10《青山处处埋忠骨》教案

《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材分析】
本文是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。课本由两部分组成，这两部分所描述的事件是发生在不同时间的。第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。课文通过对主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。
【教学目标】
1、认识“彭、拟”等9个生字，会写14个字，13个词语。
2、体会作者如何通过毛主席动作、语言、神态的描写，表现人物内心；并尝试运用。
3、结合资料理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
【教学重难点】
体会作者如何通过毛主席动作、语言、神态的描写，表现人物内心；并尝试运用。
【课前准备】
1、搜集有关抗美援朝的相关资料；
2、搜集毛泽东、毛岸英的资料；
3、查找历史上为国捐躯的英雄儿女资料。
【教学过程】
一、介绍人物，导入新课。
同学们，有这样一个人，邓小平主席评价“他的思想教育了一代人，赢得了革命胜利”；美国总统尼克松评价:“他的著作改变了世界”---这个人就是毛泽东。他是中国人民的领袖，中华人民共和国的主要缔造者和领导人，是诗人、军事家、书法家；同时，也是一位深爱着自己孩子的普通父亲。这节课，我们一起学习:青山处处埋忠骨，感受他的慈父深情和伟人胸怀。
齐读课题。这句诗出自清代诗人龚自珍笔下，原诗为 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来给大家解释一下这句诗的意思？（这句诗意思是：青山连绵，哪里都是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？）课题中的忠骨，指毛岸英的遗体
二、明确目标，整体感知。
了解了课题含义。一起看本节课的学习目标：
1、认识“彭、拟”等9个生字，会写14个字，13个词语。
2、体会作者如何通过毛主席动作、语言、神态的描写，表现人物内心；并尝试运用。
3、理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
有了目标的指引，我们的学习一定会更加的高效。下面请同学们自主读文。
要求：1、借助拼音、字典等，自主读识本课生字词。
2、思考：这篇课文每部分的主要内容是什么？
三、自读检测，理清思路。
1、这些词语你会读吗？这一排同学，请你们开火车认读：　　
拟定 朝鲜 锻炼 奔赴 特殊 签字 眷恋 殉职 慰问 踌躇 黯然 功勋
在认读时，大家要注意“拟”的读音，要与“似”区别开；还有多音字“鲜”，“朝鲜”的“鲜”读三声，“鲜”读一声时可组词“新鲜”。写字时，注意“彭”的右半部分是三撇；“锻”是金字旁；“炼”是火字旁；“眷”下面是“目”。
2、这篇课文每部分的主要内容是什么？
第一部分：惊闻爱子牺牲，内心极度悲痛
第二部分：做出艰难抉择，将爱子遗骨葬在朝鲜。
这篇课文主要描写了毛主席（第一部分）惊闻爱子毛岸英牺牲在战场的噩耗后，内心极度悲痛，最终（第二部分）做出艰难抉择，将爱子的遗骨葬在朝鲜。
四、找寻方法――体会慈父悲痛之情。
1、岸英怎么会牺牲在朝鲜战场？同学们，让我们穿越时空，了解七十年前的“抗美援朝”战争。
1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，无数志愿军战士永远长眠在朝鲜。其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。
2、现在就请同学们走进文本：
默读课文第一部分，边读边思考：课文怎样描写出毛主席的内心？用“――”划出相关动作、语言、神态的句子，体会这样表达的效果。
3、这位同学请你来汇报你画的句子：
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）“从见到这份电报起”这是一封怎样的电报？请看：
电报：我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来.敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。
这份电报是从哪里发来的？主要信息是什么？（从朝鲜前线发来的，主要信息，毛岸英被烧死）
（2）毛岸英是一个怎样的人呢？我们来进一步了解一下他（补充资料）
毛岸英:毛主席的长子,1922年10月出生在湖南省长沙市。８岁时，母亲杨开慧被捕入狱，他也被关进牢房。母亲牺牲后，他流落街头，当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。1936年到苏联学习，1946年回到延安。抗美援朝战争爆发，他主动入朝参战，在战争中英勇牺牲。他虽然是毛泽东的儿子，却从不以领袖的儿子自居，总是严格要求自己，努力和普通群众打成一片。
（3）如此历经磨难却优秀上进的儿子烧死在朝鲜战场，犹如晴天霹雳。课文这样描写出毛主席的表现：
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
作者抓住了他的动作“一支又一支地吸着烟”；语言 “岸英！岸英！”神态“紧锁的眉头”。
（4）如果我把句子中的这些去掉，会是什么样的表达效果呢？请同学们，对比着读一读。
从见到这份电报起，毛主席整整一天没说一句话，悲痛欲绝。
（5）很明显没有这些描写，句子很空洞。加上这些描写，你看到了主席怎样的内心？
要想走进人物内心，你就要把自己想象成这个人。此时，你就是主席，自己的爱子牺牲，你会怎样想呢？会不会是这样的：
内心：岸英被战火烧死，这不会是真的？这怎么可能呢？可电报又是怎么回事？难道儿子真的离我而去了吗？
岸英自幼丧母，我们聚少离多，那一次次的分离，他都平安回来了。这次，他真的回不来了吗？我没照顾好他呀！
他不相信、内疚、难过、悲痛。整整一天，沉浸在对爱子的追忆中，重复着一个动作“一支又一支地吸着烟”。他的神情是“眉头紧锁”。想到心痛，情不自禁，喃喃自语，“岸英！岸英！”这是在世的父亲对爱子的深情呼唤。
（6）同学们，此刻，你能否感受到这位父亲的无助和悲痛，一起读这两句，用你的朗读告诉我！
表现悲痛，语调要低沉、抒情，语速要慢一些。
4、让我们尝试用这种方法表现一位老人的担心。
年迈的父亲在电视上看到女儿在抗疫前线抢救病人，他愣住了，____________ （动作），嘴里喃喃道：____________（语言）。
预设：他会一遍遍拨打着女儿的电话，他会一次次回看女儿工作的情景。他会喃喃自语：“孩子！你一定要保护好自己。” “孩子！你一定要做好防护。”
在写人叙事过程中，往往运用语言、动作、神态等描写方法，能够很生动地表现人物的内心和情感。
五、学习方法―― 感悟伟人抉择之难。
1、白发人送黑发人已让人心痛，但是秘书带来的两份电报更是让主席心痛难忍。司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内；（中国人讲究落叶归根，哪怕终身在外流浪，死后也要葬在故乡的土地上）但朝鲜政府要求把岸英葬在朝鲜，（他们认为岸英是为朝鲜人民解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子）
爱子的遗骨是否回国安葬？请同学们用第一部分的学习方法，自学第二部分。
自学提示：
小组自学课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，想一想，作者怎样写出主席艰难抉择的内心？在句子旁边做批注，并在组内先交流。（时间4分钟）
2、这个小组汇报你们画的句子
毛主席不由自主地站起来，仰起头，望着天花板， 强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。
（1） 这几句话中主席的动作是：站起来，仰起头，望着，强忍着；神态是：“目光中流露出无限的眷恋” “黯然的目光”；语言是：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”还有一处心理描写：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”）
(2)如果把这些描写都去掉，会是什么样？我们来看看。
毛主席不由自主地 _______，______，______， ______ 心中悲痛，______ 。
毛主席想。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说:_____________________________。
主席______ 窗外，右手______ 写字台，______秘书将电稿放在上面。
（2） 没有这些描写，没法读，体会不出人物的内心。那么加上这些描写，我们看到了主席怎样的内心？此时，你就是这位父亲还沉浸在儿子牺牲的悲痛中，却要对儿子的遗体做出批示，你是不是这样想：
内心：
（动作）一想到岸英的牺牲，想到岸英遗体的归葬，我就心痛难忍，但我是国家领袖，必须克制自己的悲伤，必须做出抉择。
“无限的眷恋”“黯淡的目光”这样的神情背后，是主席怎样的内心呢？是不是这样的：
（神态）岸英入朝参战，我因工作忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！如今把他一个人孤零零地留在异国他乡，我不舍得呀！我这一签字，意味着连儿子的遗骨都见不到了……
同学们，此刻主席的内心是悲痛、复杂的、矛盾的，作为父亲，他这样想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”作为主席，他要从大局考虑，不能搞特权。
（4）现在，我们一起接读文中主席的心理和语言描写，再次走进人物内心，学习作者的表达。
树高千丈，叶落归根，英魂已逝，魂归故里。他想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”然而，当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝鲜，他若有所思地说:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
岸英自幼丧母，年纪轻轻就牺牲在朝鲜战场，他想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！” 当他想到那么多牺牲的战士父母也无法见到自己的儿女，他若有所思地说:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
岸英在世时，他们聚少离多，现在还要让他永留在朝鲜，他该有多么愧疚啊！他想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那些把志愿军当成亲骨肉的朝鲜人民，他若有所思地说:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
3、慈父和主席，这样的角色，这样的矛盾心情，突显了主席抉择的艰难。让我们也尝试用这种方法来表现一位老人的大爱情怀。
女儿坚守在抗疫前线，当听说许多医护人员被感染。他想：________________________ 。然而，他很快打消了这种念头，若有所思的说：_______________________________“。
预设：我不应该支持她去抗疫，如果她感染了怎么办？“她是医生，那么多的生命等待着她的守护，不能因为我的担心，就临阵脱逃。不是还有那么多的医护人员跟他一起奋战吗 我应该全力以赴支持她！”
动作、语言、神态的描写，可以形象地表现人物的性格特点或精神品质，让我们如闻其声，如见其形。
六、练习表达—学习伟人担当情怀。
1、同学们，电视剧《毛岸英》中有这样一个片段（播放视频）
2、课文最后有这样一句话：签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。结合刚刚看过的视频，设身处地的想一想，那天晚上，主席经过了怎样的煎熬，忍痛写批示，注意抓住人物的神态、动作、语言来表现他的内心。
那天晚上，______夜已深,______天快亮了，_________________。
3、老师也写了几句，读给大家听。
那天晚上，主席坐在床边，看着书桌上和儿子的合照，他拿起相框，轻轻抚摸着照片上儿子的面庞，嘴里喃喃着“岸英！岸英！爸爸对不起你！” 夜已深，主席躺在床上，辗转反侧，无法入眠，他仿佛看到儿子在向他招手，......他用手按压着心口，大滴大滴的泪水滚落枕巾。天快亮了，主席坐在书桌旁，眉头紧锁，眼睛通红，望着窗外发白的天。终于，他拿起笔，展开报文，颤抖着手批示同意岸英葬在朝鲜，放下笔，忍不住失声痛哭。
4、岸英就这样留在了朝鲜，他与133位志愿军烈士一起长眠于朝鲜桧仓中国人民志愿军烈士陵园内。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。毛岸英牺牲在朝鲜战场，最终也长眠在朝鲜。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。这也是毛主席伟人胸怀的高度体现：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否归葬家乡已经不重要了。
5、历史上还有许多为国捐躯的英雄儿女，请你们结合查找到的资料，再次谈谈对这句话的理解。
岳飞、文天祥、郑成功，还有牺牲在抗议疫前线的英雄们，他们的爱国情怀，不畏牺牲的精神不正是这句诗的写照吗？齐读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
同学们，本单元的主题是责任，通过学习，我们感受到了毛主席的责任和情怀。体会到作者如何通过动作、语言、神态的描写，表现人物内心。在我们身边，也有许多这样的英雄人物，新冠病毒突然来袭，“我是党员，我先上”“写请愿书”“按红手印”是逆行者的责任和大爱。他们都是共和国的脊梁，犹如火炬，激励我们争做有责任、有担当的好少年。
七、课外拓展，推荐作业
1、阅读《没有冷却的泪滴》。
2、运用语言、动作、神态等本文学到的方法，选择一种情景写下来！
焦急地等人 期待落空 久别重逢
八、板书设计
10.青山处处埋忠骨
父亲 伟人
深爱孩子 心怀天下