六年级上册语文第八单元习作：《有你，真好》教案

《有你，真好》习作指导教学设计
教材解读:
《有你，真好》是统编教科书六年级语文上册第八单元的习作内容。本单元以“走进鲁迅”为主题，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙述，更利于情感的抒发。其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。
设计理念：
激发学生习作兴趣和动机，重视学生的独特感受，帮助学生选取内蕴丰富，值得反复咀嚼、玩味的材料，指导学生归纳并练习运用所学的表达方法，聚焦“场景”，通过具体的细节呈现“真好”，表达出真情实感。
教学目标：
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
教学重、难点：
能将事情写具体，并在记叙中融入自己的情感。
教具准备：
课前整理资料，制作多媒体课件。
教学思路：
板块一：依托生活支架，感受“真好”
版块二：创设情景支架，捕捉“真好”
板块三：借助范文支架，书写“真好”
板块四：搭建互赏支架，丰富“真好”
教学过程：
板块一
依托生活支架，感受“真好”
1.播放视频，触发情感。
镜头一：早上上班，打卡进校园，保安主动帮忙提重物，老师对保安说：“有你，真好！”
镜头二：饭堂就餐，盛完早餐想坐下时，阿姨主动擦干净餐桌，老师对阿姨说：“有你，真好！”
镜头三：走进教室，负责班级电器的同学已经提前打开电脑，找出早读课件，老师对学生说：“有你，真好 ！”
2.温情导入，调动情感。
“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，生活中有许许多多这样温暖的瞬间，让我们感受到“有你，真好”，想情不自禁地说“有你，真好”。这节课，咱们就来学习写一写“有你，真好”。
【设计意图】生活是习作的源头活水。从学生熟知的人、事、景入手，导入课题，未成曲调先有情，拉近习作与生活的距离。
板块二
创设情景支架，捕捉“真好”
1.课件激情，打开思路。
出示一组同学、师长、朋友、陌生人等在生活中温暖有爱或无私奉献的图片，联系生活实际，唤醒记忆，打开思路。
2.指导选材，捕捉场景。
刚刚这些画面，让你想到了谁？这个人也许是你熟悉的亲人、同学、朋友，也许是给你温暖，让你感动的陌生人。她的哪件事或那几件事会让你会情不自禁地想对她说“有你，真好”呢？(指生回答，相机指导选材)
交流评价1：一件很小的事，一段很真的情。小事不小。你是生活的有心人！
交流评价:2：此刻，这件事就好像浮现在我眼前，真实的事例最能打动人。
交流评价3：聚焦一个场景，说清楚起因、经过、结果，具体的事例能更完整的体现他的好。
交流评价4：新颖的选材总能让人眼前一亮。
交流评价5：帮助鼓励是关爱，批评鞭策是大爱，你的视角很独特！很智慧。
师小结：刚才你们分享的这些美好画面，都是我们习作的好素材。拿出构思单，用一两句话快速地记下来吧！
3.引导审题，明确要求。
有了习作素材，打开课本123页，快速浏览最后两个自然段，看看本次习作还有哪些要求？
【设计意图】通过一组图片，让学生理解真好、把握真好、寻找真好，继而和老师对话“真好”，着眼生活，捕捉细节，唤起学生生活体验，打开学生选材思路。“言之有物”才有可能“言之有情”。
板块三
借助范文支架，书写“真好”
1. 范文引路，感悟写法。
写具体、书真情是对高段习作的基本要求，真挚的情感往往融入在具体的事例中，温暖的场景中。此时此刻，老师有一个温暖的画面想分享给大家。
有你，真好（片段）
南方的雨是随性的。早上出门的时候天空还只是有些阴沉。过了不久，豆粒大的雨点砸在车玻璃上，劈啪作响。
停车走出学校车库，大地已是白茫茫一片。风雨迷住了一切，扯天扯地的雨道垂落着。我下意识地将衣领竖起，希望它可以挡住灌到脖子里的风，心里懊悔不已：“又不记得带伞！”从车库到风雨连廊还有一段距离，怎么办？等雨停了再走？那肯定会耽误给学生上早读。现在就冲进雨中？瞬间就会变成落汤鸡。时间一分一秒地流失， 懊悔也一分一秒的吞噬着我。
踌躇之际，眼前猛地一亮，风雨中我看到你的身影，一手吃力地撑着一把伞，一手拿着一把伞，正顶着风，奋力朝我奔跑过来。狂风裹挟着雨点，也裹挟着你，无法看到你的面容，只能看到狂风撕扯着那把伞东倒西歪，只能看到弹珠大小的雨点砸向你，砸向你的衣服和脸，只能看到你经过的地方雨水飞溅。震耳欲聋的雷响和闪电的光亮宛如一只张牙舞爪的巨龙向你扑过来，突然一个趔趄，你差一点跌倒。你迅速调整了一下姿势，继续朝我跑过来。很短的一段路，时间却那么长。“老师，给你伞”，滂沱大雨中，你满是雨水的脸，几乎无法睁开的眼，深深地定格在我的记忆里。
直到此刻，想到那个场景，我还想对你说：有你，真好！
2.师生合作，提炼方法。
你觉得老师把当时的场景说具体了吗？我是抓住什么把场景说具体的？
3.指生回答，相机指导写法。
交流评价1：不仅知道我怎么说，还知道我为什么说，你很会听。
交流评价:2：特定的动作能够凸显人物的精神品质。你发现了写作的秘密。
交流评价3：我的心理活动不仅能突出我的无助，还可以推动故事情节的发展。
交流评价4：知道怎么写，知道为什么写，更要知道哪里值得写。写文章的过程就是运用和取舍的过程。
师小结：刚才这个场景，老师例举了下雨天阿姨给我送伞的事例，聚焦到雨中送伞这一情节，综合运用多种方法，用特定环境下的困难凸显了“有你，真好”。
不同的选材，需要写具体的场景也不同。比如我还列举了第二个事例，课本剧比赛，阿姨帮我给参赛的学生改衣服，这个事例应该把哪个场景写具体呢？是的，写文章的过程就是运用和取舍的过程。选取最有价值的场景写具体，这篇文章才能中心突出，才会详略得当。
3.交流互动，确定场景。
拿出你的构思单，你想把事例中的哪个场景写具体？说给同桌听一听，也听听同桌的建议。
4.聚焦场景，片段练习
指生汇报想聚焦的场景，相机指导点评，练写片段。
【设计意图】课堂最有价值的知识是方法指导。本环节，教师示范说“有你，真好”，进一步激起学生生活回忆，引导学生学习聚焦“场景”，把细节说具体，用特定环境下的困难凸显 “有你，真好”这一主题。片段练习，让学生将所建构的习作知识在具体的语言实践中运用，提升习作能力。
板块四
搭建互赏支架，丰富“真好”
1.同桌合作，互评互改。
赏读同桌的习作篇段,用“─”画出能突出主题的语句，用“△”标出体现人物精神的词语，也可以在旁批处写写自己的建议，然后跟同桌交流。
2.片段赏析，巩固写法。
（1）指生读修改过的习作，说说修改过程中的收获。
（2）选一个优秀片段全班赏读，继续巩固习作方法。
【设计意图】叶圣陶先生曾说过：作文教学要重在培养学生的自改能力。此环节运用本节课渗透的写法，生生互赏，师生互赏，及时发现问题，及时补充教学策略。
3.总结升华，继续习作。
用心去感受，用情去表达，有你，真好，就是生活中的一首诗。课下继续丰富你脑海中的那人、那事、那景、那情，把这段美好写下来吧。