人教版部编（2019）高中语文选择性必修上册《“如何把故事讲好”专题研讨》单元教学设计

教学设计二：“如何把故事讲好”专题研讨
核心任务：
学习认真观察生活、思考生活，发现生活中存在的“小说元素”。学会借鉴经典作品的写作
技巧，尝试创作小小说，实现以写促读、以读促写，
基木问题：
1.小说的核心元索是什么？如何找到生活中的“小说元素”？
2.如何构思故事情节、编写故事提纲？
3.准备采用何种叙述视角？怎样设置场景、塑造人物形象？
4.你是否从本单元四篇课文中探寻到了一些可模仿、可操作的技巧？
5.你觉得“把故事讲好”需要注意些什么？可否列出一些具体的评价细则？
学习过程：
第一课时
1,自我提问一发现生活中的“小说元素”
涉及小说创作的核心元素有人物、情节、主题，这些元素激发了创作者的灵感。不同作家，
创作冲动的产生方式各有差异，有的源于精彩的故事，有的源于令人难忘的人物，有的源于一种
想法、一种观念。马尔克斯则源于“一个视觉形象”，下面是《番石榴飘香》一书的《谈写作》
一文中马尔克斯与记者门多萨的一段对话：
门：对你来说，具备什么条件才能动手写一本书？
加：一个视觉形象：我认为，别的作家有了一个想法、一种观念，就能写出一本书
来。我总是得先有一个形象。我认为《礼拜二午睡时刻》是我最好的短篇小说，我在一
个荒凉的镇子上看到一个身穿丧服、手举黑伞的女人，领着一个也穿着丧服的小姑娘走
在火辣辣的骄阳下，之后写了它。《枯枝败叶》是一个老头儿带着孙子去参加葬礼。《没
有人给他写信的上校》是基于一个在巴兰基亚闹市码头等候渡船的形象，那人沉默不
语，忧心忡忡。几年之后，我在巴黎等一封信来，也许是一张汇票，也是那么焦虑不
安，跟我记忆中的那个人一模一样。
门：那么，《百年孤独》又是基于怎样的视觉形象呢？
加：一个老头儿带着一个小男孩去见识冰块。那时候，马戏团把冰块当作稀罕宝贝
来展览。
每个学生可以根据自己的个性、习惯，寻找合适的写作素材。不妨采用自我提问的方式：是
否有印象深刻的故事、人物或画面？为什么印象深刻？是让人感动、引人深思，还是令人开怀？
通过发散性的提问，发现生活中的“小说元素”，从中找到具有可操作性的想法。
2.编写提纲一把握小说的大体走向
(1)了解几种提纲形式。
可通过编写提纲的方式，进一步明确小说的人物、情节、场景、主题等。不同的创作者会采
用不同的提纲形式，教师可提供一些常见的形式供学生借鉴。比如美国作家凯蒂·维兰德在《小
说的骨架：好提纲成就好故事》中介绍的几种颇具特色的提纲形式：
思雏导图
线性提纲是线性思雏，如果你想从空间切入看待问题，思雏导图是你的不二选择。
首先，你需要在纸张的正中央写下小说的主题或核心事件，接着在其周围写上相关话
题，之后再在话题周围添加相关小话题即可。这个过程可以一直进行下去，它会帮助你
探索小说的一切可能。画思维导图时，不要质疑自已，尽情写下脑海中的一切，不经意
间，你或许会写出绝妙的，点子。思维导图可以打开我们的视觉思维和潜意识，当你思维
阻塞时，它可以有效地帮助你摆脱因境。
图像式提纲
如果你是视觉型学习者，你可以尝试创建小说图片文件夹。你可以用文件夹制作
“演员表”，检索可能的故事场景并收集相关的道具。一旦将图片同特定的场景联系起
来，模糊的场景就会清晰许多，你也可以看到更多的细节。图片还可以帮助你察觉情节
的漏洞，找出小说的矛盾。
地图
背景是小说结构不可缺少的一部分，而地图可以为背景增添更多的细节，让背景变
得更具体。…作家并不需要艺术天赋来绘制小说地图：直线可以用来指代边界，波浪
线可以用来描绘海洋，尖尖的三角形可以用来代表高山。
(2)尝试编写提纲。
设想一下，四位作家在创作本单元小说时，会编写怎样的提纲？从中选择一篇，根据选文内
容，用自己喜欢的形式编写提纲。可分成四组，每一组完成一篇，然后分享交流。
示例：《大卫·科波菲尔》（思维导图）
昆宁先生雇用我
干洗瓶子等活
在货行当章工
认识干活的伙伴
认识米考伯先生
独自谋生
米考伯先生领我到住处
和米考伯太太交谈
帮米考伯太太卖财物
成为米考伯家房客
我去狱中探望
借刀叉吃饭
米考伯先生人狱/米考伯太太搬进监狱
我搬进监狱附近新寓所