人美 版五年级美术下册《着衣母婴卧像》教学设计
文档属性
| 名称 | 人美 版五年级美术下册《着衣母婴卧像》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 5.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2022-11-15 20:29:30 | ||
图片预览
文档简介
第一课时 解读《着衣母婴卧像》教案
教材：《人美版五年级下册》
领域：欣赏评述
教学目标：
知识与技能：学习欣赏了解雕塑作品《着衣母婴卧像》，在雕塑作品中感受亨利摩尔雕塑的艺术风格及艺术语言。
过程与方法：结合教师引导，小组合作，多媒体欣赏，师生探究等形式感受了解亨利摩尔的艺术语言。
情感态度与价值观：在欣赏大师亨利摩尔作品中，培养学生观看欣赏作品的能力，激发学生探究艺术作品的兴趣。
教学重点：学习欣赏了解雕塑作品《着衣母婴卧像》，在雕塑作品中感受亨利摩尔雕塑的艺术风格及艺术语言。
教学难点：亨利摩尔雕塑语言的解读。
教学准备：教师（PPT） 学生：便签纸
教学过程：
导入：
谈话：这个世界上最伟大的爱莫过于母爱了，你会用什么方式表达对妈妈的爱呢？
学生自由回答。
过渡语：有位艺术家用它自己特殊的艺术形式表达了他对母亲的爱。看！
教师出示《着衣母婴卧像》雕塑的轮廓，逐步揭示摩尔的雕塑作品。
学生自由回答。
揭示作品名称及作者《着衣母婴卧像》亨利摩尔并明确艺术形式（雕塑）（图1、图2）
图1 图2
谈话：今天让我们走进这位著名的雕塑大师亨利摩尔，一起探究他的雕塑语言。
新授：
一、“品读”摩尔作品《着衣母婴卧像》，学习雕塑语言。
1.教师介绍亨利摩尔的生平。
介绍：亨利摩尔是英国著名的现代雕塑家，他从小生活在矿区，父亲是矿工，他排行老7，兄弟姐妹共八个，母亲很辛苦的将他们带大，可见亨利摩尔母亲是这么伟大，难怪他把母亲比作山一样如果。
2.教师出示亨利摩尔早期雕塑作品与后期雕塑对比。
问题：摩尔的雕塑风格发生了哪些变化？（图3、图4、图5）
图3 图4 图5
学生自由回答。
3.教师小结：忽略细节高度概括，造型夸张富有动感，凹凸不平富有变化。
4.视频欣赏《着衣母婴卧像》，从不同角度观看，挖掘摩尔雕塑语言。
（1）整体观看，造型分析
教师播放视频后截图作品四张图（正面、背面、3/4侧面、1/2侧面）
图6 图7
图8 图9
问题：同一雕塑从各个角度观看作品，它们发生了什么变化？你更喜欢哪一个角度？为什么？
学生自由回答，教师根据学生情况进行引导。
学生自由回答，教师指名。
预设：卧像更能表现母亲的伟岸和胸怀。
问题：哪一角度看起来母亲最美？为什么是这个角度？
引导学生观看到雕塑中柔美的线条
问题：哪一角度看起来更具厚重感？
预设：背面厚重感与大自然的石头联系
问题：哪一角度看起来空间感最强？
教师引导，感受雕塑空间感（配合辅助线，观看到空间感最强的角度）
教师小结板书：简洁拙朴、细节丰富 空间
（2）整体观看，线条分析
引导学生观看雕塑中的线条
图10
问题：雕塑中什么线条最多？不同角度线条发生了哪些变化？（图10）
除了曲线你还能找到什么线？曲直线的对比可以产生什么变化呢？
学生自由回答。
教师引导学生用手比划雕塑中的线条变化。发现不同位置线条有明显变化，这样的变化更能增加雕塑的美感。曲线和直线的对比，是一种力量的对比，更能凸显出母爱有柔美也有刚硬。
总结亨利摩尔雕塑语言：曲直对比、力量对比（图11）
图11
（3）局部分析，感受摩尔意图：
问题：母亲为什么不看怀中的孩子，画家想表达什么意思？（图12）
图12
教师请学生观察雕塑中小孩的样子。
问题：婴儿在母亲的怀抱中的动态是什么样的？是什么给了他如此安全的感觉？
追问：如果把母亲比作山脉，那么母亲怀中凹陷进去的部位像什么？
学生自由回答。
预设：小孩安详的躺在母亲的怀中，臂膀和母亲的胸怀给了孩子安全感觉；教师引导学生观看母亲怀中的洞。
母亲的胸部与腿部的大洞对比，富有凹凸的变化，感受雕塑中大小对比，在凹凸之间时而清晰时而模糊，有一定的虚实变化。
教师出示板书：凹陷 大小变化 虚实变化（图13）
图13
过渡语：除了大家看到的大山洞，我们还能找到一个小山洞，你找到了吗？
师生互动探究摩尔之孔。
①教师放大镜引导学生观看亨利摩尔雕塑下面的孔。
问题：猜一猜，亨利摩尔为什么在下面打一个洞？（图14）
预设：联系亨利摩尔小时候的故事，地下室拿苹果的故事，解读亨利摩尔想看到光亮的心情，所以摩尔的雕塑都会有带来光亮的孔，这也是他的一大艺术特色，被称为摩尔之孔。（图15）
图14 图15
②教师出示几个亨利摩尔作品的局部，加深学生对摩尔之孔的认识。
教师小结。
凹陷、空洞的创作手法是着衣母婴像的主要创作手法。
二、“感悟”摩尔雕塑灵感，理解作品来源
过渡语：大家都知道亨利摩尔把母亲比作大自然的山，雕塑的背面看又有些像巨石，一切似乎与大自然有着联系，究竟亨利摩尔的雕塑灵感来源于什么呢？看！
（1）教师出示贝壳、骨骼、鹅卵石、树根、石块等图片。（图16、17、18、19、20）
提出要求：小组合作，可以看一看，找一找，比一比，找到亨利摩尔的设计灵感。
图16 图17 图18
图19 图20
（2）小组讨论探究：
教师出示亨利摩尔的其它雕塑作品
图21
问题：你能从雕塑中找到亨利摩尔的艺术灵感吗？（图21）
学生小组探究，展示汇报。
预设：鹅卵石光滑的质感、贝壳自然的凹陷、树根骨头的造型等。
追问：亨利摩尔的雕塑和这些自然事物的形态有什么不同？
小结：以自然为对象进行创作表现，汲取自然的自然形态之美，作品来源于自然，又超越自然，进行联想与组合的艺术加工。
三、“升华”摩尔雕塑情感
拓展：摩尔的雕塑与自然的融合，摩尔用特殊的质感与环境色的变化，赋予雕塑特有的艺术语言。（引用摩尔的话）（图22）
图22
四、要求：写一写自己对亨利摩尔新的认识。
五、小结。
学生小结：读一读自己学习了本课对亨利摩尔的认识。
教师小结：雕塑是亨利摩尔表达个人情感的一种艺术形式，他的作品灵感来源于自然，他的作品又陈列在自然中，与蓝天、阳光、雨露为伴，今天我们队亨利摩尔的学习只是冰山一角，以后有机会一定要去英国，亲身感受一下亨利摩尔的雕塑，感受艺术与自然的浑然天成。
教材：《人美版五年级下册》
领域：欣赏评述
教学目标：
知识与技能：学习欣赏了解雕塑作品《着衣母婴卧像》，在雕塑作品中感受亨利摩尔雕塑的艺术风格及艺术语言。
过程与方法：结合教师引导，小组合作，多媒体欣赏，师生探究等形式感受了解亨利摩尔的艺术语言。
情感态度与价值观：在欣赏大师亨利摩尔作品中，培养学生观看欣赏作品的能力，激发学生探究艺术作品的兴趣。
教学重点：学习欣赏了解雕塑作品《着衣母婴卧像》，在雕塑作品中感受亨利摩尔雕塑的艺术风格及艺术语言。
教学难点：亨利摩尔雕塑语言的解读。
教学准备：教师（PPT） 学生：便签纸
教学过程：
导入：
谈话：这个世界上最伟大的爱莫过于母爱了，你会用什么方式表达对妈妈的爱呢？
学生自由回答。
过渡语：有位艺术家用它自己特殊的艺术形式表达了他对母亲的爱。看！
教师出示《着衣母婴卧像》雕塑的轮廓，逐步揭示摩尔的雕塑作品。
学生自由回答。
揭示作品名称及作者《着衣母婴卧像》亨利摩尔并明确艺术形式（雕塑）（图1、图2）
图1 图2
谈话：今天让我们走进这位著名的雕塑大师亨利摩尔，一起探究他的雕塑语言。
新授：
一、“品读”摩尔作品《着衣母婴卧像》，学习雕塑语言。
1.教师介绍亨利摩尔的生平。
介绍：亨利摩尔是英国著名的现代雕塑家，他从小生活在矿区，父亲是矿工，他排行老7，兄弟姐妹共八个，母亲很辛苦的将他们带大，可见亨利摩尔母亲是这么伟大，难怪他把母亲比作山一样如果。
2.教师出示亨利摩尔早期雕塑作品与后期雕塑对比。
问题：摩尔的雕塑风格发生了哪些变化？（图3、图4、图5）
图3 图4 图5
学生自由回答。
3.教师小结：忽略细节高度概括，造型夸张富有动感，凹凸不平富有变化。
4.视频欣赏《着衣母婴卧像》，从不同角度观看，挖掘摩尔雕塑语言。
（1）整体观看，造型分析
教师播放视频后截图作品四张图（正面、背面、3/4侧面、1/2侧面）
图6 图7
图8 图9
问题：同一雕塑从各个角度观看作品，它们发生了什么变化？你更喜欢哪一个角度？为什么？
学生自由回答，教师根据学生情况进行引导。
学生自由回答，教师指名。
预设：卧像更能表现母亲的伟岸和胸怀。
问题：哪一角度看起来母亲最美？为什么是这个角度？
引导学生观看到雕塑中柔美的线条
问题：哪一角度看起来更具厚重感？
预设：背面厚重感与大自然的石头联系
问题：哪一角度看起来空间感最强？
教师引导，感受雕塑空间感（配合辅助线，观看到空间感最强的角度）
教师小结板书：简洁拙朴、细节丰富 空间
（2）整体观看，线条分析
引导学生观看雕塑中的线条
图10
问题：雕塑中什么线条最多？不同角度线条发生了哪些变化？（图10）
除了曲线你还能找到什么线？曲直线的对比可以产生什么变化呢？
学生自由回答。
教师引导学生用手比划雕塑中的线条变化。发现不同位置线条有明显变化，这样的变化更能增加雕塑的美感。曲线和直线的对比，是一种力量的对比，更能凸显出母爱有柔美也有刚硬。
总结亨利摩尔雕塑语言：曲直对比、力量对比（图11）
图11
（3）局部分析，感受摩尔意图：
问题：母亲为什么不看怀中的孩子，画家想表达什么意思？（图12）
图12
教师请学生观察雕塑中小孩的样子。
问题：婴儿在母亲的怀抱中的动态是什么样的？是什么给了他如此安全的感觉？
追问：如果把母亲比作山脉，那么母亲怀中凹陷进去的部位像什么？
学生自由回答。
预设：小孩安详的躺在母亲的怀中，臂膀和母亲的胸怀给了孩子安全感觉；教师引导学生观看母亲怀中的洞。
母亲的胸部与腿部的大洞对比，富有凹凸的变化，感受雕塑中大小对比，在凹凸之间时而清晰时而模糊，有一定的虚实变化。
教师出示板书：凹陷 大小变化 虚实变化（图13）
图13
过渡语：除了大家看到的大山洞，我们还能找到一个小山洞，你找到了吗？
师生互动探究摩尔之孔。
①教师放大镜引导学生观看亨利摩尔雕塑下面的孔。
问题：猜一猜，亨利摩尔为什么在下面打一个洞？（图14）
预设：联系亨利摩尔小时候的故事，地下室拿苹果的故事，解读亨利摩尔想看到光亮的心情，所以摩尔的雕塑都会有带来光亮的孔，这也是他的一大艺术特色，被称为摩尔之孔。（图15）
图14 图15
②教师出示几个亨利摩尔作品的局部，加深学生对摩尔之孔的认识。
教师小结。
凹陷、空洞的创作手法是着衣母婴像的主要创作手法。
二、“感悟”摩尔雕塑灵感，理解作品来源
过渡语：大家都知道亨利摩尔把母亲比作大自然的山，雕塑的背面看又有些像巨石，一切似乎与大自然有着联系，究竟亨利摩尔的雕塑灵感来源于什么呢？看！
（1）教师出示贝壳、骨骼、鹅卵石、树根、石块等图片。（图16、17、18、19、20）
提出要求：小组合作，可以看一看，找一找，比一比，找到亨利摩尔的设计灵感。
图16 图17 图18
图19 图20
（2）小组讨论探究：
教师出示亨利摩尔的其它雕塑作品
图21
问题：你能从雕塑中找到亨利摩尔的艺术灵感吗？（图21）
学生小组探究，展示汇报。
预设：鹅卵石光滑的质感、贝壳自然的凹陷、树根骨头的造型等。
追问：亨利摩尔的雕塑和这些自然事物的形态有什么不同？
小结：以自然为对象进行创作表现，汲取自然的自然形态之美，作品来源于自然，又超越自然，进行联想与组合的艺术加工。
三、“升华”摩尔雕塑情感
拓展：摩尔的雕塑与自然的融合，摩尔用特殊的质感与环境色的变化，赋予雕塑特有的艺术语言。（引用摩尔的话）（图22）
图22
四、要求：写一写自己对亨利摩尔新的认识。
五、小结。
学生小结：读一读自己学习了本课对亨利摩尔的认识。
教师小结：雕塑是亨利摩尔表达个人情感的一种艺术形式，他的作品灵感来源于自然，他的作品又陈列在自然中，与蓝天、阳光、雨露为伴，今天我们队亨利摩尔的学习只是冰山一角，以后有机会一定要去英国，亲身感受一下亨利摩尔的雕塑，感受艺术与自然的浑然天成。