5《搭石》教案

《搭石》教学设计
【教材分析】
搭石在农村司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受家乡人朴实、善良的人性之美。
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。统编教材新增了许多图文并茂、极富人文性的精美短文，让学生受到熏陶教育。因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角——“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件和教师的语言渲染创设学习情境，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
【教学目标】
1.体会搭石蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重点】
朗读课文，从文中的字里行间体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
【教学难点】
通过品味重点词句，感受乡亲们美好的情怀，并联系生活实际，感受生活中美好的细节，从中受到美的启迪。
【教 法】引导点拨法、朗读指导法
【学 法】勾画圈点法、朗读法
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话引入
1.话题交流：“寻找一片美的风景”，一起去走走搭石。（板书课题：搭石）
2.说说平时积累的阅读课文的方法，如何快速读文？
3.用上刚才交流的方法，快速默读课文，说说课文围绕搭石主要讲了哪些内容？
4.随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。
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二、初读感知
（一）什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？
（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。）
学生思考交流汇报。
1.自由读第一自然段，找到相关语句。
2.指名读描写搭石的句子，读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
（二）、把“话”变“画”，品味语言。
1.村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？（引导学生抓住“平整方正”理解。）
2.石头选好了，怎样搭呢？
（引导学生抓住“二尺左右间隔”）教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离
3.引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？
4.如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（生发言）
5.指导朗读，读出自己的理解。
三、体会“搭石美”
（一）默读课文，说说文中哪些画面让你感受到了美？勾画出相关语句，相互交流。
１.了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。 （课件出示本段文字，学生的理解、回答）
（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么？
（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，
教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”
教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”
教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。
（设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文 字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思 考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）
（4）引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？
经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。
（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。
2.亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。
（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。指名交流，一行人是怎样走搭石的？（随学生朗读出示课件）
（2）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。
（3）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。
（4）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？
教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。
（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）
（5）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序。
教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番， 从而感受一行人走搭石的协调有序。
师：前面的—
生读：抬起脚来
师：后面的——
生读：紧跟上去
（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快， 看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
（6）将这段文字变成一节现代诗，请人有感情的朗读，之后配乐全班一起朗读。
（设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画面，渗透德育教育之和谐美。）
3.一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎样的情景呢？生自由读第4自然段，课件出示描写两个同到溪边的语句，你体会到了什么？（生回答）
师质疑：假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一幅画面呢？（生回答，课件出示学生朗读的句子“假如遇上了老人……理所当然的事。”）
（设计意图：让学生抓住文本的空白点进行想象，进行口头和书面语言表达的训练并渗透尊敬老人的美德。）
我们不仅感受到了家乡美丽的自然风光，还感受到了家乡人们美好的心灵，这些看得见的乡村自然美，和看不见的和谐美、心灵美，不仅构成了家乡的一道风景，还使这道风景变得更加美丽。
四、拓展延伸
1.刘章爷爷从不起眼的搭石中发现了美，感受到了美，其实生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，请大家说说美还是什么？
2.实践作业：用心观察周围的人、事、物，写一写平凡事物中的“美”。
（设计意图：让学生交流自己在平凡生活中发现的美，意在感受正能量，传播正能量；学习作者用自己的笔表现平凡事物中的美意在让学生通过本节课的学习，学会阅读和写作的技巧，把小练笔这一项作业扎实地落实，提高学生的书面表达能力。）
板书设计
5 搭石
摆搭石——无私美
走搭石——和谐美
让搭石——敬老美