17 古诗三首 作业设计案例

作业设计优秀案例
案例名称 古诗三首
作业年级 三年级
作业学科 语文
作业设计 指导理念 根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，进一步总结和推动学校教学改革，探索单元作业设计的有效途径，切实减轻学生过重课业负担，保障学生在校内学足学好，提高教学效率，进一步提升教学质量。 在遵循语文课程工具性与人文性统一的基本性质下，围绕识字与写字、阅读、表达、综合性学习等学习内容设计不同类型的作业，注重在丰富的语言实践中提升学生的语文素养。依据不同学段学生特点，结合不同学段、不同教学内容的目标要求，设计基础性、拓展性、综合性等不同层次的作业，创新作业内容与形式，调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的学习需求。 1.重视学生学习的主体性，分层次设计作业。作为每个个体的学生都是有差异的，布置作业时，重视学生学习的主体性，承认并尊重这种差异性，分层次设计作业，让学生根据自己的能力和需要去选择量度和难度。 2.重视学生能力的发展，多种形式设计作业。作业的功能应该是全面提高学生的能力，包括知识能力，想象能力，表达能力等等。因此，设置丰富多样的作业，如基础性作业，积累性作业，想象性作业，课外延伸性作业等。
作业设计 学科统筹 方案 三年级是小学阶段的关键时期，他们刚从一、二年级升到三年级，忽然发现三年级课程一下子变得难了，学习内容多了，任务重了。作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 本案例是以小学语文三年级下册第一单元为主要设计内容。本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。结合单元双线主题、人文性主题、工具性主题、表达主题设计如下特色作业。 一、基础性作业 为帮助学生正确、规范地运用国家通用语言文字，提高语言文字基本素养所进行的巩固性作业。包括生字、词句、古诗文、成语典故、格言警句等语言材料的积累与运用，借助语言材料感知汉字、汉语的基本特点，探究、领悟语言文字运用规律的练习。这类作业的设计强化在生活语境中的巩固、运用，科学安排书写数量，避免反复抄写、死记硬背和机械训练。鼓励学生合作学习，汇总、梳理、探究语言材料，在理解中有效积累和运用，激发学生热爱中华文化的情感。 二、拓展性作业 巩固和运用某课、某单元所学知识点和能力点，注重学生理解与表达能力形成和提高的作业。包括课文相关阅读、小练笔、读后感等练习，引导学生进行由课内到课外、由阅读到表达、由单项到综合的拓展延伸。这类作业的设计围绕课时、单元的学习目标，以教科书练习系统和导学系统为参照，根据本班学生实际，安排目标明确、内容适切、时间合理的作业内容。 三、综合性作业 综合运用语文学科知识乃至跨学科知识的作业。包括观察、记录、参观、研学、调查等。这类作业的设计要要基于学生真实的生活和学习需要创设情景，引导学生在真实的实践活动中学语文、用语文。如本单元设计观察植物日记。 各科作业采用设立联络员、建立作业统筹单的方法。联络员先统计每日各科作业，填写统筹单中包括作业内容、预计用时等；再由班主任统计作业总量，与科任老师协调增减作业，最终审定后发布。
作业形式 作业内容 价值 时长 评价
作业 设计展示 基础型、 实践型、 短时型作业 把生字表中的生字组一个词语，制作词语积累卡，和同学说一说正确记忆这些易错字的方法。 检测所学词语的掌握程度，交流易错字的识记方法，增加学习的主动性 2-3分钟 A：7个左右词语卡，形近字辨析法、熟字加减法等 B：4个左右的词语卡，易混字、形近字 C：3个左右的词语卡，不主动交流
基础型、 探究型、 集体型、 短时型作业 例：狐狸，看见这个词，我能猜出这是一种动物，因为这两个字都是反犬旁。 蒌蒿，看见这个词语，我能猜出这是一种 ，因为 。 鸳鸯，看见这个词语，我能猜出这是一种 ，因为 。 ，看见这个词语，我能猜出这是一种 ，因为 。 旨在检测词语的掌握理解程度，属于基础性作业。通过观察例词，明白偏旁和词义之间的联系，探索汉字的字形奥秘，增添学习汉字的兴趣。 2-3分钟 A：能够由字形完全猜出字意，并举出“海洋、湖泊”等 B：能够由字形完全猜出字意，并举出“河流” C：能够由字形大概 猜出字意
作业 设计展示 作业形式作业内容价值时长评价拓展型、 分层型、 多学科融合型、 长时型作业两项作业任选一项完成。 （1）结合诗句的意思，想象画面，说说《绝句》写了怎样的画面。 （2）结合诗句的意思，想象画面，选其中一首诗进行诗配画。 由课内学习拓展到课外理解、应用。该题进行分层次设计，尊 重学生差异性，让学生根据自己的能力和需要去选择量度和难度。第一项结合诗意想象画面，通过说诗中写到的景象，有助于加深诗意的理解和全诗的背诵记忆，而第二项作业在此基础上增加难度，诗配画，让学生动手绘画，多种感官协同活动，以形象直观促进理解的准确性，可使学生对所学知识理解得更深刻。10-12 分钟A：能够结合诗句的意思，想象画面，进行精美的诗配画创作。 B：能够结合诗句的意思，想象画面，精彩地描述出古诗所写的画面。 C：能够结合诗句的意思，想象画面，大概地描述出古诗所写的画面。
创新与发展 “双减”背景下，作业的多样化设计与创新成为教育教学改革的重点。在作业管理中，立足学校实际，在控制作业总量和时长的同时，作业设计要具有创新性和选择性，满足不同层次学生的学习需求，力求高质量，受到学生们的欢迎。 一是挖掘游戏性作业，利用“相信自己，我能行” “战胜自己，我真棒”“ 超越自己，我最牛”的游戏闯关模式设计作业，作业设计形式多样，避免单一的文字描述性作业，让学生在玩中学、玩中做。 二是挖掘基础性作业。以往检测词语的掌握理解程度，在于反复书写、死记硬背等单一机械的模式。因此创新理解词语新形式，通过观察例词，明白偏旁和词义之间的联系，探索汉字的字形奥秘，增添学习汉字的兴趣。 三是挖掘绘画性作业，比如学习古诗时，让学生设计诗配画动手绘画，多种感官协同活动，以形象直观促进理解的准确性，可使学生对所学知识理解得更深刻；在总结梳理单元知识时，让学生画知识网络图、思维导图，以此促进学生综合学力的提升。 四是挖掘个性化作业。比如理解诗意，想象画面一题，设计两个选项供学生自由选择，分层次设计，尊重学生差异性，让学生根据自己的能力和需要去选择量度和难度。