22 四季之美教案

《四季之美》教学设计
教材依据
《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的一篇课文，选自散文集《枕草子》，作者是日本平安时期著名的女作家清少纳言。作者选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。这首散文诗语言清新、优美，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的热爱之情，表达了作者对自然之美的独特感受。课文所写景致不多，却营造出独特的美的氛围。
教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的词句展开丰富的想象。从朗读和想象中体会“四季”的情趣有什么不同。
（2）学习文章的表达顺序。结合生活体验，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
（3）对比阅读，体会表达的不同。尝试仿照课文用几句话说说自己印象最深的某个景致。
教学难点和重点
理解课文内容，感受“四季情趣”的不同。学习作者独特的表达，对比阅读，体会景物描写的独特视角和独特韵味。
教学准备
导入时出示相关四季的课件，进而展示四个景致的独特美，视觉感受独特之美的同时，品味文字带给我们更独特的美，引入链接阅读材料，对比阅读，体会表达的不同，感受作家笔下的有趣之处。插入朗读背景音乐，可以让孩子们有身临其境的感觉，进而有视觉、听觉双重效果的代入感，使朗读和品析渗透入孩子的内心，真切体会表达的独特之处。
教学过程
整篇作品从《四季之美》出发，围绕课文内容，感受“四季情趣”的不同。学习作者独特的表达，对比阅读，体会景物描写的独特视角和独特韵味，逐步进行设计，层次分明，结构完整，螺旋上升，能适时适当地运用多媒体辅助教学，展示四个景致的独特美，合理地运用合作探究、互动交流等有效教学方法，引导学生了解四季之多样美，发现时间之静谧美，感受景致之动态美，拓展作者之高雅美。
一、创设情境，引入四季之多样美
1.课件展示四季的风景图，并配以和缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的意境中。
2.大自然中四时的风景各异。我们感受过，欣赏过，品味过，更体验季节的交替，同学们，你们最喜欢哪个季节呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！
3.学生自由发言，说说自己眼中的四季之美。
小结：春天给人以生机，有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦；夏天给人以热情，有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽；秋天给人以丰盈，有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈；冬天给人以沉静，有过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的情趣。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美，感受语言文字传递给我们的温度。
4.教师板书课题，理解课题。
【设计意图】引导学生从生活实际出发，畅谈自己对四季的感受和体会，并用一两句完整的话语进行描述，既激发了孩子们的学习兴趣，又能训练语言的表达能力，为下文的深度解析做好铺垫。
二、初读感悟，发现时间之静谧美
1.读课文，找出描写每个季节表示不同时间的词语。（春天-黎明、夏天-夜晚、秋天-黄昏、冬天-早晨）
2.再细读课文，仔细梳理出每个时间段里更细小的时间点。
春天——黎明：天空泛着鱼肚色、染上微微的红晕、飘着红紫红紫的彩云
夏天——夜晚：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚
秋天——黄昏：夕阳写照西山、夕阳西沉、夜幕降临
冬天——早晨：落雪的早晨、遍地铺满白霜的早晨、无雪无霜的凛冽的早晨
3.这些表示时间的词有什么共同特点？
【设计意图】引导学生在初步的感知中，体会作者独特的视角。从学生自己的写作视角出发，对比发现，新颖的表达会让人耳目一新，可见选择观察的角度很重要。
三、自主探究，感受景致之动态美
1.学生小声读课文，找一找：作者是通过哪些景物的描写，来表现她眼中的四季之美的？边读边圈画，并写在做作业纸上。
天空 彩云
萤火虫 细雨
归鸦飞雁 风声虫鸣
落雪白霜 熊熊炭火
2.第一自然段，如果改为“东方那鱼肚色的天空，显出微微的红晕，还有一些红紫红紫的彩云”好不好？为什么？
出示图片，让学生观看一幅静态的图片与一个动态的视频，在这动与静的对比中体会细节之美。再读文字，体会动词的使用之妙；时间变化之巧；颜色变化表现的景物之美。
3.一位高明的摄影师，往往会通过声、光、色、影来呈现他要表达的主题。在第一自然段里，我们看见了“色”。接着请同学们找找藏在课文里的“声、光、影”。
4.学生细读，交流体会。
萤火虫闪着朦胧的微光，熊熊的炭火——光
风声、虫鸣——声
点点归鸦、成群结队的大雁，以及手捧着暖和的火盆穿过走廊的人——影
5.让我们在合作朗读中，细细体会表达与情感中的层层递进。
第一次合作朗读：
师：夏天最美是什么时候？
生：夏天最美是夜晚。
师：夏天的夜晚，美在——
生：明亮的月夜固然美。（强调“明亮的月夜”）
（学生接着朗读后面的句子，语气中分别强调“漆黑漆黑的暗夜”和“蒙蒙细雨的夜晚”）
第二次合作读：
师：夏天最美是夜晚。
生：明亮的月夜固然美。
师：“明亮的月夜”这是一种极其常见的美，一般人都喜欢月夜。很多人把对月夜的喜爱写进了他们的文字里。作家贾平凹在《月迹》一文中写道——我们又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我们突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”。
夏天的夜晚还美在——
生：漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩起舞。
师：暗夜中翩翩飞舞的萤火虫，是多少浪漫之人心中的温暖与光明。如此看来，这漆黑漆黑的暗夜，实在很美！
夏天的夜晚还美在——
生：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
师：在作者眼中，明亮的月夜，美；漆黑漆黑的暗夜，很美；蒙蒙细雨的夜晚，实在美。这夏夜里的美，在作者眼中是不同的，是有所偏好的。作者这种情感是如何表达出来的呢？
第三次合作朗读，注意强调加点的词语。
强调词语“……固然……也……即使……也……”，再出示第四自然段内容，标红关键词语“……当然……就是……或是……也……”，读一读这段内容。
6.自己读一读秋季的描写中，体会作者是如何把一个画面写具体的。
PPT：夕阳照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去。
夕阳西下，乌鸦归巢。
（1）读一读，对比一下，有哪些不一样？
（2）看看这一段话中写了哪些景物？同样是对飞鸟的静态描写，《鸟的天堂》里边也有。这种或温暖、或宁静的大的背景的衬托，这点点的飞鸟的动态之美，才更加得生动，整个画面才有意境。像这样的写法，这段话里还有，你能找到吗？
（这几句话描写了哪些画面？是按什么顺序描写的？带给人怎样的感受？）
PPT：夕阳照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。
夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也愈发叫人心旷神怡。
（3）指名来读，一人一句，配以声音和画面，感受那大的背景下动态美是如此的生动。
（4）有句古诗说得很好，它说“自古逢秋悲寂寥”，秋天往往让人伤感，但是，清少纳言，她却不伤感，她仍然是那么温柔，她那么感动地凝望着这秋色，秋天，读——“秋天最美是黄昏”……
（5）仔细观察课件中的图片，然后选择一张你认为美好的景致，仿照课文，用几句话写一写。（特写镜头1：阳光照耀下，晶莹的水滴和七星瓢虫；特写镜头2：湛蓝的天空下，辽阔沙漠中的一行骆驼队）
【设计意图】引导学生在充分的自读实践中，感受文章写景的描写手法，充分挖掘本文在景物描写中的“例子”指导作用，倡导使用“自主、探究”的学习方式，反复朗读中体会文字的表达之美，在感悟中交流，注意引导学生发现写法，达到学以致用的能力。关注作者的表达，怎样写的，为什么这样写，引导学生走进文字，进行浸入式品读，感受体会独特之美，有效突出教学重点。
四、以文带文，拓展作者之高雅美
1.出示“作家及作品”，了解清少纳言及《枕草子》。
2.默读以文带文资料《四时的情趣》，思考：你发现这篇文章和我们今天学的文章之间有什么相同点和不同点？
3.学生合学讨论交流，发现二者的异同，并能列举说明。
（一个语言有韵味有意境美，一个重在写情趣，不同作家翻译出的风格也是不尽相同的。）
4.快速浏览《枕草子》语段节选。你从哪些地方感受到清少纳言的“有趣”？
出示阅读材料《喷嚏》《没有耳朵草》
5.学生深度阅读，从词句中感悟“趣”，交流体会。
6.清少纳言就是这样一个有趣而特别的人，她善于观察，视角独特，情趣高雅，“最有意思的”是她文章里最高频出现的词语。与她的文字相遇，我们仿佛穿越千年的时空同她一起去体验了那些有意思的事。
7.选出自己喜欢的地方再来读一读吧。
【设计意图】通过以文带文，提升阅读能力，引导学生学会怎样阅读同类的文本，学会抓住景物的描写手法开展阅读实践，着重培养学生自主阅读、独立阅读的意识和能力，让学生自己在阅读过程中发现，去感悟，去领会，发展思维，尽可能引导学生走进原著，走近作者，去全观作品，整体了解，在沉浸式的阅读中获得经典名著的滋养。
五、作业设计，提升生活多彩之趣
1.继续完成小练笔。
2.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。背诵课文。
3.推荐阅读清少纳言《枕草子》。
【设计意图】鼓励学生多多阅读，激发学生阅读兴趣，扩展阅读面，同时帮助学生建立“以文带文”的意识，学会对比阅读、分类阅读，“闻一知十”，触类旁通，提升阅读能力。
《四季之美》
教学反思
依据本文的学习内容、学生的认知水平，我的设计重点是四大板块：了解四季之多样美，发现时间之静谧美，感受景致之动态美，拓展作者之高雅美。从生活入手，一石激起千层浪，此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。其次是细读体会，深化感受，了解作者关注的时间词，接着学生读课文，找一找：作者是通过哪些景物的描写，来表现她眼中的四季之美的？在自学的基础上创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式、大背景小特写的方法去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位小作家。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发。最后拓展以文带文，感受清少纳言文笔的有趣之美。
虽然每个环节都能让每个学生参与，但是还是缺少深度，学生的理解还停留在表层，对含有深层意思的句子没能预设好的氛围，课堂的层次不够明显。如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实基础。