14.刷子李 教案（共2课时）

统编本教材五年级下册
14.《刷子李》教学设计
设计简介
关注学情，力主自学：关注人是新课程的核心理念，教学的出发点应该是学生，教学活动要以满足学生的学习需要为出发点和落脚点。教学时从动作、外貌描写入手，采用对比、填表等方式，引导学生自主学习交流汇报，从而体会出细节描写的表达效果。整体求略，部分求精：在课上放手让学生自读自悟，细细揣摩，慢慢品味。这样做到详略结合。
课文简析
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》， “刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为主要内容。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“
第一课时
教学目标
1. 认读6个生字，正确、流利地朗读课文。
2. 正确流利朗读课文。了解课文内容。
3.感知人物形象，能从全文出发了解“刷子李”高超的技艺的具体表现。
教学重点
1. 认读6个生字，正确、流利地朗读课文。
2. 正确流利朗读课文。了解课文内容。
教学难点
感知人物形象，能从全文出发了解“刷子李”高超的技艺的具体表现。
教学过程
版块一：理解题目意思，初识《俗世奇人》。
回顾第13课《人物描写一组》中结识的人物形象。
小嘎子、车夫、严监生，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位不普通的手艺人，他就是──刷子李。
介绍作者冯骥才。
介绍《俗世奇人》，理解课题意思。
介绍《俗世奇人》
（1）本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”“泥人张”等。
（2）介绍故事：只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
引导学生互相交流，了解“泥人张”高超的技艺，堪称“奇人”。
（3）简介写作背景
晚清光绪年间，天津卫本是水陆码头，居民五方杂居，性格迥然相区别，然而，燕赵之地，血气刚烈；水咸土盐，风俗习惯强悍。近一百多年来，列举所有中华大灾大难，没有一个不首当其冲，于是产生出各种怪异人物，既然在显赫上层，另外在市井民间。作者听的很多，长记在心，所以，作者随想随记，描绘了解放以前出现的社会风土人情；每个人一篇，各不相关，最后写成一书，名为《俗世奇人》。
2.理解课题
（1）首先，教师询问，“从课题上你能获取哪些信息？”
预设：“刷子李”是一位手艺人的（绰号、外号）。
从称呼可以感知“刷子李”是个技艺高超的手艺人。
（2）发思考：像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，这些人都能称为“刷子李”吗？为什么叫他“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（学生思考，小组交流。）
【设计意图】引导学生回忆本单元首篇课文学习的内容，介绍本文作者及作品，为本课的学习做好准备。交流解题中引出今天学习的课文《刷子李》出自冯骥才的《俗世奇人》，使孩子们对此课的出处增加了一些了解，也为后面课外读物的推荐做好了铺垫，拓宽了孩子的视野。
版块二：学习生字，感知文意
（一）初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐读。
（2）指导易错字;
“袱”形声字，指包裹衣物的布单，所以部首是衣字旁。
（3）理解词意
引导学生结合上下文理解下列词语：
1）刷浆：用刷子在墙壁上刷石灰浆。
（2）规矩：一定的标准、法则或习惯。
（3）绝活：最拿手而有特色的本领；绝技。
（4）半信半疑：有点儿相信又有点儿怀疑。
（5）派头：气派（多含贬义）。
（6）稀溜溜：粉浆稀的样子。
（7）悠然：悠闲的样子。
（8）屏障：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿等）。
（9）神圣：极其崇高而庄严；不可亵渎。
（10）侵犯：非法干涉别人，损害其权利。
（11）露馅：比喻不愿意让人知道的事暴露出来。
（12）难堪：难为情。
（二）整体读文，理清脉络。
1. 梳理文章脉络。
第1、2自然段写了有关刷子李刷墙绝活的传说、他刷房的规矩；
第3—11自然段写了新收的徒弟曹小三跟着师傅去刷房时的所见所闻和想法。
尝试概括主要内容。
初步感知人物特点。
【设计意图】初读课文，引导学生读准字音，读通语句，梳理文章脉络，了解主要内容，为后面深入体会人物，做好准备。
版块三; 课堂小结，布置作业。
（一） 课堂小结，引发思考：为什么用大量笔墨写曹小三呢？课后思考。
（二）布置家庭作业。
① 抄写生字新词。
② 补充完善学习单。
【设计意图】回顾本课学习内容，学习方法，提出思考问题，为下节课的学习做好准备。
板书设计：
　　　　　　　　　 规矩奇特：规矩奇
刷子李：技艺高超　 效果非凡：效果奇
　　　　　　　　　 动作娴熟：动作奇
【设计意图】板书设计力求简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。
第二课时
教学目标
1.学习“直接描写刷子李”的部分，继续通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，感受刷子李高超的技艺。
2.学习课文中侧面描写曹小三的部分，体会曹小三心情变化，感受刷子李技艺高超。
3.梳理提炼写人的方法：可以从旁观者的反应进行侧面描写来表现主要人物的特点。
4.拓展阅读《泥人张》《苏七块》，继续体会正面描写和侧面描写相结合的表达效果。激发阅读《俗世奇人》整部小说的兴趣。
教学重点
1.学习“直接描写刷子李”的部分，继续通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，感受刷子李高超的技艺。
2.学习课文中侧面描写曹小三的部分，体会曹小三心情变化，感受刷子李技艺高超。
教学难点
1.梳理提炼写人的方法：可以从旁观者的反应进行侧面描写来表现主要人物的特点。
2.拓展阅读《泥人张》《苏七块》，继续体会正面描写和侧面描写相结合的表达效果。激发阅读《俗世奇人》整部小说的兴趣。
版块一：复习朗读导入，回忆人物特点。
（一）回顾上节课学习，朗读课文中直接描写刷子李的部分，感受刷子李的神奇。
（二）引发思考：为什么作者要用大量笔墨写曹小三呢？继续学习。
【设计意图】引导学生回忆上节课学习的内容，为本课的学习做好准备。
版块二：抓住正面描写，感悟作者表达。
（一）自学画批：出示学习要求。
默读课文，画出描写刷子李的语句，想一想他到底“奇”在哪里呢？
把它画下来。
最后，学生汇报。
（二）交流刷子李的“神奇”之处。
◆ 奇在规矩
①出示：
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
预设：在我们的生活中，别人刷墙黑衣服都会变成白衣服,但是刷子李干完活后，却没有一个白点，所以我感受到了他的技艺高超。从刷子李刷墙时的衣着表现了刷子李的“奇”。
②出示：
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
预设：从刷子李刷墙时的规矩表现了刷子李的“奇”。也感受到刷子李的自信。
◆ 奇在刷墙效果
①交流关键句段。
出示：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
预设：运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了刷子李刷过的房子很美，给人的感觉舒服。从而表现了刷子李刷墙的技艺高超。
出示：
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白得清爽。
预设：用词语“匀匀实实” “透亮”“清爽”准确地描写出刷过的墙壁的效果好，从而表现了刷子李刷墙的技艺高超。
出示：
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
预设：运用比喻的修辞方法说明刷子李刷过的墙壁一点瑕疵都没有，让我们感受到刷子李刷墙的技艺高超。
②指导朗读：指名朗读以上几段话，师生评议，指导学生读出刷子李刷过的房间如同仙境，在朗读中表达出对刷子李那种敬业、专注、求精、创新精神的敬意。
◆ 奇在穿着
出示：
干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
①这段话主要描写了什么？（刷子李刷墙时的衣着。）
②这段细节描写有什么作用？（刷子李穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。刷子李行云流水的刷墙技术，滴水不漏的功夫，在一身全黑装束中让人震撼折服，这就是细节描写的妙处。）
◆ 奇在动作
（1）出示：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
（2）出示对比句：
只见师傅的手臂摆来，摆去，每一摆刷，极是好听。
（3）对比读句子体会细节。
省略的地方正是细节描写的部分，同学们可以抓住一点，谈谈你的理解。
学生读句子思考。
然后，汇报交流
预设：
A．通过理解“悠然”的意思，做“悠然摆来，悠然摆去”的动作，感受到刷子李动作的娴熟，不像是在工作，而是在享受。
B．从“伴着鼓点，和着琴音”“啪”地清脆一响，想象“刷子李”刷墙的情景，就像是一场艺术表演。
（4）升华形象，体会细节描写效果。
在冯骥才的笔下，这刷子李哪里只是个一个粉刷匠，分明就是一位__________，他的粉刷技术__________，看他刷墙简直就是________。
（5）谁能来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然地读一读。（生一边模仿动作一边读。）
（6）如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工、出神入化、盖世无双、独一无二、登峰造极、炉火纯青……效果非凡）
（7）指导朗读：边读边感受刷子李的高超技艺。
【设计意图】引导学生通过抓住语句、观察插图、联系生活、展开想象等方法体会人物，初步体会刷子李刷墙技艺高超的特点。
版块三：抓住小三心情，学习侧面描写。
（一）自读课文，找出描写曹小三的语句。
1. 画出描写曹小三的语句，读一读，想想这都写了曹小三的什么？
2. 完整出示描写曹小三的语句，发现都在写曹小三的内心。
一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
……
曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点？
　　……
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
　　当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
……
　　他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。
　　刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
　　曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。
（二）自主阅读，理解人物的心情变化。
1.学生自学。
默读课文第3—11自然段，从曹小三的所见所闻中提炼概括出心情变化，并整理出心情变化的示意图。
2.全班交流，梳理曹小三内心的变化。
a.曹小三早就听说过师傅那手绝活，一直——半信半疑。
b.每一面墙刷完，曹小三搜索一遍，居然——连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种——神圣不可侵犯的威严。
c.正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点，往日传说中那如山般的形象——轰然倒去。
d.不料“刷子李”最后揭开谜底——那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。——佩服
（半信半疑——信——不信——深信）
3.指导感情朗读，读出曹小三心情的变化。
4.将曹小三的心情变化与刷子李的技艺高超建立关联。
我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？（学生各抒己见）
（三）体会表达效果。
1.揭示侧面描写的作用。
（1）曹小三的心理活动对塑造“刷子李”高超的技艺有什么作用呢？
教师小结：一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
（2）教师评议并小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
【教学意图】引导学生结合具体语句体会曹小三的内心变化，通过曹小三的反应进一步感受刷子李的特点，体会侧面烘托的表达效果。
版块四：进行拓展阅读，感悟表达效果。
对比阅读，发现特点。
（二）交流发现。
1.交流人物特点。
2.比较三篇文章在写法上的特点：语言有趣、细节描写、侧面烘托。
【教学意图】引导学生通过对比阅读，发现文章写法的特点，进一步激发学生阅读整本书的兴趣。
版块四：练笔入手，运用写作方法
1．教师导语过渡，提出练笔要求
观察身边的人，现在请你运用课文的写法，具体地写出他的技艺高超表现在哪里 (提示：抓住细节进行描写)
2师提示：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓<行业+姓>。）
3.小组交流：那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？自由发言，教师评议并小结。（泥人张、刻砖刘、风筝魏、机器王、蛋糕X、、魔方X）
4．学生动笔试写片段
【设计意图】引导学生通过阅读同学的小练笔，加深对具体表现人物特点方法的体会，激发学生动笔兴趣，积累写人的素材。
板块五：教师小结，布置作业
（一） 全课总结。
（二）布置作业。
①有感情地朗读课文。
②试着用学过的方法写一位同学，把人物特点写清楚。
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【设计意图】回顾本课学习内容，学习方法，激发学生动笔写人物和阅读整本书的兴趣。
板书设计:
　　 　　　
【设计意图】关注本单元阅读能力主题，点出人物的细节描写，同时总结出正面描写和侧面描写，从整体上把握课文的写作方法。