20 金字塔 教案

《金字塔》教学设计
一、学情分析
五年级下册的学生已经具备在阅读中体会作者的思想感情的部分能力，能初步领悟文章的基本表达方法。在之前的学习中，初步了解过根据课文信息进行推断，提取和整合。五年级上册第七单元学习了初步体会静态描写和动态描写。而本课包括两篇文章，第一篇是对本单元语文阅读要素的运用，第二篇则是对非连续性文本听的信息进行搜集和整合，学会大胆推测“古埃及人如何建成金字塔”这一问题，并用自己喜欢的表达方式进行介绍。这对学生来说，任务比较重，难度比较大。
二、教学目标
《金字塔》是部编教材五年级下册第七单元的第3篇课文，是一篇略读课文，由两篇短文组成。第一篇短文选自穆青的《金字塔夕照》，是极具意境美的散文，第二篇短文《不可思议的金字塔》则是非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍金字塔的基本情况和古埃及的文明成就。本单元的语文要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果”和“搜集资料，介绍一个地方”的语文要素。这个单元的前两篇文章，重在让学生体会景物静态描写和动态描写的表达效果，后面的口语交际和习作，重点培养学生搜集信息、整合运用信息的能力。教材这样安排，决定了《金字塔》一课是连接阅读与表达之间的纽带。同时结合本课略读课文的特点，在一课中包含两篇文体不同的短文。特制定以下教学目标。
（1）认识“译、愧”等10个生字。
（2）设置探秘之旅的情境，结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
（3） 运用气泡模版找出两篇短文的不同之处，能说出对两篇短文不同表达方式的感受，初步了解非连续性文本的基本特点。
（4）在对比阅读的过程中，感受作者对古代劳动人民勤劳与智慧的赞美之情。
三、教学重难点及处理
根据本单元的语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，在第一篇散文中，让学生在动态与静态的景色描写中自主体会表达的效果。同样是写金字塔，不同的表达方式表达的效果却不同。因为，这是学生第一次接触非连续性文本，需要对非连续性文本有一定的认识，因此，本课的重点一是设置探秘之旅的情境，结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解；二是运用气泡模版找出两篇短文的不同之处，能说出对两篇短文不同表达方式的感受，初步了解非连续性文本的基本特点。对于五年级学生来说，要从两篇不同的文体中感受表达方式的不同效果还有难度。因此，本课的教学难点为运用双气泡模版找出两种表达方式的不同之处，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
四、教学媒体与资源选择
在本课的设计中，收集了相关金字塔的文字和视频资料，选择朗诵较好的同学为课件配音产。利用希沃白板制作了交互式课件。制作导学单，以学定教。学生在游戏中进行了有趣的前测，并收集了学生前测的数据。小组合作找不同时，用手机录像呈现小组活动的过程，拍照投影在白板上展示学生学习成果，使用了教具希沃白板、手机、气泡模版、导学单和PPT。
五、课堂教学创新点
硬件：以希沃白板5为交互平台，手机与希活白板5进行移动教学，使用手机投屏、拍照、录像等功能实现移动教学。学生使用希沃白板的课堂活动激趣导入新课，同时检测学生自学的成果。
教学理念：运用双气泡模版比较文章的异同；创设情境，以任务驱动主题探究，小组合作完成任务，创设自由、民主的课堂氛围，体现课堂以学生为主体，教师为主导的理念。
六、课程思政元素体现及切入点
“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。古埃及的金字塔是世界文化遗产。古埃及的金字塔在1973年被联合国教科文组织收入世界文化遗产名录。从阅读《金字塔》一课，使学生对古代劳动人民的汗水和智慧的结晶产生赞美与喜爱之情。从了解世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文明结晶，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。
教学过程
（一）谈话导入，简介质疑
1. 古代的劳动人民用勤劳和智慧给后人留下了令人惊叹的古代建筑。你都知道哪些中国古代的有名建筑呢？世界各国都有哪些有名的古代建筑呢？你能对号入座吗？（希活白板设计的课堂活动进行游戏配对）
2.今天我们一起走进埃及金字塔，领略它迷人的异域风情！
3.板书课题：金字塔
4.关于金字塔，你都知道些什么，还有什么想知道的？
5.教师小结：大家了解的资料可真不少，当然金字塔还有很多未解之谜。就如同我们要学习的这一课也藏着很多秘密。今天就让我们成立一支探秘小分队，开启金字塔的探秘之旅。我们这支探秘小分队的队长是小Q。（同学们，你们好！我是小Q。今天就让我带着大家一起开启金字塔的探秘之旅。）
【设计意图】以世界各国的有名建筑导入新课，利用希沃白板设计的课堂活动进行配对游戏。让学生把建筑名称和所属国家一一对应。以游戏的形式激发学生学习的兴趣。同时，设置探秘金字塔的活动情境，由浅入深地把学生带入的学习的情境中去，让教学有迹，学习无痕。
（二）检测预习，导读指引
1.小Q：为了让金字塔之旅一切顺利，我们首先进入探秘第一站，乘坐知识巴士来检查课前预习，大家自学得如何呢？
2.课堂活动检测预习，及时纠错。（利用希活白板设计的课堂活动检测字音，词意以及略读课文的学习方法等）
【设计意图】在导学单学习的基础上，设置“奋勇争先”的希沃白板课堂活动，检测学生自学的情况。两组学生在游戏比赛的情境下，展开前测。这样的设计既进一步激发学生学习兴趣，又能以数据的形式了解学生自学的情况，一举两得。
（三）探秘文本，找出不同
1.小Q：看来大家课前预习做得很不错！接下来我们走进课文，探索文本的奥秘吧！
师：请同学们浏览课文，这一课与以前学习的大部分课文有什么不一样？
（1）一课里安排两篇短文；（2）两篇短文的文体不同。
2.你很善于发现问题/你是个会思考的孩子！这也是这节课研究的重点。我们发现这两篇短文题目不同，一个是《金字塔夕照》，一个是《不可思议的金字塔》。其实两篇短文的不同之处还有很多。那么，两篇短文在内容、表达方式等方面有什么不同之处呢？
3.我们用这样的气泡模版来找一找。请四人小组合作找不同，看看哪个小组的发现更多，更深入。
合学提示：（1）默读两篇短文，用气泡模版找不同并在文中标清依据；（2）同桌两人分工合作，看看哪个小组的发现更多，更深入。（1人填写，1人汇报）
4.展示成果，汇报依据（运用希沃和手机拍照、摄像等交互功能展示小组成果）
预设：
（1）散文的每个字，每句话都流露着对金字塔的赞美，这种美是印在心上的。读着读着，就让我们身临其境了。
（2）季羡林先生在描写泰姬陵中有一段话是这么写的，你发现有什么共同之处？（抓住景物的特点，集中强调一种颜色。）
（3）标红的句子和其他句子的描写有什么不同呢？（动静结合）
（4）反复使用含有金字的短语，是否有重复之嫌呢？为什么称为”金”字塔呢？（修改的部分）
（5）第二篇短文图文并茂，让我们更清晰准确地了解金字塔的概貌。这些数字看似精确而又冷静，其实背面也有作者的思考和情感。表达方式不同，却能从中读出某些相同的感受。不同中却有相同，这样的发现真有意思。
（6）这篇文章围绕着金字塔的“不可思议”写了两个部分内容，这两部分内容之间有什么联系呢？
随着研究的深入，我们逐渐发现了这两份材料之间的关系,他们都指向了金字塔的不可思议之处，我们以后在搜集资料的时候也要目标明确。
（7）通过比较，我们发现不同的表达方式会有不一样的表达效果。写作需要不同，阅读对象不同，使用场合不同，所采用的表达方式也会不同。
（8）我们还发现第二篇短文非常有意思，它是以图文综合的方式呈现。像这样图文互补的广告、地图、说明书等都叫做非连续性文本。
【设计意图】本课的形式比较特殊，编排了两篇短文，分别一篇散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》。为了让学生进行有趣、有效地文本探索，我设计了思维导图的气泡模版。学生利用气泡模版找出两篇文章的不同之处，发现得越多越好。在学生展示合作成果的同时，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果。同时，梳理两篇文章的不同，顺势生成第二篇文体非连续性文本的特点。虽然两篇文章文体不同，但也有相同之处，从景色描写和作者的遐想中感受到对古代劳动人民智慧和勤劳的结晶的赞美之情，从冷静准确的数字背后，同样也能感受到这一点。
（四）任务导学，探索解秘
1.看来同学们经受住了考验，第三站让我们穿越时空，来到埃及这片神奇的土地上。埃及迄今发现的金字塔共约110座，胡夫金字塔是其中最大的一座。（观看胡夫金字塔的视频）
2.按照当时人们的科技和劳动水平，能建造出如此宏伟壮观的金字塔，实在令人难以想象。那么，金字塔是如何建成的呢？根据课文提供的文本和课前搜集的资料，展开想象的翅膀，猜想建造金字塔时的无限可能。
3. 苏教版的课文中也有过这样的推测，出示两段文字。
4.其实金字塔的建造对这个世界来说，都是个值得探索的问题。因此，古埃及的金字塔是被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，1979年联合国教科文组织将其列入世界文化遗产名录。（修改的部分）
【设计意图】观看视频，使学生直观感受胡夫金字塔。金字塔是如何建成的？这个问题既是这篇非连续性文本想要引起学生思考的问题，也是学生感兴趣的问题。正所谓：“疑是思之始，学之端。”，针对这个问题展开探索和研究，结合课文内容和搜集的资料，大胆猜测建造金字塔时的无限可能，将信息进行整合和运用，极大地调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维，发挥学生的能动性和创造性。
（五）小结收获，延伸拓展
在我国，被列为世界文化遗产的文物古迹也是数不胜数，例如：北京长城、故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑等。它们是华夏祖先汗水和智慧的结晶，是我们的骄傲！现在请大家选择自己喜欢的方式，利用资料介绍一处中国的物质文化遗产，让他们成为我国的名片，吸引更多的游客来中国参观！
【设计意图】结课时，给学生留下一定的悬念，让学生产生继续探究世界物质文化遗产的兴趣，也为后面的写作打下基础。在迁移运用中，学生了解中国的世界文化遗产，增进文化认同感，增强民族自豪感。
教学反思
（一）设计意图及创新点
本节课是一节略读课文，同时这一课比较特殊，包含了两篇小短文。教材设计的意图：一是运用自己的方式体会静态描写和动态描写的表达效果，二是初步了解非连续性文本的特点，掌握一些学习非连续性文本的方法。为了激发学生的学习兴趣，让学生由浅入深地研究文本，创设自主、探究、合作的学习方式，创造性地使用教材。我创设了探秘金字塔的情境，由探秘小分队的队长小Q带领着学生进行了金字塔的三站探秘。第一站奋勇争先，利用希沃白板的课堂活动，以游戏的形式检测学生的自学情况。检测的内容有字音字形，词语意思的理解，学习课文的方法以及了解课文的主要内容。这一环节的设置在课堂教学中激发了学生的学习兴趣，迅速了解了学生自学的情况。第二站的设计为利用气泡模版找不同。思维导图的设计更清晰地展现了两篇文体的不同之处，学生在自学探究下展开任务学习，让思考更加深入，课堂也更有生成性。第三站设计为参观胡夫金字塔，利用视频让学生直观感受胡夫金字塔，感受到古代劳动人民的智慧和勤劳。结合课文内容和搜集的资料，大胆猜测建造金字塔时的无限可能，将信息进行整合和运用，极大地调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维，开发了学生的创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
（二）实施过程中的效果
以探秘金字塔这一情境贯穿课堂的始终，学生在情境教学中乐此不疲。开课时的两个课堂活动：对号入座和奋勇争先，充分调动了学生学习的积极性。学生不仅对探秘金字塔产生了兴趣，还对探索文本的奥秘产生了兴趣，达到了预期的效果。在小组合作找不同的过程中，气泡模版发挥了很大的作用。学生在小组合作学习的过程中，进行了有效地自主探究，互相补充，团结合作。运用小组合作的形式照顾到了不同层次学生的学习。学生从不同角度找出两篇短文的众多不同。体会到不同的表达方式会产生不同的表达效果，也在探究过程中也发现了非连续性文本的特点，认识这一新的体裁。大胆猜测金字塔是如何建成的，使学生在有疑处解疑，既落实了非连续性文本的要点，又发展了学生的思维，发挥了学生的创造性。这样的课堂活动是有趣的，也是有效的。
（三）问题与不足
在教学过程中发现，学生在找不同时，不够细致。不能从细微处着手发现不同，例如，第二篇非连续性文本还有插图、坐标图以及不连续性的文字。这些发现是在教师的引导和提示下才找到的。是不是提出的问题不够准确，或者指导性不够全面。可以把问题改为“这两篇文章有什么不同之处呢？”，去掉“内容和表达方式”，这样，学生的思维就更加开阔了。