2023届高考语文新高考备考：古代诗歌阅读教学如何适应新高考

高考语文新高考备考：古代诗歌阅读教学如何适应新高考
2023年浙江高考语文使用新高考全国I卷。因此，我结合近三年全国卷古诗阅读，从试题、学生作答情况及教学策略等方面进行分析。
一、例说试题，明确方向
关联教材
显性关联，考点设置直接与教材内容关联。
2021年新高考I卷的古代诗歌阅读选用杨巨源的《寄江州白司马》，试题关联教材课文《琵琶行》。在选择题中考查“一衣带水”的典故，说诗人曾经听说湓水萦绕像衣带，是对此地景物的描绘，并未有表现朋友间“天涯若比邻”之意，直指用典这一抒情手法。
在关于“知人论世”的要点上，在《寄江州白司马》的鉴赏题中问“前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。”答案中“委婉地表达了对白居易出入佛寺的关切以及劝告，含蓄地劝诫友人不要轻易产生逃避、厌弃官场的情绪”及“直接劝告友人不要过度沉浸在佛法当中，相信自己依然可以青云直上，表达前途无量的勉励之意”这一答案紧扣白居易生平阶段特点。
2020年全国I卷的古代诗歌阅读选用杜甫的《赠别郑炼赴襄阳 》 ，试题关联教材课文《登高》，在选择题中考查情感内涵，“面对离别，诗人还是感到心惊神伤”有误，“念此”的“此”应结合首联中“戎马交驰际，柴门老病身”一起理解，诗人不是为离别“心惊神伤”，而是想到在此战乱时期，自己又年老多病，一别将再难相见。与“艰难苦恨”的情感内核相关，是国家命运与个人际遇的两重情感。
潜在关联，材料选择与教材内容有着密切关联。
高中教材课文选有“劳动话题”及《陈情表》，在2022年新高考I卷的古代诗歌阅读《醉落魄·人日南山约应提刑愁之懋之》，“词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？”答案示例2：“积极态度，重视劳动。‘祈麦祈蚕’都是古代劳动人民怀有积极乐观态度，重视劳动生产的重要表现。”答案示例3：“遵守孝道，各安其所。‘翁’‘子’‘孙’之间推行孝道友爱，其乐融融。‘商’‘贾’‘农’各安其所，安守本业，自食其力。”学生对“劳动”及“孝”的话题非常熟悉。在2020年新高考I卷的古代诗歌阅读《赠别郑炼赴襄阳 》的设问“诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用 请简要分析”中，可见古诗题材的观照。离别诗的经典例文《长亭送别》在教材中发挥着“这一篇”独特的价值。分析答案“①峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；②以两山相距之远代指自己与朋友远离，不舍之情见于言外 ”，有所发现，“山”的意象在离别诗中的作用是学生必备的审美体验，和“青山隔送行”有着异曲同工之妙。
从近三年古诗题目的分析中，可见《中国高考评价体系》中“四层”要求：坚持学科特色，在继承中求发展，在稳定中求新变，体现出对改革创新的不懈探索和追求。试题命制加强教考衔接，深化基础性考查，引导中学提升课堂教学质量；注重科学布局，强化融会贯通，体现对教学中关键能力培养的评价；探索题型创新，引导考生活学活用，学以致用。
二、现实作答，问题归因
（2022年）古代诗歌阅读（《醉落魄·人日南山约应提刑愁之懋之[注]》）：词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。
高三学生典型答案：
答题亮点：
主观题，条理清晰，有采分意识。
答题存在问题及原因：
①思维能力上，理解存在偏差。在诗歌阅读中缺少主动思考的意识，停留在格式化、套路化的思维定势中。
②文化积淀上，缺乏阅读体验。古代文化传统上，话语体系建立不足。
③解决问题上，学与用不灵活。基础知识积累的厚重上不够，形成素养层次水平有限。
三、转变观念，寻求策略
《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。核心素养的高低直接影响着答题的水准。教师应反思问题根源。
（一）训练思维 强化基础
1.通过已知选项，搭建思维支架。
2021年新高考I卷的古代诗歌阅读《寄江州白司马》的主观题“前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。”这个主观题的问法比较新颖。认真研读客观题的选项，可以提取出有效得分点。由D选项中的“诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大”可以搭建鉴赏支架，梳理出该诗的情感基调——鼓励白居易不要因为一时的不如意丧失了信心。联系小注②和③，推出主观题答案的得分点。因此，从已知选项搭建主观题答案的支架，也是行之有效的方法。
2.聚焦比较阅读，培养思辨能力。
“将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境”也是全国卷古诗阅读中一种新的命题方式。
以上主观题，与教材背诵篇目进行语言风格比较，使学生置身于“群文”进行迁移和整合；直接给出两首诗（词），针对思想情感、诗歌形象、表达技巧、语言风格等角度进行比较阅读；还有内部意象与人物之间的求同比较。可见比较型试题的创新性、灵活性，在古诗文阅读中我们要有所聚焦。
3.精选综合练习，提倡活学活用。
例如新高考I卷古诗的寄赠对象是白居易，就要做到让学生对“江州司马青衫湿”印象深刻，才能为学生理解“这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。”在新课学习阶段要注重奠定基础，使学生顺利在已有的知识上进行联想和迁移，并做出准确的判断。做到以下关注：关注语用、培养思维、感知审美、传承文化。
如在《梦游天姥吟留别》的跟踪训练中，选择兼顾以上综合能力的练习题目：
紧贴文本语境设计真实情境，着眼“文本内容”“文眼主旨”“文本形式”“语文要素”等。“指向核心素养的学习必须是真实的，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。”如今，情境任务型试题已经成为常态，常常通过设置情境解决任务，不再直接考查学生的机械记忆能力，旨在考查学生真正的思维能力，鼓励学生去模式化、去套路化答题。
（一）活动任务 策略进阶
古诗阅读教学要力求落实“真实情境”的核心目标，即用实践活动解决真实问题的过程中学生形成了可以迁移的“真实能力”。这种能力是真实的，不仅仅局限于解决语文课堂上的真实问题，还要能解决与之相关的真实生活问题，尊重学生初读的感知，让阅读真正的发生，让思辨能力在对比中形成。
1.改变只教字词、落实翻译的单纯做法。
如，在教学古诗单元时，我们在古诗的文化常识这一知识点的落实上，可以引入古人投“名刺”的文化常识，以作业形式，让学生积累及创作。

2.加强品读与欣赏的实践活动。
如在《永遇乐 京口北固亭怀古》和《声声慢》联读中，以品读“悲愁”比较内容情感的不同、手法的不同，再用作业对鉴赏能力进行反馈巩固，以“扩写训练”这一文字运用表达形式，综合性地完成古诗阅读教学任务。同时落实好单元写作任务，如必修一第三单元的写作任务——文学评论。
3.贯彻“实”“新”“美”“活”“丰”的教学原则。
形式上进阶。学习古代诗歌单元，不妨让爱好诵读的学生编排诵读表演，让喜欢美术的学生有美的融合。如，有侧重地落实“直观教学原则”，在板书上求新求美求丰，师生共同完成板书。
能力上进阶。培养学生对有关文献资料进行细腻研读与提取的能力。如在古诗单元教学中，可插入诗人传记的文言文阅读训练。我们选取了《宋史·苏轼传》《宋史·辛弃疾列传》《新唐书·白居易传》《金石录后序》《笺注陶渊明集》《唐才子传·李白传》等研读。
剖析全国高考诗歌阅读鉴赏试题，可以管窥并探寻基于核心素养的语文课程考核评价理念。研究近年的高考古代诗歌鉴赏真题，发现愈来愈弱化对诗歌修辞技巧的考查，更加注重对文本对诗歌本身的阅读能力和理解能力。
考查体现了教考衔接，语文特色在创新中有所凸显。因此，考教学评统一，提升语文素养是教学关键。我们要关联教材，提升课堂教学质量；强化基础，提高学生能力素养；依标考查，引导教学应教尽教；创新形式，减少机械刷题。