14 母鸡 第二课时 教案

母鸡教学设计
教学内容：
《母鸡》这篇课文选自统编本小学语文四年级下册第四单元第二课。本单元以“作家笔下的动物”为人文主题，语文要素重在体会作者是如何表达对动物的感情的。《母鸡》是老舍先生的作品。文章以作者的情感变化为线索，描写了自己对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂之情。本次教学内容是《母鸡》的第二课时，结合本单元语文要素以及本课特点，设计以下教学活动。
教学目标：
1.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
2.在比较阅读中，感受不同作家在写动物时，表达上的相同和不同之处。
教学重点：
通过抓住重点词句，体会作者是怎么样把母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”写出来的。
教学难点：
比一比，《猫》和《母鸡》两篇课文在表达上的相同和不同之处。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、复习导入
1.师：孩子们，这节课我们继续走进语言大师老舍先生写的文章——母鸡（齐读课题）。
2.师：通过上节课的学习，我们看到了一只叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀的母鸡。所以作者一开始说——我一向讨厌母鸡（全班说）板书。可是后来作者改变了态度——我不敢再讨厌母鸡了（全班说）板书。究竟是什么原因让作者对母鸡的态度有了这样的变化呢？
[设计意图：抓住作者对母鸡两种截然不同的情感态度，以此为线索，从整体上感知课文内容，体会作者先贬后褒，欲扬先抑，形成鲜明对比的写法。]
3.师：课文中有一个自然段明确地告诉了我们答案，请大家轻轻地翻开书，快速地浏览全文来找一找。（指名说，有谁和他找的不一样？）
4.师：找准了，一起读出来。换一种形式再读。（看课件全班读）
5.师：谁言寸草心，报得三春晖。老舍先生用简简单单的语言，道出了这不简单的情感。让我们走进课文，细细品味。
二、学习“我不敢讨厌母鸡了”
（一）护子心切（5段）
1.师：课文的第五自然段一开始是这样写的，请你读给大家听。（指名读）
2.师：在院里——前3排读；在院外——后3排读；无论是在院子里，还是在院子外——全班读。
3.师：一个“总是”，让你读出了什么？（指名说）
小结：你看，一个简简单单的词，竟蕴含着如此深刻的含义。
[设计意图：一个“总是”，无论是从空间上，还是从时间上，都诠释了母鸡将小鸡照顾得无微不至。抓重点词，引导学生展开丰富的想象，在“抽象”中去寻找“深度”。]
4.师：接着读，一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声——（全班读）
5.师：“警戒”是我们要写的生字。指导写。把词语送到文章中，什么是“警戒”？文中写母鸡是怎么警戒的？（勾画出来具体的相关内容）
6.面对危险，母鸡是怎么警戒的。她会——（指名读），她会——（指名读），她还会——（指名读）作者从三方面具体的写出了母鸡是怎么警戒的。
7.师：那如果有一个同学想写出他三岁的弟弟特别可爱，他应该怎么写？谁能帮帮他？（指名说）那要是想说在我们学校学习生活真幸福呢？（指名说）
8.小结：这样的表达，围绕着一个意思来写，既有条理又有深度。
9.师：同学们，让我们再来回到文中，一边读一边演，体会体会。首先——歪着头听，接着——挺着身儿预备作战，然后——看看前，看看后......（老师做动作引导生演）
10.师：让我们一起读一读这有长，有短的句子，读出此刻母鸡的着急和紧张。
[设计意图：紧扣“警戒”一词展开教学，从书写到结合课文理解，再到写法、朗读指导和情感体验，带着学生将文字嚼深，嚼透，咀嚼出语文的味道。培养学生的高阶思维，调动学生的情绪和思维发展。]
11.此刻，你的眼前浮现出一只什么样的母鸡？（指名说）
12.正如文中所写——齐读中心句。
（二）精心照料（6段）
1.师：生活中，母鸡不仅要保护孩子们的安全，还要喂养鸡雏们健康长大。鸡雏们一个个被喂养的圆滚滚的——随机指名接读；而母鸡却消瘦了许多——随机指名接读。
2.师：胖乎乎的小鸡雏们真可爱啊——随机指名接读，而消瘦的母鸡真让人心疼呀——随机指名接读。
3.师：正是因为母鸡不辞辛苦地付出，所以——（全班读）；正是因为母鸡日夜悉心地照料，所以——（全班读）。
4.师：此刻，母鸡在你的心里是......？（依次指名说）
5.师：不仅如此，假如有别的大鸡来抢食，母鸡可饶不了它——（男生读）；但是咱们可别忘了，一开始母鸡一个人的时候，对公鸡的态度可是——（女生读）。
6.师：母鸡，你不是永远——生接读（永远不反抗公鸡）——师重复读（永远不反抗公鸡吗？）而现在，母鸡，当大鸡来和你的孩子抢食，你——生接读（一定出击......）——师重复读（连大公鸡也怕你几分）
7.师：让我们来夸夸这只鸡妈妈！（全班读重点句）
[设计意图：“读书心有境，入境始为亲。”通过创设不同的情境，采用不同的朗读方式，带领学生亲近文字，走进文字，感受母鸡的伟大形象。]
8.小结：孩子们，当你细细地走进文字，那些精妙的词，含义丰富的句子，就会不仅仅是从你眼前悄悄滑过，而是深深地留在了你的心里。
（三）日夜操劳（7.8段）
1.师：让我们就这样，用心地来读书，深入地来感受。请大家一起来默读课文的7.8自然段。一边读一边在书上圈画出自己感触最深的词句，还可以用上学期我们学习到的批注的方法，用三言两语把你的感受写下来。思考你勾画或者批注的词或句，表现了母鸡什么样的品质。一会儿咱们来交流。
2.学生交流谈体会。
3.小结：白天里，母鸡教小鸡们学习各种生活技能，为他们取暖，供他们在自己的身体上玩耍，夜里还要为孩子们的安全保驾护航，在交流和品析里，我们又一次认识了母鸡：它——（全班读重点句）
三、升华母爱
1.这就是高尚的母鸡，让我对它肃然起敬。作为一只鸡母亲，它是伟大的——生读，由它我想到天下更多的母亲。如果一定要给她们下一个定义的话，老舍先生赞叹道：——全班读重点句。
2.孩子们，现在你知道我为什么一开始讨厌母鸡，后来不敢再讨厌母鸡了吗？（指名说）
3.小结：原来我对母鸡态度的改变，源于像这样的点点滴滴，汇成了浓浓的母爱。（板书：母爱）
4.动物如此，更何况是人呢？老舍先生也曾这样描写一位母亲，谁来为我们读一读？（指名读）
5.母亲给予了我们生命，陪伴着我们成长，教会我们做人与生活。母鸡正是天下千千万母亲的化身。让我们一起，再来为天下的母亲唱响最美的赞歌：——（全班读）
四、对比阅读
刚刚学过的《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。四人小组交流，试着口头填一填两文对比表。
[设计意图：回归整体，梳理全文，借助表格，从两篇文章的结构、语言、感情表达方面加以比较。在比较中发现，同一个作家描写不同的动物，所用的表达方法有什么异同，进而体会老舍先生的语言特色和文字背后的丰富情感。]
五、作业布置
孩子们，小动物是我们人类的好朋友，和我们一起和谐相处，总是为我们的生活带来许多快乐。也因此，有很多的作家都用手中的笔来描绘他们，表达自己的对小动物们的喜爱与赞美。例如:巴金先生写的《大花鸡》，冯骥才先生的《珍珠鸟》，还有普里什文的《柱子上的母鸡》，大家都可以课后去读一读。
六、板书设计
母鸡
讨厌 —— 不敢再讨厌
母爱
教学反思
《母鸡》一文描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者对母鸡情感变化为线索，前后形成了鲜明的比照。前半部分写了母鸡的叫声难听 、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分描写了母鸡的负责、慈祥、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”形象。对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。　　
根据教学目标，对《母鸡》这一课，我紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题，经过归纳总结成两大问题：1、为什么一向讨厌母鸡呢？2、后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢？根据问题，找读相关语句，简单地品读，而不是逐字逐词进行追问研读讲解。
我把本课的教学重点定位为：
引导学生自读自悟，体会老舍对母鸡的感情变化，感受母爱的伟大；感悟作者的语言风格，加强语文实践。教学中，我力争创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的开展空间，使课堂充满生命活力，同时也不无视语文根底知识及根本能力的训练，力求两者的和谐统一。虽然课堂流程顺利，外表上看是完成了教学任务。然而，仔细反思一下，却存有很多的缺乏之处需改进：
1、在教学的过程中，我安排了不同方式、不同要求地读课文。但对部分孩子预习检查工作不到位，个别学生在读课文时出现了朗读不流利，甚至不敢大声朗读等现象。朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。因此，在平时的朗读教学中就该多种形式朗读，重视朗读的方法。
2、整堂课举手答复的学生就集中在那么几个人，其他的都是沉默的。应让更多的学生参与到主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。因此，在平时的课堂教学中，我应该注意训练学生要善于发言，要注重对学生语文能力的训练，充分调动学生的积极性。