从《乡土中国》到“乡土”中国 课件（共23张PPT）

(共23张PPT)
整本书阅读的尝试、困境和突围
——以《乡土中国》为例
整本书阅读：尝试、困境和突围
尝试：理想很丰满，现实很骨感
一地鸡毛，满腹牢骚
困境：对学生—时间碎片化
内容陌生化
对老师—教学方式集中还是下放
评价指标未落地
两堂导读课的共“导”之处 ？
“导”阅读兴趣： “乡土”在身边
“导”阅读价值：概况、性质、意义
“导”阅读方法：从程序性知识（支架）到学生实践
两堂导读课给我的启发？
叶丹老师：打通单元的大语文意识
刘慧玲老师：
阅读《乡土中国》的意义有两点，一点是眼前的“苟且”——高考核心素养的要求，一点是诗和远方——价值观的培养。
通过思考和总结，把阅读《乡土中国》引向社会实践的深度。
“一本书”—“一类书”—走向生活实践
只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，就可以了
如果还能探究一下阅读这类书（学术性论著）的门径
甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好了
突围：温儒敏教授《<乡土中国>导读》
只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，就可以了
纵向读“一本书”
如果还能探究一下阅读这类书（学术性论著）的门径
横向读“一类书”
甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好了
从《乡土中国》读到“乡土”中国
纵向读“一本书”
粗读
细读
提前读
分阶段读
浏览
跳读
抓概念
抓结构
任务促读
纵向读“一本书”
提前读
分阶段读
教学方式集中还是下放？
以教师为主体，单篇选文的集中精讲
以学生为主体，学习任务单指导下的自读、研读、分享。
任务促读
用好《学教评》：关键概念的梳理；模式的对比；思维导图的建构；其他文本素材的拓展延伸、相互印证
任务促读
用好《学教评》：关键概念的梳理；模式的对比；思维导图的建构；其他文本素材的拓展延伸、相互印证
横向读“一类书”
学什么？
把《乡土中国》作为例文
学会学术类著作的基本阅读方法
辨析概念
梳理思路
学会信息的筛选、归纳、概括
培养思辨能力
考什么？
论述类实用类文本阅读
信息筛选、归纳概括和判断
语用题
下定义、补写句子、图文（表文）转换
语段的压缩与扩写
写作
团体格局就是在西洋社会中由若干人组成的又有一定界限的，并且对于团体有相同关系的一种格局。
下定义
西洋的社会有些像我们在田里捆柴，几根稻草束成一把，几把束成一扎，几扎束成一捆，几捆束成一挑。每一根柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、把。每一根柴也可以找到同把、同扎、同捆的柴，分扎得清楚不会乱的。……我用这譬喻是在想具体一些使我们看到社会生活中人和人的关系的一种格局。我们不妨称之作团体格局。
譬喻法
《乡土中国》中的以下语段运用了哪一种阐释概念的方法？
在这种富于伸缩性的网络里，随时随地是有一个“己”作中心的。这并不是个人主义，而是自我主义。在个人主义下，一方面是平等观念，指在同一团体中各分子的地位相等，个人不能侵犯大家的权利；一方面是宪法观念，指团体不能抹煞个人，只能在个人们所愿意交出的一分权利上控制个人。在我们中国传统思想里是没有这一套的，因为我们所有的是自我主义，一切价值是以“己”作为中心的主义。
礼字本来是从豊从示。豊是一种祭器，示是指一种仪式。礼是按着仪式做的意思。这套行为也就成了我们普通所谓“仪式”了。
比较法
分解法
1、恰当找到该定义所需的“属概念”（中心词）
差序格局是（ ）的社会格局/人际关系格局
2、筛选信息，抓住事物的本质特征
以己为中心
以亲属关系和地缘关系联结
具有伸缩能力
3、调整语序，检查表达
差序格局是中国乡土社会以自己为中心，由亲属关系和地缘关系所决定的具有伸缩能力的人际关系格局。
练习：阅读材料一，给“差序格局”下定义，不超过50字
概括材料三的论证结构特点，并作简要分析。
信息筛选、归纳概括和判断
T1 B．中国家庭的亲属关系是通过生育和婚姻所发生的可包括无数人的社会关系，每个社会关系网络中都有一个“己”作为中心，每个中心都不同，并且互不交叉。
我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。从生育和婚姻所结成的网络，可以一直推出去包括无穷的人。这个网络像个蜘蛛的网，有一个中心，就是自己。我们每个人都有这么一个以亲属关系布出去的网，但是没有一个网所罩住的人是相同的。以亲属关系所联系成的社会关系的每一个网络有个“己”作为中心，各个网络的中心都不同。
于文无据的地方，要特别注意是无中生有，还是合理推断
T1 C.中国人对世态炎凉特别有感触，是因为中国传统社会的格局是“同心圆波纹式”的差序格局，处于不同波纹上的人与中心势力之间有亲疏远近之别。
我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。 ……中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。中国人也特别对世态炎凉有感触。
注意因果关系是否成立
还可以让学生以《乡土中国》的选文为材料，出题互考，既加深对文章概念和结构的了解，也提高论述类实用类文本的答题能力
从《乡土中国》到“乡土”中国
从前期《乡土中国》的阅读中捕捉问题
联动第四单元《家乡文化生活》中的内容和相应的调研、访谈知识
以参评温州市学生综合实践活动成果为评价机制
课题的确立：基于前期《乡土中国》的阅读中的问题意识
立足课内，外延课外
关照文本核心概念
时代立场和青年主体自觉
《文字下乡》《再论文字下乡》
“撤”与“留”：——以马屿村镇并校现状看新时代“文字下乡”
《家族》《长老统治》
以陶山镇发展看“乡贤”文化在乡村振兴战略中的作用
万松山茶亭慈善文化的形成、现状和启示（2022年温州市评比一等奖）
《差序格局》
从闰土到祥林嫂：鲁迅乡土小说中的差序格局
课题的实践：
联结第四单元《家乡文化生活》
课题的实践：
实地走访、考察，亲身体验“田野调查”
课题成果与评价：
《研究性学习手册》纸质版、电子版报告（直接和学分挂钩）
择优参评温州市学生综合实践活动成果
从书中来，到生活中去
把阅读与思考写在大地上！
从《乡土中国》到“乡土”中国