分是ea的发音以及关于习惯的chant。
经过综合分析之后，本课时作为Unit 3 Staying Healthy的复习课，教师将带领孩子们从食物、运动与生活习惯三个方面，复习、讨论与归纳健康生活的方式，提出健康建议和制作健康计划。
二、学生分析
本节课的授课对象为六年级的学生，他们已经开始具备自主性与独立性，具有一定归纳、总结知识的能力，在小组合作学习中能够发挥主观能动性，进行分工协作。大部分学生通过小学英语五年多的学习，已经具备了一定的语言学习能力，有良好的英语知识储备，在老师的指引下可以较为自如地表达自己的观点、描述自己的观察结果，对社会热点、中西方文化也有一定的好奇心，这些都为本节课的学习活动打下了良好的基础。三、教学目标
（1）语言知识目标：
学生能够正确地理解和运用too much, plenty of, enough, not enough, some, a lot of以及运用句型_______is/are good/bad for us. We can/should/can’t/shouldn’t...等来表达保持健康的方式以及对别人提出建议。
（2）语言技能目标
1. 听：能够听懂关于健康话题的单词、句子与语篇。
2. 说：能够根据思维导图、利用相关单词和句型对健康话题进行表达。
3. 读：能够读出ea在healthy, heavy等单词中的发音，进行chant。
能够读懂关于健康话题的语篇，通过小组合作理解中心大意与关键信息。
4. 写：能够根据思维导图产出自己的健康计划并与他人分享。
（3）学习策略目标
1. 基本策略：由中国2016年健康报告引入健康话题，在认识到健康的重要性的基础上以任务型教学法引导学生复习关于健康话题的语言知识以及对语言进行输出与运用。板书设计在复习环节中一步一步导出与组织，形成知识条理，利于学生总结。
2. 认知策略：通过观看微课、复习单元知识并制作思维导图这一课前导学任务，教学设计中条理清晰的板书，环环相扣的复习、运用与输出活动，学生经历先学后教、总结反思的学习认知过程，能够对本单元健康话题内容建立起一定的知识脉络与表达思路，发展学生的思维品质。
3. 调控策略：教师口头评价与分组评价相结合，在对健康知识复习与运用过程中获胜的小组可以得到健康食物（水果与面包）的奖励。
4. 交际策略：学生以四人和六人小组的形式开展了多种小组合作学习，并且在大组PK、游戏、chant等过程中体验学习的快乐。
（4）情感态度目标
1. 在小组中分享思维导图、讨论健康习惯、分享健康计划，互相帮助与共同成长。
2. 了解：小学生每天需要锻炼一小时。
3. 通过了解中国人健康报告，产生保持健康的动机，知道制作健康计划的益处，并且从个人健康延伸至环境保护，意识到除了保持自身健康之外，环境保护也同样迫在眉睫。
（5）文化意识目标
了解食物金字塔，在阅读中接触中西方饮食文化的不同，能够根据自己的饮食与运动爱好选择健康的方式。
四、学科核心素养分析
五、教学流程
Step 1. Greeting and Lead in
1. Greeting
T: Hello, boys and girls. Nice to see you.
What’s the date today What about tomorrow
【设计意图】通过自然的问好拉近与学生的距离，过渡到日期的询问，为下一步引出世界健康日做铺垫。
2. Lead in the topic
T: Tomorrow is World Health Day. Boys and girls, is health important
Here is the Chinese Health Report in 2016. Let’s have a look.
Today, let’s talk about staying health. And let’s have a competition.
【设计意图】通过世界健康日与2016年中国人健康大数据报告，让学生发现中国人存在健康问题，意识到健康的重要性，从而导入课题和小组评价方式。由真实数据引发的真实感受更能够激发学生学习的动机。
Step 2. Revision
1. Group work: Share mind maps of staying healthy
T: First, you have watched my mini-class video at home, right
Did you finish your mind maps I want you to share it in your group.
Who can show us your mind map
【设计意图】课前导学，先学后教。学生在课前观看了讲述中国人亚健康问题与保持健康的微课，得到了根据本单元知识与自我认知制作staying healthy思维导图的任务。在这个环节中，学生通过在小组中相互分享思维导图，激活旧知，促进交流与反思。教师通过学生的思维导图展示，归纳观点，将本节课staying healthy话题，分为三个主要观点(饮食、运动与习惯），展示在黑板上：1. Eat healthy food. 2. Get plenty of exercise. 3. Have good habits.
2. Guess the poet
T: Let’s talk about healthy food.
Here is a famous poet. He likes drinking alcohol very much.
Who is he Can you guess Is it good for him Was he healthy
【设计意图】通过让学生猜测一位爱喝酒的诗人，并判断他的饮食习惯是否良好，渗透跨学科素养，为下一步进行食物、形容词与食物金字塔的复习做铺垫。
3. Quick Eyes Game
T: Alcohol is bad for us. What else is bad for us What is good for us
Let’s play a game to find it out. OK
【设计意图】教师通过Quick Eyes Game带领学生复习too much等形容词和食物，通过食物金字塔解决重点句型What’s good/bad for us 的问题，并通过一些图例复习too much, plenty of, not enough的意思，轻松化解知识难点，最后在板书上形成食物金字塔，知识脉络一目了然。
4. Brainstorm about sports
【设计意图】引导学生围绕锻炼话题进行头脑风暴，锻炼思维，渗透小学生每天应当锻炼一小时的情感教育。
5. Group work: Talk about good habits
T: We have talked about food and exercise.
Now let’s talk in the group about good habits. Use your mind maps.
【设计意图】通过小组合作问答，运用思维导图和重点句型，讨论好习惯，引出语音教学，并通过拼读练习检测学生对ea发音的掌握程度，最后通过教师自编的健康习惯chant渗透健康知识与语音知识。
6. Summary
T: Now we know how to stay healthy, right We should...
【设计意图】教师从三个方面总结板书上健康策略，为复习活动做小结，引出下面的阅读拓展活动。
Step 3. Listening and reading
1. Pre-reading
T: I have a cousin, Lin Jun. He has a good friend, Mike.
Mike needs our help. He was happy before but he is unhealthy now.
Can you guess why is he unhealthy
【设计意图】教师引出自己堂弟的好朋友Mike,并让学生猜测Mike不健康的原因，调动学生开口说，也调动学生下一步进行阅读活动的兴趣。
2. Look, listen and find the answer
T: Now we can look, listen and find out the answer: Does Mike have healthy habits
【设计意图】学生通过第一遍听读文本，对文本有一个整体和初步的感知，了解到Mike和Lin Jun在生活习惯各个方面有许多的不同，并且认识到这是不太健康的，为下一步细读活动做好铺垫。
3. Read in details and fill in the blanks.
T: Let’s get to know more about Lin Jun and Mike. You can read in details by yourself and try to fill in the blanks.
【设计意图】通过表格将两人的生活习惯按照food, sports,habits进行了比较，形成了鲜明的对比，搭建支架，让学生可以在细读过程中，根据表格梳理出文本的条理与内容，对文本进行解构，易于学生判断两人的生活习惯。同时，教师在解读文本过程钟渗透中西方饮食文化对比和“健康食物不分国界”的情感教育，增强了文本阅读活动对人文性的引导。
4. Give your advice to Mike
T: Can you help Mike Let’s give some advice to Mike. First, you can discuss in your group.
【设计意图】教师引导学生利用所学知识，在小组内集思广益，对Mike提出健康建议。
Step 4. Writing
1. Watch a mini-class video
T: You give some good advice to Mike.
Let’s hope him be healthy again. Do you want to be healthy
2. Finish a self-test
3. Write a health plan with the help of mind map
4. Share the health plan in the group and class
【设计意图】通过微课指导学生完成健康自测表、优化思维导图并进行健康计划写作，渗透播种健康、播种未来的情感教育。学生通过制作健康计划，既可以运用本单元的知识，又可以促进自我对健康的反思，而相互分享健康计划又也相互增进了对方的健康意识。
Step 5. Summary
1. Health and our earth
T: What else can we do to stay healthy
What do you see from the pictures
We should think about health and our earth.
【设计意图】教师引导学生思考健康是否只从饮食、运动与习惯三个方面去保持，用一些环境污染的照片来引发学生思考，让学生从自我健康的重视延伸到社会，延伸到地球环境的保护，渗透情感教育，从关注自身健康发展，到关注整个社会与环境的健康发展。
2. Summary
T: The winning team is ......You can get some bread and fruit.
They are good for us. The other team can get some fruit, too.
【设计意图】总结小组评分，为获胜组颁发健康食物奖品（面包和水果），没有获胜的小组同样也得到了水果的奖励。
Blackboard Design:
本课时话题实际上为人与自我的话题，学生在课前复习总结了单元知识，制作保持健康的思维导图，课中反思自己的健康情况，做出健康计划，关注了自主的发展，有利于引导其发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
在本节课中，学生在丰富的小组合作与交流活动中体验了在合作学习、交流与解决问题的过程，在反思自身健康与环境污染的问题中提高了社会责任意识。在这些强调社会参与、协同的活动中，学生能够逐步发展为有社会责任感、能处理好自我与社会关系的人。
在本节课中，学生通过思维导图总结健康的方式，并且在教师引导下，判断熟悉的唐代诗人李白爱喝酒的饮食习惯，了解食物金字塔这一营养学知识，在语篇中感受中西方饮食文化的不同，在跨学科知识与中西方文化的渗透中，发展出文化品格与思维品质。
To stay healthy, we should:
1. Eat healthy food.
2. Get plenty of exercise.
3. Have good habits.