人教版四年级数学上册《线段、直线、射线和角》表格式教学设计(1)
文档属性
| 名称 | 人教版四年级数学上册《线段、直线、射线和角》表格式教学设计(1) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 60.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-15 11:48:01 | ||
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文档简介
新人教版数学四年级上册第三单元第1课时《线段、直线、射线和角》教学设计
教学课题：《线段、直线、射线和角》
教学内容：新人教版数学四年级上册第38——39页内容。
计划课时：1课时
教材分析：“角的认识”这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册，使学生初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。
与二年级上册直观认识角和线段相比，本单元内容更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元则需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出了角的概念。
本单元的内容也是后续知识的基础，如对直线特点的认识，是学习垂直的基础。因此，在教学中，需较好地落实相应的教学目标。
学情分析：学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认识规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。
教学设计理念：《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”基于以上理念，我从关注学生学习过程出发，在教学过程中，通过“画一画”、“数一数”等数学活动，让学生在已有的知识中去探求新知，通过小组的研学与分享去发现问题、解决问题，注重了课堂的生成性。另外，整节课注重让学生学会用数学的眼光看生活中的问题，培养学生用理性的思考来审视数学现象和经验，提高学生的数学素养，并渗透极限的思想和运动的观点。
教学目标：
知识技能 1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别。 2、进一步认识角，知道角的表示方法和角各部分的名称，能用角的符号表示角。
数学思考 1、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 2、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念，初步接触极限的思想，发展形象思维与抽象思维。 3、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程，渗透运动的观点，培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。
问题解决 学会从数学的角度发现问题和提出问题，并运用数学知识解决问题，增强应用意识，提高实践能力。 学会和他人合作交流，解决问题。
情感态度 渗透事物间相互联系和变化的观点，让学生对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
教学重难点：
教学重点 1、建立射线的概念和认识角的定义。 2、掌握直线、线段、射线的区别与联系。
教学难点 1、使学生理解角的边是两条射线，知道角的形成。 2、弄清射线与直线、线段的区别与联系。
教具准备：多媒体课件、三角板。
学具准备：笔盒、课本、导学案、练习本、三角板。
教学过程设计：
环节 内容 设计意图 师生活动
一、情境导入，激发兴趣（约1分钟） 同学们，今天我们一起来学习一下线段、直线、射线和角，我们这节课有4个知识点，看哪个同学学的又快又认真。 同学们，你们喜欢看西游记吗？西游记里面有个聪明的主人公，你们还记得是谁吗？（孙悟空）他有一根变化多端的宝贝，那是什么？（金箍棒） 利用学生熟知的事物引入，贴近学生生活，容易让学生产生亲切的感觉，并吸引学生注意力，激发学生学习新知的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地参与到学习活动中去。 老师讲，学生听。 老师问，学生答。
二、探究新知，体验过程（约20分钟） （一）引出线段，回忆特点 那如果孙悟空的金箍棒变得跟图片差不多的大小，请大家用数学的眼光来看，金箍棒像我们数学中的什么线啊？（线段） 那你们会画线段吗？还记得它有什么特点吗？现在在练习纸上画出线段。（老师在黑板上画线段）你们画的线段和老师画的一样吗？（一样）线段有什么特点？（线段有两个端点，直的，可以量出长度，长度是有限的） 那我们的生活中还有其它可以看成是一条线段的例子吗？（一条毛线、一支笔等） 同学们说得都很好。一根拉紧的线，绷紧的弦，都可以看作线段。线段有两个端点。 怎么样区分两条或几条不一样的线段呢？所以我们为线段取了一个名字，为了表述方便，可以用字母来表示线段，如线段AB。 你能给你所画的线段取一个名字吗？自己在练习纸上写一写。 通过金箍棒这种具体形象的事物来表现出线段、直线、射线这种数学化的抽象符号，正好符合了学生的认知特点，让数学课堂充满了激情，使知识更具有趣味性。通过看书自学，培养了学生的自学能力，并给予学生学习的足够空间。 小组讨论画出线段，射线，直线，并找到他们的特点，教师总结。
（二）体验射线、直线特点 （1）我们知道，孙悟空的金箍棒是可以变大变小的，观看下面视频，观察金箍棒是怎么变化的。 金箍棒的一端变长了，另一端没有变长，你们会在刚才画的线段的基础上画出变长的金箍棒吗？小组讨论，一起画一画边长的金箍棒，然后讨论一下变长的这个线跟线段相比有什么特点呢？一会派代表上来说一说。 符合这些特点的线在数学中就叫做射线，也是我们这节课要研究的内容之一同学们在跟着老师看一下线段变成射线的过程（老师展示课件）。 在生活中我们还看见过类似射线的现象吗？（手电筒、汽车的灯、射灯） 把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。射线只有一个端点。 射线可以用端点和射线上的另一个点来表示，如射线AB。 诶，如果老师这样画 那就表示？（射线BA） 如果孙悟空的金箍棒两端都变长，你们会在刚才画的线段的基础上画出变长的金箍棒吗？小组合作，画一画并讨论这条线有什么特点。 用数学的眼光来看，我们就把这条线叫做直线（老师展示课件：把线段向两端无限延伸，就得到一条直线，那同学们能不能自己尝试一下怎么表示直线呢？在直线上任取两点，分别命名为“A”、“B”,那么这条直线就可以叫“直线AB”。 直线除了可以用“直线AB”表示以外，还可以用小写字母表示，如直线l。
（三）三者之间的关系 （1）帮助学生了解直线和射线的联系。 在所画的直线上取一点，提问：这条直线上有射线吗？ 在所画的直线上取两点，提问：这条直线上有线段吗？ 你发现了什么？ 总结：射线和线段是直线的一部分。（老师板书完善三线的端点数和长度等） 通过小组合作，不但激发学生学习新知的欲望，增强他们的主体意识，而且让学生学会合作、分享、倾听，让每个学生都参与学习，体现学生的主体地位，突破了教学的重难点。 学生进行小组讨论，并分享。 老师问，学生答。
（三）巩固新知 老师：现在，孔老师来考考你们是不是真的分清楚了线段、射线、直线的区别，大家把书翻到39页，完成上面的做一做。 在数学书上对线段、直线、射线进行分类，让学生练习怎么画线段、射线、直线。 学生做练习
三、继续探究，知识延伸（约12分钟） （一）小竞赛引入 把数学书打开到44页，练习七第1题，过点O画直线，看谁画得多，开始！ （1）谁来说一说，你画了多少条？ （2）如果给你无限多的时间，猜猜你能画多少条？（课件演示从一点出发画直线） 总结：过一点可以画无数条直线。 下面我们继续竞赛——在十秒钟之内，经过A、B两点画直线，看看谁画得多，开始！ （1）谁来说一说，你画了多少条？（一条） （2）有画了不止一条的吗？ 总结：经过两点只能画一条直线。 来，我们继续竞赛——在十秒钟之内，以一点P为端点画射线，看谁画得多，开始！ （1）谁来说一说，你画了多少条？ （2）如果给你无限多的时间，猜猜你能画多少条？（课件演示从一点出发画直线） 总结：过一点可以画无数条射线。 诶，如果过一点引出两条射线会是什么图形呢？请同学们在研学案上画一画。（找同学在黑板上画） 通过竞赛方式，提高学生学习的兴趣。另外，通过画一画，数一数等数学活动，让学生感悟：从一点出发可以画无数条直线、两点确定一条直线、从一点出发可以画无数条射线，且在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，不但把握了知识间的内在联系，从而也符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习起来也不会感到吃力。 学生竞赛，老师主持，得出结论。 老师板书。
（二）角的认识 （1）你们画好了吗？老师展示课件：好，我们来看看。诶，大家看到了没有，我们把从一点引出两条射线所组成的图形叫做角，这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边，所以角是由一个顶点和两条边（射线）组成的。 （2）好，接下来我们看看角的表示方法： 角通常用符号“∠”来表示，如第一个角记作∠1，读作角1，第二个角记作∠2，读作角2。 （3）请你在研学案上再画一个角闭并表示一下这个角吧！先画一个点（学生画，老师在课件展示），再由这个点向不同方向引出两条射线便组成角（学生画，老师在课件展示）。好啦，角就画好啦！你们画好了吗？请你把数学书翻到39页，把角的名称写一写。 根据学生从一点引出的两条射线所组成的图形引出角的认识，让学生感受到在实践中发现数学知识的乐趣，提高学生的动手能力以及学习角的积极性，结合生动有趣的课件，让学生对角的理解更加深刻清晰。 找学生黑板上画一画，其他同学自己在研学案画一画。 老师说，学生听。老师问，学生答。
四、知识反馈，巩固延伸（约5分钟） （一）生活举例 生活中你见过哪些地方有角呢？ 同学们说得都很正确，来，我们看一下，生活中我们可以看见红旗的角、盒子的角、折扇的角、桌子的角等等。我们生活中处处可以看到角，所以我们的生活中处处都有数学，对吗？ 结合生活举例子，让学生知道角在生活中处处可见，教师适当渗透数学也是随处可见的，让学生体会数学的魅力，激发学习数学的兴趣。 学生举例，老师总结。学生做习题，老师评讲。
习题反馈，巩固延伸 把数学书翻到39页，做一做。 数一数，图中有几个角 课堂反馈，对角的巩固与延伸，锻炼学生的分析能力与发散学生的数学思维。
五、课堂总结，升华新知（约2分钟） 说一说；通过这节课的学习，你有什么收获？ （认识了线段、射线和直线，知道了它们的联系和区别，还知道了过一点可以画无数条射线和直线，过两点只能画一条直线，由一点引出两条射线所组成的图形叫做角，还知道了角的表示方法以及怎么画角） 让学生总结这节课学习了什么，把总结的主动权交给学生，通过学生回答以及互相补充的方法，让学生自己回顾这节课的知识，加深学生对这节课的印象。 老师问，学生说。
板书设计：
教学课题：《线段、直线、射线和角》
教学内容：新人教版数学四年级上册第38——39页内容。
计划课时：1课时
教材分析：“角的认识”这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册，使学生初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。
与二年级上册直观认识角和线段相比，本单元内容更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元则需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出了角的概念。
本单元的内容也是后续知识的基础，如对直线特点的认识，是学习垂直的基础。因此，在教学中，需较好地落实相应的教学目标。
学情分析：学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认识规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。
教学设计理念：《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”基于以上理念，我从关注学生学习过程出发，在教学过程中，通过“画一画”、“数一数”等数学活动，让学生在已有的知识中去探求新知，通过小组的研学与分享去发现问题、解决问题，注重了课堂的生成性。另外，整节课注重让学生学会用数学的眼光看生活中的问题，培养学生用理性的思考来审视数学现象和经验，提高学生的数学素养，并渗透极限的思想和运动的观点。
教学目标：
知识技能 1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别。 2、进一步认识角，知道角的表示方法和角各部分的名称，能用角的符号表示角。
数学思考 1、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 2、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念，初步接触极限的思想，发展形象思维与抽象思维。 3、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程，渗透运动的观点，培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。
问题解决 学会从数学的角度发现问题和提出问题，并运用数学知识解决问题，增强应用意识，提高实践能力。 学会和他人合作交流，解决问题。
情感态度 渗透事物间相互联系和变化的观点，让学生对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
教学重难点：
教学重点 1、建立射线的概念和认识角的定义。 2、掌握直线、线段、射线的区别与联系。
教学难点 1、使学生理解角的边是两条射线，知道角的形成。 2、弄清射线与直线、线段的区别与联系。
教具准备：多媒体课件、三角板。
学具准备：笔盒、课本、导学案、练习本、三角板。
教学过程设计：
环节 内容 设计意图 师生活动
一、情境导入，激发兴趣（约1分钟） 同学们，今天我们一起来学习一下线段、直线、射线和角，我们这节课有4个知识点，看哪个同学学的又快又认真。 同学们，你们喜欢看西游记吗？西游记里面有个聪明的主人公，你们还记得是谁吗？（孙悟空）他有一根变化多端的宝贝，那是什么？（金箍棒） 利用学生熟知的事物引入，贴近学生生活，容易让学生产生亲切的感觉，并吸引学生注意力，激发学生学习新知的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地参与到学习活动中去。 老师讲，学生听。 老师问，学生答。
二、探究新知，体验过程（约20分钟） （一）引出线段，回忆特点 那如果孙悟空的金箍棒变得跟图片差不多的大小，请大家用数学的眼光来看，金箍棒像我们数学中的什么线啊？（线段） 那你们会画线段吗？还记得它有什么特点吗？现在在练习纸上画出线段。（老师在黑板上画线段）你们画的线段和老师画的一样吗？（一样）线段有什么特点？（线段有两个端点，直的，可以量出长度，长度是有限的） 那我们的生活中还有其它可以看成是一条线段的例子吗？（一条毛线、一支笔等） 同学们说得都很好。一根拉紧的线，绷紧的弦，都可以看作线段。线段有两个端点。 怎么样区分两条或几条不一样的线段呢？所以我们为线段取了一个名字，为了表述方便，可以用字母来表示线段，如线段AB。 你能给你所画的线段取一个名字吗？自己在练习纸上写一写。 通过金箍棒这种具体形象的事物来表现出线段、直线、射线这种数学化的抽象符号，正好符合了学生的认知特点，让数学课堂充满了激情，使知识更具有趣味性。通过看书自学，培养了学生的自学能力，并给予学生学习的足够空间。 小组讨论画出线段，射线，直线，并找到他们的特点，教师总结。
（二）体验射线、直线特点 （1）我们知道，孙悟空的金箍棒是可以变大变小的，观看下面视频，观察金箍棒是怎么变化的。 金箍棒的一端变长了，另一端没有变长，你们会在刚才画的线段的基础上画出变长的金箍棒吗？小组讨论，一起画一画边长的金箍棒，然后讨论一下变长的这个线跟线段相比有什么特点呢？一会派代表上来说一说。 符合这些特点的线在数学中就叫做射线，也是我们这节课要研究的内容之一同学们在跟着老师看一下线段变成射线的过程（老师展示课件）。 在生活中我们还看见过类似射线的现象吗？（手电筒、汽车的灯、射灯） 把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。射线只有一个端点。 射线可以用端点和射线上的另一个点来表示，如射线AB。 诶，如果老师这样画 那就表示？（射线BA） 如果孙悟空的金箍棒两端都变长，你们会在刚才画的线段的基础上画出变长的金箍棒吗？小组合作，画一画并讨论这条线有什么特点。 用数学的眼光来看，我们就把这条线叫做直线（老师展示课件：把线段向两端无限延伸，就得到一条直线，那同学们能不能自己尝试一下怎么表示直线呢？在直线上任取两点，分别命名为“A”、“B”,那么这条直线就可以叫“直线AB”。 直线除了可以用“直线AB”表示以外，还可以用小写字母表示，如直线l。
（三）三者之间的关系 （1）帮助学生了解直线和射线的联系。 在所画的直线上取一点，提问：这条直线上有射线吗？ 在所画的直线上取两点，提问：这条直线上有线段吗？ 你发现了什么？ 总结：射线和线段是直线的一部分。（老师板书完善三线的端点数和长度等） 通过小组合作，不但激发学生学习新知的欲望，增强他们的主体意识，而且让学生学会合作、分享、倾听，让每个学生都参与学习，体现学生的主体地位，突破了教学的重难点。 学生进行小组讨论，并分享。 老师问，学生答。
（三）巩固新知 老师：现在，孔老师来考考你们是不是真的分清楚了线段、射线、直线的区别，大家把书翻到39页，完成上面的做一做。 在数学书上对线段、直线、射线进行分类，让学生练习怎么画线段、射线、直线。 学生做练习
三、继续探究，知识延伸（约12分钟） （一）小竞赛引入 把数学书打开到44页，练习七第1题，过点O画直线，看谁画得多，开始！ （1）谁来说一说，你画了多少条？ （2）如果给你无限多的时间，猜猜你能画多少条？（课件演示从一点出发画直线） 总结：过一点可以画无数条直线。 下面我们继续竞赛——在十秒钟之内，经过A、B两点画直线，看看谁画得多，开始！ （1）谁来说一说，你画了多少条？（一条） （2）有画了不止一条的吗？ 总结：经过两点只能画一条直线。 来，我们继续竞赛——在十秒钟之内，以一点P为端点画射线，看谁画得多，开始！ （1）谁来说一说，你画了多少条？ （2）如果给你无限多的时间，猜猜你能画多少条？（课件演示从一点出发画直线） 总结：过一点可以画无数条射线。 诶，如果过一点引出两条射线会是什么图形呢？请同学们在研学案上画一画。（找同学在黑板上画） 通过竞赛方式，提高学生学习的兴趣。另外，通过画一画，数一数等数学活动，让学生感悟：从一点出发可以画无数条直线、两点确定一条直线、从一点出发可以画无数条射线，且在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，不但把握了知识间的内在联系，从而也符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习起来也不会感到吃力。 学生竞赛，老师主持，得出结论。 老师板书。
（二）角的认识 （1）你们画好了吗？老师展示课件：好，我们来看看。诶，大家看到了没有，我们把从一点引出两条射线所组成的图形叫做角，这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边，所以角是由一个顶点和两条边（射线）组成的。 （2）好，接下来我们看看角的表示方法： 角通常用符号“∠”来表示，如第一个角记作∠1，读作角1，第二个角记作∠2，读作角2。 （3）请你在研学案上再画一个角闭并表示一下这个角吧！先画一个点（学生画，老师在课件展示），再由这个点向不同方向引出两条射线便组成角（学生画，老师在课件展示）。好啦，角就画好啦！你们画好了吗？请你把数学书翻到39页，把角的名称写一写。 根据学生从一点引出的两条射线所组成的图形引出角的认识，让学生感受到在实践中发现数学知识的乐趣，提高学生的动手能力以及学习角的积极性，结合生动有趣的课件，让学生对角的理解更加深刻清晰。 找学生黑板上画一画，其他同学自己在研学案画一画。 老师说，学生听。老师问，学生答。
四、知识反馈，巩固延伸（约5分钟） （一）生活举例 生活中你见过哪些地方有角呢？ 同学们说得都很正确，来，我们看一下，生活中我们可以看见红旗的角、盒子的角、折扇的角、桌子的角等等。我们生活中处处可以看到角，所以我们的生活中处处都有数学，对吗？ 结合生活举例子，让学生知道角在生活中处处可见，教师适当渗透数学也是随处可见的，让学生体会数学的魅力，激发学习数学的兴趣。 学生举例，老师总结。学生做习题，老师评讲。
习题反馈，巩固延伸 把数学书翻到39页，做一做。 数一数，图中有几个角 课堂反馈，对角的巩固与延伸，锻炼学生的分析能力与发散学生的数学思维。
五、课堂总结，升华新知（约2分钟） 说一说；通过这节课的学习，你有什么收获？ （认识了线段、射线和直线，知道了它们的联系和区别，还知道了过一点可以画无数条射线和直线，过两点只能画一条直线，由一点引出两条射线所组成的图形叫做角，还知道了角的表示方法以及怎么画角） 让学生总结这节课学习了什么，把总结的主动权交给学生，通过学生回答以及互相补充的方法，让学生自己回顾这节课的知识，加深学生对这节课的印象。 老师问，学生说。
板书设计：