2《花的学校》教案

教学设计丨《花的学校》
【文本解读】
统编教材三年级上册第一单元提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的语文要素，引导学生感知、感受、感悟“新鲜感”，向课文学表达，积累鲜活言语经验和语言材料。
《花的学校》选自泰戈尔的散文诗《新月集》，作者用拟人的手法，以孩子和妈妈说话的口吻，从儿童的思维视角，展开了新奇的想象，想象花孩子对自由的渴望以及对母亲的深深依恋。从表达形式入手，以想象为主线，聚焦“有新鲜感”的语言表达，能让学生对“有新鲜感”由感而悟，由“多元开放”走向“具体清晰”，从“主动积累”逐步走向“尝试表达”，为习作表达打好基础。文中一个个奇思妙想，把童真童趣描绘得淋漓尽致，温暖美好，令人回味无穷。诗中情景交融的描写，有新鲜感的语言表达，充满了灵性的芬芳，值得反复品读。
【教学目标】
1.借助工具书、看图想象、做动作等多种形式，认识“跳舞、狂欢、放假”等词语，读准多音字“假”，会写“落、荒”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；借助“花的学校”作息活动表梳理课文的主要内容。
3.创设征集“花的最美校园微视频”活动为情境，联系生活实际，聚焦“有新鲜感”的词句，想象画面；运用拟人的手法，加上想象，能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式学会表达。
【教学重难点】
1.借助“花的学校”作息活动表梳理课文的主要内容，读好这首散文诗，走进作者的内心。
2.创设征集“花的最美校园微视频”活动为情境，联系生活实际，聚焦“有新鲜感”的词句，想象画面；运用拟人的手法，加上想象，能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式学会表达。
【教学准备】
多媒体课件、板贴画、生字花等。
【课时安排】1课时
【教学过程预设】
板块一：猜谜导入，激发兴趣
（一）由花导入，课前谈话
1.猜谜语：大自然中有一种可爱的小精灵，它们五颜六色，它们娇艳多姿，它们美丽灿烂……
预设：“花”。
2.猜昵称：介绍自己，很喜欢花，名字跟花有关，跟花还有很亲密的关系。
（1）学生猜出“小花”，相互打招呼。
（2）引导追问：我现在也真是希望我自己就是一朵花，假如我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆又在新叶上跳舞……假如你是一朵花，你想是什么颜色的？
（3）学生说话：假如我变成了一朵蓝色花，我会……
（4）走近泰戈尔，了解作者简介。
（二）质疑课题，提出问题
1.过渡：我们要学习的课文是《花的学校》，大家预习过课文，我想请教你们，课题应该写上面，还是下方，哪个位置最合适？
2.板书课题，齐读课题。
（板贴：花的学校）
3.读完课题，质疑提问。
【设计意图：整个谈话环节围绕“花”展开，有激趣、有想象、有质疑，引用泰戈尔的《金色花》展开想象说话，也为下面的学习奠定了基础。】
板块二：关联经验，整体感知
（一）初读课文，识字学词
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。边读边思考：课文主要讲了什么内容？
2.巡视指导。
3.字词检测
（1）练习认读，读准字词。
跑出来 跳舞 狂欢
做功课 罚站
（2）提醒易读错字的读音。
放假 穿了衣裳 冲了出来
①衣裳的裳在这里读轻声。
②假是个多音字，可以根据字义来选择读音。当表示不真实，借用、利用，姑且认定，有待验证的，或表示如果，读“jiǎ”，组词为“假如 假装”。当表示按规定或经批准暂时不工作或不学习的时间读“jià”，可以组词假期、放假。
③指名读句子。
④借助动作演示，理解“扬起双臂”。
（二）梳理归类，发现规律
1.引导：这四排词语学完之后，可以做一个归类，发现这俨然是“花的学校”的作息活动表。
（1）结合自己学校的生活体验，发现花儿的活动对应着花儿在学校里的时段。
（2）重点引导点拨“跑出来、跳舞、狂欢”对应着“花儿课间”时段，“急急忙忙、扬起双臂”对应着“花儿回家”时段。
2.梳理段落划分，相机板书。
3.根据“花的学校”作息活动表，选一选，填一填，说一说。
（1）同桌练习口头填空。
（2）个别汇报后，一起说一遍。
【设计意图：学生的既有经验是沟通旧知与新知的桥梁，是学习的起点。其间，借助“花的学校”的作息活动表，逐步聚焦“花儿课间、花儿上学、花儿放假、花儿回家”交流对应时段，对课文的主要内容做了一个清晰、富有童趣的整体感知。】
板块三：着眼想象，品味“新鲜”
（一）结合生活实际，想象
1.创设情境：花的学校最近在征集“最美校园”微视频呢！我们也来参与这个活动吧！你们会拍什么呢？会怎么拍呢？来领任务了。
学习活动一：
（1）巡逻指导：哪儿是一读就能想起我们自己的学校生活的？
①做功课：你平时都做哪些功课？花孩子们又做什么功课呢？（联系生活实际体会场景）
②引导体会：是的啊，植物从种子到开花需要很长很长的时间，有时需要经过一个漫长的冬季，这么漫长的时间，所以心情会厌烦、想偷偷溜出去玩。
③他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要处罚他们的。
想象花儿被处罚的情境？心情怎样啊？
④引导：还有哪儿一读就能想起你自己学校的生活？
预设：雨一来，他们便放假了。
联系生活实际追问：你们什么时候放假？什么心情？
（2）带着这样的心情读一读。
2.完成拍摄微视频的第二个任务：拍一些让人脑洞大开的画面。（关注新鲜词句、想象场景）
（1）示范场景一：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（2）朗读对比哪种表达更有意思？有新鲜感。
（3）尝试读出“脑洞大开”。
（4）再次品读，情感升华。
3.进行小组研学活动：（聚焦2-6自然段）
（1）指导读好长句子：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
①尝试读出节奏感。
②用诗行的形式来呈现，更好地帮助读好长句子啊。
③再回到句子当中，去掉诗行，齐读。
④反馈朗读心情。
（2）这里说一群一群的花，不合理啊，我觉得得改成一簇一簇，最起码也应该是一朵一朵吧，你看她用词都不准确的。
①学生理解：现在的花就像我们孩子一样，它能动的，所以要一群一群来写能动的物品，一朵一朵、一簇一簇那些都是没有生命的。
②引导读出新鲜感。
（3）思维冲击：跑出来——花真能跑出来吗？太新奇了吧？花没有腿，它不能跑啊？
①预设：能，它从地下跑出来了，从枝叶当中跑出来了
②小结：根据自己的状态做了合理的想象，拟人化的想象是很合理的。就像小朋友一样，从教室里跑出来，从教学楼跑到操场去，从校门口跑回家里去，他有一个跑动，更灵动、富有生命力，也就是给人一种新鲜感。
（4）跳舞、狂欢：捕捉“六一儿童节”过节图片，关注时下。
①出示：左边是孩子欢乐的图片，右边是花儿们开放的海洋。
②想象场景，体会到花孩子们和我们一样在那里狂欢。把它当作人来写。
③小结：在诗人丰富的想象中东风和花儿都幻化成人，这种拟人化的写法是那么生动形象，令人充满新鲜感。诗人对他们的喜爱之情，可见一斑。
（5）想象放假情景：
①他们的相互碰触，是小朋友之间相互一起玩，可能是摩擦，可能是身体上的一些碰撞，关系好的还勾肩搭背。
②拍着大手是形容人的动作，生动形象地写出了雷云发出的轰响声。
（6）关注脑洞大开的画面，边读边想象：花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
①我仿佛看到了花孩子们穿着五颜六色的衣服，在草地上快乐地呼喊：“放假啰！放假啰！”感受到了花孩子的渴望和喜悦。
②结合课前谈话，引导感悟读。
引导：那你就是穿了紫色的衣服冲了出来。你来读一读。
其中一个是你，什么心情啊？把这种心情通过句子的朗读展现出来。
【设计意图：创设征集“花的学校最美校园”微视频的活动情境，分成两个任务，先让学生联系学校生活，再进一步推进，拍摄让人脑洞大开的画面，也就是关注特别有新鲜感的语句，通过对比朗读，感受到真的把花当人来写了，富有童趣。教学活动中有示范、有放手、有提升。】
板块四：表达转化，指导书写
1.引导：孩子们，诗人一开始觉得他们是做完功课才出来的，但不是这样的，而是因为下雨放假了才出来的。
2.出示图片，除了雨会来，还有谁来了？
3.表达仿写：仿照例句，用上拟人的方法，加上想象，选择一处情景写——花儿放假之后的表现，回家之后的情景，上学之后的情景。
（1）提醒：这个他们指的是花儿们。
（2）展示评价：让人感到有新鲜感的，就画三朵花。
4.书写指导。
（1）送两朵生字花奖励你们，谁能写得好，谁就能赢得了这个礼物。
（2）仔细观察，有哪些注意点要提醒的？
（3）教师范写。
（4）学生在课堂作业本上练习书写。
（5）展示评价。
【设计意图：根据课堂作业本提供的只有一种方式——雨一来，他们便放假了，基于作业本，做了课中练习优化设计，有三种情况——放假的情景、回家的情景、上学的情景，用上拟人，加上想象，选择一种想象表达，自主选择性更强，思维更加开阔。】
板块五：回归整体，拓展延伸
1.推荐阅读：泰戈尔的《新月集》。
2.课后延学，完成《新鲜语录集》。
可以摘抄这篇课文中有新鲜感的句子；也可以摘抄泰戈尔《新月集》中的另一首散文诗——《对岸》，还可以摘抄张秋生的《几张飘落的红叶》中有新鲜感的语句，三选一，后面的两个作业摘抄在《新鲜语录集》里，一学期后，我们可以在班级里进行展示哦！
3.总结：花的家在天上，在星星所住的地方。这是很特别的想象呀，特别脑洞大开的，想都想不到的一件事情居然能够这样去想，这是怎么回事儿呀？把这样的一个疑问，对课文想要探究这样的一种想法，那么保留到下一堂课喽。
【设计意图：课文是一个整体。从整体到局部，“自上而下”，再回到整体，“自下而上”，使学生试着揣摩它们，从学一篇到读“一类”，阅读《新月集》进一步感受散文诗的想象奇特、语言新鲜，为学生种下一颗“诗心”。】