《古诗二首》
教学目标：
1. 通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2. 入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
3. 学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4. 有感情地背诵这二首古诗。
教学重难点：
培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
教学课时：2课时。
第一课时
学习目标：
1.我能独立学会本课生字。
2.我能正确、流利、有感情朗诵《房兵曹胡马》。
3.我能体会诗中所表达的情感。
导学过程：
一、自学导学
1.走近作者，了解作者：
2.这首诗的作者是 ，他是唐代伟大诗人，被称为 。
3.我还知道 《 》 也是他的作品。
二、自学生字词
1.我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错。
2.我把课后生字工整地抄写三遍，把易错的地方用双色笔标出来。
3.我会用多种方法理解词语并把意思写下来,：
批： 轻： 托死生：
峻： 堪： 骁腾：
三、自己尝试，理解诗意
我又把这首诗认真地读了两遍，把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。
交流协作：
对学：1.对子互读古诗，正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学：
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方，全班讨论。
3.讨论：诗句的意思。
4.这首诗表达了作者怎样的情感？
四、展示激励：
(一)朗读展示
1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、停顿等方式读出建功立业，作者的远大抱负。
(二)感悟展示
1.通过朗读，我仿佛看到了这样的画面。
2.透过古诗，我感受到了作者的情感。
3.我知道作者描写马的目的。
(三)书写展示
我要把这首诗工整地抄写下来：
(四)拓展延伸
我又想到了一些描写马的诗句：
五、达标检测
1.读一读，比一比，再组成词语写下来。
宛（ ） 骁（ ） 峻（ ） 凌( )
苑（ ） 挠（ ） 俊（ ） 棱（ ）
2.仔细读《房兵曹胡马》，思考填写下列空白处。
（1）这首诗前四句主要写马的 ，后四句主要写马的 。
(2)这首诗主要表达了诗人杜甫对马 的情感。
知识链接：
杜甫：（712——770），字子美，祖籍襄阳（今湖北襄樊），出生于巩县（今属河南）。诗人迭经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实忧国忧民的诗篇，被称为“诗史”；他集诗歌艺术之大成，是伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，与李白合称为“李杜”分别代表着中国诗歌创作现实主义和浪漫主义的两大高峰。第二课时
学习目标：
1.我能独立学会本课生字。
2.我能体会诗中所表达的情感。
3.我能用心感悟这两首诗，并体会它们的不同之处。
导学过程：
一、自学导学
1.了解作者：
这首诗的作者是 代诗人 。
2.自学生字词。
(1)我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错
(2)我会用多种方法理解词语：
钩：
燕山：
走：
金络脑：
3.自主合作学习《马诗》
我要把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。
二、交流协作
对学：1.对子互读古诗，正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学：
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方，全班讨论。
3.讨论:“何当金络脑，快走踏清秋”,感受到诗人怎样的情怀？
三、展示激励
（一）朗读展示：
1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、语速的变化等方式读出作者的情感
（二）感悟展示：
透过古诗，我感受到了作者的情感。
四、深化引领
《房兵曹胡马》和《马诗》这两首诗都是描写了马，比较一下它们有什么不同之处：
五、达标测评
1. 我会给下面的字注音：
—— —— —— ——
棱 堪 蹄 峻
2. 填空：
所向 ，真堪 。
有如此， 可横行。
“何当 ，快走 。”
从这句诗我们可以感受到诗人：
3.我还能写出一句关于马的诗句：
课后反思：
