18 牛和鹅 第1课时 教案

《牛和鹅》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.正确认读12个生字，会写“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱”8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
3.学会选角度给文章做批注。
【教学重点】
1.正确认读书写课内生字。
2.学会选角度给文章做批注。
【教学难点】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
2. 学会选角度给文章做批注。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示牛和鹅图片。
师：同学们，谁来结合生活说一说，在你的印象中，牛有什么特点？鹅有什么特点？
预设：牛是老实憨厚、任劳任怨的。鹅是高傲优雅、悠闲自在的。
师：同学们观察得真细致。今天我们要学习的这篇课文的主角就是牛和鹅，到底牛和鹅的性格特点是不是像同学们所说的这样呢？就让我们带着疑问，跟随作者的脚步，一起走进课文里找一找答案吧！
2.出示课题《牛和鹅》，让我们一起读一读课题。（师：板书：《牛和鹅》）
设计意图：利用牛和鹅的图片引导学生结合生活实际表达自己对两种动物的看法，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）提示学生读课文时要将正文旁的批注一起读一读。
（4）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
同学们，为了更好地理解作者与牛和鹅之间发生的故事，我们先来学习课文的生字吧！
（1）出示课文中要求会认的字。
wèi quán chuí wán yū jīn
所谓 拳头 捶打 顽皮 吁哩哩 衣襟
bó píng bù píng qī qiā
赤膊 酒瓶 恐怖 凭着 欺负 掐住
请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……
点拨：
①借助形声字的特点来识记“谓、捶、襟、怖、欺、吁”。
识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。
谓：“讠＋胃”，“讠”与语言有关，“胃”音节为“wei”，所以“谓”读“wèi”。组词：所谓、称谓。
出示课文句子：可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
捶：“扌＋垂”，“扌”与动作有关，“垂”音节为“chui”，所以“捶”读“chuí”。组词：捶背、捶打。
出示课文句子：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
襟：“衤＋禁”，“衤”与衣服有关，“禁”音节为“jin”，所以“襟”读“jīn”。组词：衣襟、胸襟。
出示课文句子：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
怖：“忄＋布”,“忄”与心情有关，“布”音节为“bu”，所以“怖”读“bù”。组词：恐怖
出示课文句子：一切的恐怖，全消失了。
欺：“其＋欠”，“欠”与出气、说话有关，“其”音节为“qi”，所以“欺”读“qī”。组词：欺负、欺骗。
出示课文句子：可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。
吁：“口＋于”，“口”与嘴巴有关，“于”音节为“yu”，所以“欺”读“yū”。注意：“吁”还读作“xū”。
出示课文句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
设计意图：通过形声字“部首表义，基本字表音”的特点，加深识字记忆。
过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示上述5个形声字字卡，同学们来组词。
（2）组词游戏：随机出示上述5个形声字字卡，指名学生组词。
（3）看图识字。
píng
“酒瓶”，出示酒瓶的图片和生字，让学生用描述酒瓶的样子。
出示课文句子：可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。
quán
“拳头”，出示握拳宣誓的图片和生字，让学生体会握紧拳头代表用力的意思。
出示课文句子：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
wán
“顽皮”，出示小男孩做恶作剧的图片，提问可以用哪个词形容，帮助学生记住顽皮的意思。
出示课文句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
（4）加一加。任＋几——凭
准备字卡“任”“几”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
出示课文句子：可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。
（5）部首换一换。师傅的“傅”的“亻”换成“月”，就是胳膊的“膊”。肉馅的“馅”的“饣”换成“扌”就是掐住的“掐”。
出示课文句子：金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
出示课文句子：可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。
设计意图：通过让学生在黑板上贴字卡组合新字这一环节，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）了解批注阅读方法。
3.探究活动
（1）同学们，生字学完以后，我们读课文一定更通顺了，现在，我们就请一组同学分自然段朗读课文，边读边思考课文主要讲了一件什么事？
预设：这篇课文主要记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
师：请你读读第一自然段，说一说你知道了什么？
预设：很多人认为牛看人比自己大，所以牛怕人，鹅看人比自己小，所以鹅不怕人。
师：你认同这种说法吗？为什么？
预设：我认同，因为我见过的牛确实是性格温顺、任劳任怨的。而农村养的大鹅会追着孩子们撕咬他们。（板书：牛 老实温顺 鹅 横行霸道 ）
师：第二自然段只有简单的一句话，你知道这个句子的作用吗？
预设：承上启下，既说明了作者相信牛和鹅不同的看人角度，也引出了下文这个富有哲理的小故事。
（2）师：下面还是请你读一读这个小故事，说一说故事先讲了什么？接着讲了什么？最后又讲了什么？
预设：这个故事先讲了我们看到牛和鹅以后不同的反应和态度，看到牛我们一点都不害怕，甚至还会摸摸它。看到鹅我们总是站得远远的，甚至绕道走。接下来讲了有一次我遇到鹅，被鹅追着咬，在金奎叔的帮助下得以脱险。最后讲了通过金奎叔的教育，我再也不怕鹅。
（3）师：相信同学们已经注意到我们这篇课文与之前所学的课文有不一样的地方，谁来说一说哪里发生了变化？
预设：课文旁边的留白处多了一行棕色的字。
师：这就是本篇课文的批注，我们可以通过批注的方式把对课文的疑惑、感悟都写下来，这种边阅读边批注的阅读方法能够帮助我们更好地理解课文。接下来，请同学们再次回到课文中，看看课文是从哪些角度进行批注的？
预设：批注①“事情真的是这样吗？”是从对课文内容的疑惑角度进行批注。
批注②“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。”是从作者的写作手法进行批注。
批注③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”④“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”是从读者的体会这个角度进行批注。
批注⑤“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”是从对读者启发的角度进行批注。
师：同学们找得真准确，接下来，请同学们再读课文，从刚才的批注角度选取几个，在你感兴趣的地方进行批注吧！
预设1：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
（批注：从这句话可以看出作者真的相信牛看人比自己小这句话，所以他才敢用拳头捶牛背。）
预设2：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
（批注：这里“吁哩哩哩”是一个拟声词，让文章更形象生动。）
设计意图：本环节主要引导学生学习课文主要内容，并能够将故事用简单的语言概括清楚，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。同时也引导学生理解课文的批注内容，将批注阅读的方法应用到学习当中。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写五个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱
点拨：（1）“摸、跪、捶、绕、顽、脖、脱”是左右结构，书写时左窄右宽。“捶”七笔横写在横中线，十笔横长于十一笔横。“绕”字右上角没有点。“脱”和“脖”的月字旁要写得细长。
（2）“甚”是上下结构。六笔横写在横中线下方。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写 “摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱”8个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们知道了本文讲了一个富有哲理的故事，那作者到底怎样从怕鹅变得不再害怕鹅呢？我们下节课将继续学习。
六、布置作业
课后作业：通读课文，从对课文内容的疑惑、作者的写作手法、读者的体会等角度在课文的空白处做做批注吧！
【板书设计】
牛和鹅
牛 老实温顺
鹅 横行霸道