北京版二年级数学上册《三、观察物体》教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 北京版二年级数学上册《三、观察物体》教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-15 20:14:27 | ||
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文档简介
教学设计格式
教案标题 《观察物体》
所属学科 数学 适用年级 二年级
对应教材 教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材， 第几册： 3 ，
覆盖范围 第 三 单元，单元名称： 观察物体 ，第 1 课时
教材分析： 《观察物体》是京版教材小学数学二年级上册第三单元的内容，这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。使学生认识到从不同的角度观察同一物体看到的物体形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。
学生与学情分析： 学生已经步入二年级第一学期，已经具备了一定的学习习惯和能力，容易对新鲜事物产生强烈的好奇心和探索欲望，因此在教学中以故事导入，在新授环节，为学生提供充足的探索空间，引导他们通过分组学习，小组讨论，动手实践，自主探究获取知识，获得发展。
教学目标： 1、引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 2、培养学生的观察能力、分析综合能力以及初步的空间观念。 3、引导学生运用初步的空间观念说明生活中的实际问题，培养学生全面看问题的意识。
小学数学学科
教学目标1 新授课前的前测，了解学生的生长点，有针对性地开展教学
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点1] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__2分38秒_____（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：通过前测使得老师对学生的原有认知有一个全面的了解，抓住课堂生成，针对学生的问题及时地调整教学策略。 [按点]前后的教学过程与策略设计： 师：老师给大家带来一个毛绒玩具---小羊，这四幅图是老师站在不同位置拍到的照片，请你按 照从左到右的顺序依次选出每张照片所对应的拍摄位置。 生：思考后做出选择 师：通过这组数据我们发现，大家的主要分歧在第二幅图和第三幅图上，希望通过今天的学习，最后你们一定能自己探索出问题的答案。 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点2] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__23分10秒____（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：这道题是对例题的巩固和提升，检测学生是否能从观察者角度准确判断出所给图片是从哪面看到的。 [按点]前后的教学过程与策略设计： 师：下面请你认真观察图，思考一下，下面这幅图是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择右面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从我们的右面看能看到茶杯的把儿，所以是右面 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点3] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：___25分25秒____（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：检测学生是否能从观察者角度准确判断出所给图片是从哪面看到的，正确区分左右面观察结果的不同。 [按点]前后的教学过程与策略设计： 师：这幅图又是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择左面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从我们的左面看什么东西也没有，所以是左面看到的 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点4] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__27分06秒__（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：在观察视角不断丰富的观察活动中，不仅更好地培养了学生的观察能力，而且使学生对于茶杯的认识更加全面和具体。 [按点]前后的教学过程与策略设计 师：这幅图又是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择上面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从上面可以看到茶杯的蓝色圆边和盖上的帽儿，所以是上面看到的 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 通过改变摆放物体的方向，使学生进一步巩固观察物体的方法，感知方向的不确定性
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点5] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__33分33秒__（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：在学生将观察位置与观察结果建立起了正确的一一对应关系后，通过改变汽车模型的摆放方式，让学生重新在新的问题情境中寻找观察位置与观察结果的一一对应关系，使学生体会到，同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图对应的观察位置也会发生相应变化，即让学生在活动中感知方向的不确定性。 [按点]前后的教学过程与策略设计 （改变汽车模型的摆放方式） 师：现在汽车模型这样放了，下面的三幅图又分别是从哪面拍的呢？ 生：选择 生：第一幅图是从右面拍到的，第二幅图是从正面拍到的，第三幅图是从后面拍到的 师：同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图所对应的观察位置也会发生相应变 化。拍照和观察物体一样，不同的角度拍，拍出的形状也是不同的。
教学目标1 通过后测，检验孩子们通过本节课的学习是否掌握了观察物体的方法，特别是左右面的区分。
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点6] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：_37分26秒_（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：通过后测，检验学生是否掌握了观察物体的方法，特别是对同一个物体左右面的区分。 [按点]前后的教学过程与策略设计 师：下面咱们再来看看课前有不同意见的两道题，你现在知道这两幅图分别是从哪面看到的了吗？【按】 预设：第二幅图是从左面看到的，第三幅图是从右面看到的。 师：没错，再强调一下，这里我们所说的左面和右面，是我们自己的左面和右面，理解了吗？
教学过程：注明上述不同[按点]在教学过程中的位置。
教学内容教师活动学生活动媒体应用第一阶段一、故事导入，激趣感知。 师：喜欢听故事吗？（录音：“盲人摸象”的故事。） 师：为什么同学们都要笑故事里的那四个人呢？ 师：也就是说，我们从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这节课我们就来学习——观察物体。 生自由答 第二阶段二、观察实践，探究新知。 1、指名观察，明确四个观察位置。 2、小组观察，经历从不同方向观察同一物体的过程。 师：老师给大家带来一个毛绒玩具---小羊，这四幅图是老师站在不同位置拍到的照片，请你按照从左到右的顺序依次选出每张照片所对应的拍摄位置。 师：通过这组数据我们发现，大家的主要分歧在第二幅图和第三幅图上，希望通过今天的学习，最后你们一定能自己探索出问题的答案。 师：我先找两个同学来观察一下前面这个kitty猫，我来下口令，你来做，把你在不同方位看到的猫的样子记在心里。 师：好，刚才两位同学根据老师的口令，观察的位置对吗？ 师：刚才老师说的让他们从左面和右面观察，是谁的左面和右面？ 师：没错，我们在观察物体时说的左面或右面，都是相对于“观察者”来说的，说的是我们自己的左和右，理 解吗？ （白板上出示4只猫）师：让上前面来的那两位同学说一说，我从（ ）面看猫，看到的是第（ ）张图。 师：同学们，他明明观察的是同一个猫，怎么看到的却不一样呢？ 师：“不同位置”这个词用得很准确。（板书：不同位置） 师：他们分别站在了哪个方向呢？ （板书：正面、左面、右面、后面） 小结：通过我们的亲自体验，知道了观察物体一般都从正面、侧面（左面、右面）、后面去观察。站在不同位置观察同一物体，看到的形状是不同的。（板书：形状不同） 师：刚才咱们请两位同学上来观察了Kitty猫，现在是不是你们每个小组的桌上都有一个物体？ 师：下面请你们以小组为单位，观察你们桌面上的物体，但是观察之前，你们要先看明白要求。 【活动要求：四人一组，观察桌上的物品。由组长发口令，四个人都先站在正面观察，再一起从其他三个方位观察，小组内一起分享看到了什么，最后由组长填写活动单。】 师：听清要求了吗？好，下面小组开始活动。 生选择 两位学生根据老师的口令观察 生：对 生：同学自己的。 生1：我从正面看猫，看到的是第一幅图 生2：我从左面看猫，看到的是第二幅图 生3：我从右面看猫，看到的是第三幅图 生4：我从后面看猫，看到的是第四幅图 生：因为他站的位置不一样，看到的就不一样。 生：他们分别站在了 “正面”、“左面”、“右面”、 “后面”。 生：读要求 学生以小组为单位进行观察 组长作为代表汇报一下本组观察的结果。 【观察小猪佩奇和玩具风扇的小组分别说从哪面看，看到了第几张图；观察存钱罐和帽子的小组，学习单上只有从左面和右面观察的图片，本组同学分别说从哪儿面看，看到的是第几幅图】 【按点1】 第三阶段三、展开想象，巩固新知。 1、出示（数学书第49页）例题的玩具熊图，练习看图想象和口头描述。 2、P49页试一试，让学生独立看图选择答案。 3、小小摄影师（书P50练一练1）。 4、看小汽车图，辨认位置。 师：刚才我们四人一组观察了物体，有四个同学也在观察物体，他们在观察什么呢？一起来看看。 师：请你打开书P49页，看例题，结合你们的活动经验，展开你们丰富的想象力。思考：下面四幅图分别是谁看到的？ 师小结：通过大家的观察，进一步体会到了从不同位置观察同一物体，看到的形状是不同的。 师：下面请你认真观察桌子上的茶杯，思考一下，这几幅茶杯图是从哪面看到的？ 师：同学们很厉害，不仅能从正面、侧面、后面观察物体，还能从上面观察，很了不起。当然，这也给同学们打开了思路，知道观察一个物体还可以从上面观察。现在老师想问一下，假如从下面观察这个茶杯，你能看到什么？ 师：你们真是太聪明了，老师为你们竖起大拇指！ 师：咦，对了，同学们都喜欢照相吧？小红也很喜欢照相，每次去公园玩的时候，都要让其他小伙伴给她从不同角度拍好多张照片，现在咱们来一起看一看大家给小红拍的照片吧。 师：你们能看出来小红的这三张照片分别是谁拍的吗？ 师：请你打开数学书P50页，认真思考第1题，并连线。 小结：通过这道题更深的发现，观察的位置不同，看到的形状不一样，拍出的样子就不同。 师：刚才同学们欣赏了小伙伴给小红拍的照片，而且能准确辨认出每张照片是谁拍的，确实了不起。小刚也想展示一下他的拍摄作品。（课件出示三张小汽车图片） 师：猜猜看，这三幅图分别是从哪面拍的？ （改变汽车模型的摆放方式） 师：现在汽车模型这样放了，同样的三幅图又分别是从哪面拍的呢？ 小结：同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图所对应的观察位置也会发生相应变化。拍照和观 察物体一样，不同的角度拍，拍出的形状也是不同的。 生：看图思考连线 生：一个圆圈加杯子把的一部分。 学生先自己连线，之后指名汇报，集体订正。 学生指名回答 【按点2】 【按点3】 【按点4】 生独立选择，集体订正。 【按点5】 第四阶段四、回顾全课，畅谈收获。 师：回顾一下，今天这节课你有什么收获？ 小结：观察物体时，从不同位置观察形状是不一样的。要想知道物体的真实面貌，要把每个面看到的综合起来， 学会全面的观察物体，这样就不会闹类似“盲人摸象”的笑话。 师：好，下面咱们再来看看课前有不同意见的那道题，你现在知道这两幅图分别是从哪面看到的了吗？ 师：没错，再强调一下，这里我们所说的左面和右面，是我们自己的左面和右面，理解了吗？生回答 生：第一幅图是从右面看到的，第二幅图是从左面看到的。 【按点6】 …
课后分析：
对于本节课想法很多，这里主要从设计的6个按点进行分析反思。在学生学习新知识之前，出示了第1个按点，根据老师拍到的四张小羊照片初步判断出对应的拍摄位置？通过互动反馈系统了解学生作答情况，第二幅图23%的学生选择右面，第三幅图31%的学生选择左面，这时不让学生说理由，通过数据可以看出学生的主要问题出现在左面和右面的判断，因此本节课的重点也是难点就是帮助孩子学会准确辨认一幅图是从左面还是右面看到的。
在练习环节，通过呈现茶杯图，让学生辨认三次给出的图片是从哪面看到的？为此设置了3个不同的按点，第一次给出的是茶杯的右侧图，有67%的学生选择正确，第二次给出的是茶杯的左侧图，有72%的同学选择正确，第三次给出的是茶杯的上面图，有97%的同学选择正确，这三个按点都是通过选择正确的孩子到黑板上讲解思路的方式处理的。这三个按点设计的目的是引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，巩固观察物体的方法。
呈现汽车模型图，在学生将观察位置与观察结果建立起了正确的一一对应关系后，通过改变汽车模型的摆放方式，让学生重新在新的问题情境中寻找观察位置与观察结果的一一对应关系，这时出示第5个按点，通过互动反馈系统了解学生作答情况：第一幅图有77%的同学选择右面，第二幅图有64%的同学选择正面，第三幅图有59%的同学选择后面，使学生体会到同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图对应的观察位置也会发生相应变化，即让学生在活动中感知方向的不确定性。
在课的结束部分，设计了第6个按点，此按点的设计是为了对学生进行后测，还是出示课前的那道有争议的题目，再次出示小羊图的左右面图，让孩子进行判断，通过互动反馈系统了解学生作答情况：第一幅图有79%的同学认为是从右面看到的，第二幅图有74%的同学认为是从左面看到的。相比课前的数据正确率有明显的提升，因此可以看出孩子们对一幅图是从左面还是右面观察的方法有所掌握，也就是左和右都是相对于观察者来说的。
利用互动反馈技术在本节课上真正对教师突破重难点有很大的帮助，这节课利用预设按点进行教学，在师生交流、生生交流中感觉到学生对本节课的知识掌握的较好，利用互动反馈系统确实能够提高课堂实效。
教案标题 《观察物体》
所属学科 数学 适用年级 二年级
对应教材 教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材， 第几册： 3 ，
覆盖范围 第 三 单元，单元名称： 观察物体 ，第 1 课时
教材分析： 《观察物体》是京版教材小学数学二年级上册第三单元的内容，这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。使学生认识到从不同的角度观察同一物体看到的物体形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。
学生与学情分析： 学生已经步入二年级第一学期，已经具备了一定的学习习惯和能力，容易对新鲜事物产生强烈的好奇心和探索欲望，因此在教学中以故事导入，在新授环节，为学生提供充足的探索空间，引导他们通过分组学习，小组讨论，动手实践，自主探究获取知识，获得发展。
教学目标： 1、引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 2、培养学生的观察能力、分析综合能力以及初步的空间观念。 3、引导学生运用初步的空间观念说明生活中的实际问题，培养学生全面看问题的意识。
小学数学学科
教学目标1 新授课前的前测，了解学生的生长点，有针对性地开展教学
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点1] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__2分38秒_____（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：通过前测使得老师对学生的原有认知有一个全面的了解，抓住课堂生成，针对学生的问题及时地调整教学策略。 [按点]前后的教学过程与策略设计： 师：老师给大家带来一个毛绒玩具---小羊，这四幅图是老师站在不同位置拍到的照片，请你按 照从左到右的顺序依次选出每张照片所对应的拍摄位置。 生：思考后做出选择 师：通过这组数据我们发现，大家的主要分歧在第二幅图和第三幅图上，希望通过今天的学习，最后你们一定能自己探索出问题的答案。 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点2] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__23分10秒____（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：这道题是对例题的巩固和提升，检测学生是否能从观察者角度准确判断出所给图片是从哪面看到的。 [按点]前后的教学过程与策略设计： 师：下面请你认真观察图，思考一下，下面这幅图是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择右面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从我们的右面看能看到茶杯的把儿，所以是右面 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点3] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：___25分25秒____（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：检测学生是否能从观察者角度准确判断出所给图片是从哪面看到的，正确区分左右面观察结果的不同。 [按点]前后的教学过程与策略设计： 师：这幅图又是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择左面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从我们的左面看什么东西也没有，所以是左面看到的 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点4] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__27分06秒__（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：在观察视角不断丰富的观察活动中，不仅更好地培养了学生的观察能力，而且使学生对于茶杯的认识更加全面和具体。 [按点]前后的教学过程与策略设计 师：这幅图又是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择上面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从上面可以看到茶杯的蓝色圆边和盖上的帽儿，所以是上面看到的 ________________________________________________________________________________________________
教学目标1 通过改变摆放物体的方向，使学生进一步巩固观察物体的方法，感知方向的不确定性
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点5] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：__33分33秒__（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：在学生将观察位置与观察结果建立起了正确的一一对应关系后，通过改变汽车模型的摆放方式，让学生重新在新的问题情境中寻找观察位置与观察结果的一一对应关系，使学生体会到，同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图对应的观察位置也会发生相应变化，即让学生在活动中感知方向的不确定性。 [按点]前后的教学过程与策略设计 （改变汽车模型的摆放方式） 师：现在汽车模型这样放了，下面的三幅图又分别是从哪面拍的呢？ 生：选择 生：第一幅图是从右面拍到的，第二幅图是从正面拍到的，第三幅图是从后面拍到的 师：同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图所对应的观察位置也会发生相应变 化。拍照和观察物体一样，不同的角度拍，拍出的形状也是不同的。
教学目标1 通过后测，检验孩子们通过本节课的学习是否掌握了观察物体的方法，特别是左右面的区分。
目标分类表 能力构成维度 说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。 3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
数与代数
图形与几何 √ √ √
统计与概率
综合与实践
[按点6] ○预设/○现设； 题型：○单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作； 实录中的时间点：_37分26秒_（如：23分30秒） [按点]类别：1）引导提问：○促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________ 2）评测题： ○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________ [按点]题干： [按点]选项： [按点]意图：通过后测，检验学生是否掌握了观察物体的方法，特别是对同一个物体左右面的区分。 [按点]前后的教学过程与策略设计 师：下面咱们再来看看课前有不同意见的两道题，你现在知道这两幅图分别是从哪面看到的了吗？【按】 预设：第二幅图是从左面看到的，第三幅图是从右面看到的。 师：没错，再强调一下，这里我们所说的左面和右面，是我们自己的左面和右面，理解了吗？
教学过程：注明上述不同[按点]在教学过程中的位置。
教学内容教师活动学生活动媒体应用第一阶段一、故事导入，激趣感知。 师：喜欢听故事吗？（录音：“盲人摸象”的故事。） 师：为什么同学们都要笑故事里的那四个人呢？ 师：也就是说，我们从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这节课我们就来学习——观察物体。 生自由答 第二阶段二、观察实践，探究新知。 1、指名观察，明确四个观察位置。 2、小组观察，经历从不同方向观察同一物体的过程。 师：老师给大家带来一个毛绒玩具---小羊，这四幅图是老师站在不同位置拍到的照片，请你按照从左到右的顺序依次选出每张照片所对应的拍摄位置。 师：通过这组数据我们发现，大家的主要分歧在第二幅图和第三幅图上，希望通过今天的学习，最后你们一定能自己探索出问题的答案。 师：我先找两个同学来观察一下前面这个kitty猫，我来下口令，你来做，把你在不同方位看到的猫的样子记在心里。 师：好，刚才两位同学根据老师的口令，观察的位置对吗？ 师：刚才老师说的让他们从左面和右面观察，是谁的左面和右面？ 师：没错，我们在观察物体时说的左面或右面，都是相对于“观察者”来说的，说的是我们自己的左和右，理 解吗？ （白板上出示4只猫）师：让上前面来的那两位同学说一说，我从（ ）面看猫，看到的是第（ ）张图。 师：同学们，他明明观察的是同一个猫，怎么看到的却不一样呢？ 师：“不同位置”这个词用得很准确。（板书：不同位置） 师：他们分别站在了哪个方向呢？ （板书：正面、左面、右面、后面） 小结：通过我们的亲自体验，知道了观察物体一般都从正面、侧面（左面、右面）、后面去观察。站在不同位置观察同一物体，看到的形状是不同的。（板书：形状不同） 师：刚才咱们请两位同学上来观察了Kitty猫，现在是不是你们每个小组的桌上都有一个物体？ 师：下面请你们以小组为单位，观察你们桌面上的物体，但是观察之前，你们要先看明白要求。 【活动要求：四人一组，观察桌上的物品。由组长发口令，四个人都先站在正面观察，再一起从其他三个方位观察，小组内一起分享看到了什么，最后由组长填写活动单。】 师：听清要求了吗？好，下面小组开始活动。 生选择 两位学生根据老师的口令观察 生：对 生：同学自己的。 生1：我从正面看猫，看到的是第一幅图 生2：我从左面看猫，看到的是第二幅图 生3：我从右面看猫，看到的是第三幅图 生4：我从后面看猫，看到的是第四幅图 生：因为他站的位置不一样，看到的就不一样。 生：他们分别站在了 “正面”、“左面”、“右面”、 “后面”。 生：读要求 学生以小组为单位进行观察 组长作为代表汇报一下本组观察的结果。 【观察小猪佩奇和玩具风扇的小组分别说从哪面看，看到了第几张图；观察存钱罐和帽子的小组，学习单上只有从左面和右面观察的图片，本组同学分别说从哪儿面看，看到的是第几幅图】 【按点1】 第三阶段三、展开想象，巩固新知。 1、出示（数学书第49页）例题的玩具熊图，练习看图想象和口头描述。 2、P49页试一试，让学生独立看图选择答案。 3、小小摄影师（书P50练一练1）。 4、看小汽车图，辨认位置。 师：刚才我们四人一组观察了物体，有四个同学也在观察物体，他们在观察什么呢？一起来看看。 师：请你打开书P49页，看例题，结合你们的活动经验，展开你们丰富的想象力。思考：下面四幅图分别是谁看到的？ 师小结：通过大家的观察，进一步体会到了从不同位置观察同一物体，看到的形状是不同的。 师：下面请你认真观察桌子上的茶杯，思考一下，这几幅茶杯图是从哪面看到的？ 师：同学们很厉害，不仅能从正面、侧面、后面观察物体，还能从上面观察，很了不起。当然，这也给同学们打开了思路，知道观察一个物体还可以从上面观察。现在老师想问一下，假如从下面观察这个茶杯，你能看到什么？ 师：你们真是太聪明了，老师为你们竖起大拇指！ 师：咦，对了，同学们都喜欢照相吧？小红也很喜欢照相，每次去公园玩的时候，都要让其他小伙伴给她从不同角度拍好多张照片，现在咱们来一起看一看大家给小红拍的照片吧。 师：你们能看出来小红的这三张照片分别是谁拍的吗？ 师：请你打开数学书P50页，认真思考第1题，并连线。 小结：通过这道题更深的发现，观察的位置不同，看到的形状不一样，拍出的样子就不同。 师：刚才同学们欣赏了小伙伴给小红拍的照片，而且能准确辨认出每张照片是谁拍的，确实了不起。小刚也想展示一下他的拍摄作品。（课件出示三张小汽车图片） 师：猜猜看，这三幅图分别是从哪面拍的？ （改变汽车模型的摆放方式） 师：现在汽车模型这样放了，同样的三幅图又分别是从哪面拍的呢？ 小结：同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图所对应的观察位置也会发生相应变化。拍照和观 察物体一样，不同的角度拍，拍出的形状也是不同的。 生：看图思考连线 生：一个圆圈加杯子把的一部分。 学生先自己连线，之后指名汇报，集体订正。 学生指名回答 【按点2】 【按点3】 【按点4】 生独立选择，集体订正。 【按点5】 第四阶段四、回顾全课，畅谈收获。 师：回顾一下，今天这节课你有什么收获？ 小结：观察物体时，从不同位置观察形状是不一样的。要想知道物体的真实面貌，要把每个面看到的综合起来， 学会全面的观察物体，这样就不会闹类似“盲人摸象”的笑话。 师：好，下面咱们再来看看课前有不同意见的那道题，你现在知道这两幅图分别是从哪面看到的了吗？ 师：没错，再强调一下，这里我们所说的左面和右面，是我们自己的左面和右面，理解了吗？生回答 生：第一幅图是从右面看到的，第二幅图是从左面看到的。 【按点6】 …
课后分析：
对于本节课想法很多，这里主要从设计的6个按点进行分析反思。在学生学习新知识之前，出示了第1个按点，根据老师拍到的四张小羊照片初步判断出对应的拍摄位置？通过互动反馈系统了解学生作答情况，第二幅图23%的学生选择右面，第三幅图31%的学生选择左面，这时不让学生说理由，通过数据可以看出学生的主要问题出现在左面和右面的判断，因此本节课的重点也是难点就是帮助孩子学会准确辨认一幅图是从左面还是右面看到的。
在练习环节，通过呈现茶杯图，让学生辨认三次给出的图片是从哪面看到的？为此设置了3个不同的按点，第一次给出的是茶杯的右侧图，有67%的学生选择正确，第二次给出的是茶杯的左侧图，有72%的同学选择正确，第三次给出的是茶杯的上面图，有97%的同学选择正确，这三个按点都是通过选择正确的孩子到黑板上讲解思路的方式处理的。这三个按点设计的目的是引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，巩固观察物体的方法。
呈现汽车模型图，在学生将观察位置与观察结果建立起了正确的一一对应关系后，通过改变汽车模型的摆放方式，让学生重新在新的问题情境中寻找观察位置与观察结果的一一对应关系，这时出示第5个按点，通过互动反馈系统了解学生作答情况：第一幅图有77%的同学选择右面，第二幅图有64%的同学选择正面，第三幅图有59%的同学选择后面，使学生体会到同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图对应的观察位置也会发生相应变化，即让学生在活动中感知方向的不确定性。
在课的结束部分，设计了第6个按点，此按点的设计是为了对学生进行后测，还是出示课前的那道有争议的题目，再次出示小羊图的左右面图，让孩子进行判断，通过互动反馈系统了解学生作答情况：第一幅图有79%的同学认为是从右面看到的，第二幅图有74%的同学认为是从左面看到的。相比课前的数据正确率有明显的提升，因此可以看出孩子们对一幅图是从左面还是右面观察的方法有所掌握，也就是左和右都是相对于观察者来说的。
利用互动反馈技术在本节课上真正对教师突破重难点有很大的帮助，这节课利用预设按点进行教学，在师生交流、生生交流中感觉到学生对本节课的知识掌握的较好，利用互动反馈系统确实能够提高课堂实效。