3《六月二十七日望湖楼醉书》教案

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
教材分析:
《六月二十七日望湖楼醉书》是统编版六年级上册第一单元第三课的一首古诗，苏轼以细腻传神的笔触描摹了夏日西湖瞬息万变的壮观景象，生动地再现了云翻、雨泻、风卷、天晴等自然景物的急剧变化。诗的字里行间处处流淌着一个大大的“美”字——古诗独有的韵律美和语言美、西湖天气变幻的意境美、苏轼的人格美以及诗歌蕴含的哲理美，美在其中，美美与共。
本诗突出一个“醉”字，一是见于诗题中的“醉书”，作者醉意微醺抑或正浓；二是陶醉和沉醉在这变幻莫测的西湖美景之中。诗人用凝练的词语，精妙的语言，描绘了黑云翻墨、白雨跳珠、卷地风来、水天一色四幅风格迥异的画面。看似醉于酒，实则醉于景，更是醉于心。笔者认为，师生唯有沉入体验、含英咀华，方能穿越千年与苏轼一起游弋于这场“醉”美的盛会，方能领略那场“醉”美的西湖雨。
教学目标:
1.能理解古诗大意，感情朗读吟诵古诗。
2.想象画面，体会诗句的音韵美、画面美、意境美；感受诗中恰切的比喻，领悟诗人运用语言的智慧。
3.在品读中体会诗人豁达开朗的胸怀和笑对人生坎坷，不计较得失的豁达情怀。
教学重点:
想象画面，体会诗句的音韵美、画面美、意境美；感受诗中恰切的比喻，领悟诗人运用语言的智慧。
教学难点:
在品读中体会诗人豁达开朗的胸怀和笑对人生坎坷，不计较得失的豁达情怀。
教学方法:
1.教法：互动点拨法、朗读教学法
2.学法：质疑探究法、合作交流法
教学课时:一课时
教学过程:
板块一
以画猜诗，感受诗画世界的共生美
师：同学们，苏轼曾这样评价唐代大诗人王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实不仅仅是王维，很多诗人的作品中也有这样的特点，不信我们一起来看看这幅画，你能猜出是哪首古诗吗？
教师依次出示寒江独钓图、夏日荷花图，生猜读《江雪》《晓出净慈寺送林子方》。
过渡：大家看，一幅画就是一首诗，多有意思呀，这就是——画中有诗。同样，一首诗也是一幅画，那么我们将要学习的这首《六月二十七日望湖楼醉书》又会是一幅怎样的画呢？接下来，我们就一起齐读课题：《六月二十六日望湖楼醉书》。
【设计意图】课伊始，让学生从画中猜读诗,并巧妙地铺垫“画中有诗”的意境，为下个教学环节“以诗化画”热身，这也与本单元语文要素“根据所阅读的内容想开去”密切吻合。
板块二
朗读吟诵，感受绵延起伏的韵律美
（一）解诗题
师：诗题中包含很多有价值的信息，你从诗题中读出了什么？
明确：时间、地点、心情。
（二）读诗文
1.首读古诗，疏字音
2.再读古诗，明节奏
师：你不仅读得准确流利，而且节奏分明，你是按照什么节奏读的？你是怎么给句子划分停顿的？我们一起来读一读。
明确：想读好诗文，我们要标一标平仄、认一认入声，根据“平长仄短入声促”的规则读出诗文的节奏。（相机板书“韵律”）
3.三读古诗，品韵味
师：大家发现这首诗押什么韵呢？我们可以把韵脚适当地往上扬，声音拉长一些，大家试试吧！
（师范读，自由练读，指名读，合作读）
4.生互谈诗，明诗意
师：你都读懂了哪些字词？试着把这首诗的意思说给同桌听。
（同桌之间练说，教师相机检测。）
【设计意图】朗读与正确理解是密不可分的, 只有把握古诗的平仄与韵脚，读起来才有“古诗”味。笔者在设计上先是让学生读出节奏和平仄，逐层蓄势，最终达到至本诗感情的制高点——“忽吹散”，引导学生诵读做到抑扬顿挫；二是读准韵脚，带领学生反复朗读、吟诵，在不同的朗读方式中糅合诗境、韵律与节奏，在一遍遍的低吟浅唱中，学生读懂诗意也便水到渠成。
板块三
以诗化画，品析隽永传神的画面美
（一）读懂诗中的画
师：这首诗描绘了一幅幅生动的画面，请同学们仔细品味，如果每行诗命名一幅图，你会如何命名？（板书“画面”）
（学生交流讨论，力求语言精练，体现画面美。）
明确：黑云翻墨图、白雨跳珠图、卷地风来图、水天一色图。
（二）读懂翻墨的云
师：诗人起笔就从云先写起，我们看着云是怎样的？诗人用了什么修辞手法？
明确：“黑云翻墨”，写出了乌云像泼洒的浓墨一样，奔腾，翻滚，迅速地四散开来。
师：（出示黑云翻墨的视频）看到这画面，你什么感觉？
明确：令人战栗，令人恐慌。
师：谁能带着这种感受读一读？（生读体会）
【设计意图】多数学生缺少在宣纸上挥毫泼墨的生活经验，更少见打翻的墨汁迅速在宣纸上扩散、晕开的现象，只能理解到云像墨汁那样黑，体会不到乌云压顶而来，迅速在天空扩散蔓延的动态变化，因此在一环节笔者加以视频辅助理解。
（三）读懂跳动的雨
师：这场大雨还真的来了，此时你又看到了什么？
明确：突如其来的暴雨，像珠子一样跳下来，把岸边的船都打乱了。
师；你觉得哪个字词最为精妙，为什么？
明确：“跳珠”用得好，它突出了雨点之大、色泽之晶亮，有如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻下来。请大家再读体会。（生读体会）
（四）读懂雨过天晴
师：最后两句话，写出了什么景象？
明确：一阵大风过后，瞬息之间雨过天晴，湖面变得风平浪息。
师：是的，一个“忽”字既写出了风威力之大，也写出了天气变化之快，这就是西湖多变的夏天。（生读体会）
【设计意图】宋朝文学家张舜民云：“诗是无形画，画是有形诗。”给画面命名，融合想象与表达，一是强化诗句描绘的画面感；二是学生连贯地叙述变化过程，使画面动起来。“两句三年得，一吟双泪流”，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介，着力引导学生关注诗人刻苦锤炼的字、句，品析“翻墨”“跳珠”“乱”“卷”等词的妙用，诗人在用词表达上的精巧也便能内化于心。
板块四
互文映照，品析丰富贴切的修辞美
（一）聚焦“苏轼式”比喻
师：大家看前两句，这样的瞬息万变，诗中只是单纯地写黑云浓与快吗？
明确：没有，用了“黑云翻墨”这个比喻。
师：只是单纯地写暴雨急与猛吗？
明确：没有，用了“白雨跳珠”这个比喻。
师：此时，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——（墨水被打翻了），看白雨不再是暴雨，而是——（活蹦乱跳的珍珠）
小结：苏轼巧妙地运用比喻，将所见的景物联想开去。可见，比喻是另外一种形式的“想开去”。（教师板书“修辞”）因此，清代学者施补华评价东坡诗：人所不能比喻者，东坡能比喻；人所不能形容者，东坡能形容。但这种比喻仅仅是在这首诗吗？
（二）迁移“苏轼式”比喻
教师出示：《饮湖上初晴后雨》
师：学过吗？我们读一读。（生读）这首诗作者将什么比作什么？
明确：将西湖比作西子。
师：中国有四大美女，为什么不用貂蝉、玉环，我改成“欲把西湖比貂蝉”可以吗？结合资料，小组讨论，说说理由。
明确：西湖、西子，都有一个西字，读起来很有韵味；西施是越国人，南方女子的窈窕、柔美，肌肤若雪，翩若惊鸿，与水的柔美有通感；西子有“沉鱼”之称，相传在溪边浣纱，鱼儿不敢跳出水面，故事发生在水边，环境和西湖联系密切。字音同，家乡同，感觉同，多重相似，比喻如神来之笔。
师：这个比喻巧妙而贴切，既有美感又富情意，用西施的美写出了西湖的神韵。我们今天称西湖为“西子湖”就是源自苏轼的这首诗。
小结：苏轼的比喻，不仅比“人所不能比者”，而且正如钱钟书评价苏轼的作品：“比喻得丰富、新鲜和贴切。”苏轼真的是“想开去”的高手啊。所以说比喻，也是另一种形式的“想开去”。
【设计意图】学生并非不会比喻，缺乏的是丰富的想象。此诗中的“翻墨、跳珠”用得极为精巧，可谓神来之笔。这样的妙笔值得学生感受玩味。因此笔者把课内的这首诗和先前所学的《饮湖上初晴后雨》融合起来，建构一个“苏轼式比喻”的互文学习，在互文的对读与融合中，进而感受苏轼的奇思妙笔，体会“苏轼式比喻”的新鲜与贴切。这一环节是教学上的转折点，即从关注诗歌表达的内容到关注表达的技巧，层层递进，水到渠成。
板块五
知人论世，感悟旷达乐观的人格美
师：刚才我们跟随苏轼，一起去观赏了西湖上与众不同的景物，也了解了“苏轼式的比喻”。“一切景语皆情语”，诗句中，黑云和白雨又有怎样的含义呢？你能根据老师提供的资料，也试着“想开去”吗？
师：（补充背景）此诗作于 1072 年，此时王安石正在朝廷上推行不得人心的变法，苏轼因极力反对王安石变法而被贬到了杭州，内心极度压抑，但苏轼坚信，王安石的变法总有被证明失败的一天。恰逢当日天气突变，苏轼望着西湖上变幻的景物，不由得触景生情。
明确：“黑云”和“白雨”暗指王安石进行的变法。“卷地风”代表苏轼变法取消的渴望。
师：看来，苏轼虽然身处逆境，但是，他——
明确：坦然对待，微笑面对，充满希望。
师：初晴后雨，诗人醉了；初雨后晴，也醉了：
一边醉在和风细雨的变化，女生读——“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”
一边醉在狂风暴雨的变化，男生读——“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”
师：无论何种境遇，苏轼总能乐观面对，难怪著名作家林语堂先生这样评价苏轼——“苏轼，是一个秉性难改的乐天派。”再读读这首诗，把苏轼的人格魅力融入其中。（教师相机板书“人格”）
【设计意图】“诗言志，歌咏言。”诗是诗人情感受到触发才演绎成章的。诗歌创作的背景、作者当时的心情和处境，都是深入感知、理解诗歌的钥匙。这首诗一定程度上折射了苏轼的独特魅力，所以，对苏轼人格的欣赏一定要植根于诗歌的创作背景及作者的心境。
板块六
触类旁通，引向启人心智的哲理美
师：当我们再读这首诗的时候，我相信大家对苏轼、对这场骤雨肯定有了更深刻的认识。其实生活中我们也经常接触到这样的情况。比如，在一次考试中，小明很努力地准备，但最终结果还是不理想，作为好朋友的你，你会用诗句中的哪两句来安慰他呢？
明确：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
师：有一位同学非常喜欢玩游戏，昨天他在游戏结束后，用了这首诗来来形容自己游戏的过程，你觉得他这游戏过程是怎么样的？
（生自由答）
师：“有一个炒股的人，昨天用了‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’形容股市行情，今天他又用了‘卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。’你知道这个股市涨跌是个什么行情呢？”
（生自由答）
师：其实，苏轼的许多诗歌都蕴含一定的哲理（板书“哲理”）。大家课后可以开展“走进苏轼”或者“苏轼诗词研究”为主题的小组合作综合性学习。
总结：多好！就这个西湖，在和风细雨中你会吟起——（《饮湖上初晴后雨》），在狂风暴雨中吟起——（《六月二十七日望湖楼醉书》）。西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在韵律，美在画面，美在修辞；人格的美，美在旷达，美在智慧，美得令人陶醉！（板书“醉”）。
【设计意图】诗歌的哲理之美最耐人咀嚼。它在生动传神的景物描写中阐发出深刻的义理，将情、景、事、理自然巧妙地融为一体，言有尽而意无穷。对名诗名篇的学习，教师不仅要让学生领略其艺术魅力，更要让学生受到作者光明俊伟的人格、作品积极向上的思想的熏陶。这首诗的哲理之美，是一种升华，学生在理解苏轼人格美的基础上联想到了自己，联想到了身边的熟悉场景，并将其内化于心，外化于行，达到真正运用的高度。