人教版部编（2019）高中语文选择性必修上册 《“逻辑”积分赛》名师单元教学设计1((表格式）

《“逻辑”积分赛》名师单元教学设计
“逻辑”这个熟悉的“陌生人”之于普通人而言，常见误区有二：一、自以为很懂；二、常以为无用。前者往往以事实代替规则，却并不了解规则；后者误会逻辑是书斋里的空谈，却看不到逻辑于日常思维活动中的价值。
整个方案设计一是基于核心任务统领单元整体教学设计的理念，突出单元主题“逻辑的力量”，围绕“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三块基本教学内容，以学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，运用逻辑方法来构建并完善论证为学习目标所进行的整体活动设计。
该方案设计以一场分三个赛段进行的逻辑积分赛的形式贯穿始终，每个赛段分别对应教材中的三块基本学习内容，以此激励学生主动参与的兴趣，并希冀经过这样的“逻辑之旅”后，学生能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质
本方案的教学计划由三个主要的学习任务组成，共9个课时。
学习任务 教学内容 课时 教学目标 学习活动
学习任务一：第一赛段——生活观察下的逻辑知识学习和逻辑谬误辨析 发现潜藏的逻辑谬误 1 通过自主建构相关逻辑知识，合作完成逻辑学经典案例剖析。 活动一：我看“逻辑”多奇妙——逻辑知识初探初步讨论课本例子中的逻辑谬误阅读资料，讨论学习基本规律，再探课文案例，归类逻辑谬误。 活动二（课后）：料“逻辑”看人多谬误——逻辑谬误辨析准备。 合作“制造”或寻找包含逻辑谬误的案例，准备下节课的逻辑纠察积分赛。
2、3 通过日常案例分析，发现潜藏逻辑谬误。 逻辑纠察积分赛·第一赛段 赛前回顾/赛事规则/赛前热身/比赛现场（略）/课堂小结
学习任务二：第二赛段——文字品读中的逻辑推理学习和应用 运用有效的推理形式 4 1.通过合作完成文本案例的推理过程简述，自主建构二难推理知识。 2.通过二难推理学习自主创作包含此逻辑推理过程的作品。 活动一：晏子之辩——二难推理师生初探从案例1的推理过程简述中概括出这种二难推理的基本形式。 活动二：“二难”之变——二难推理合作再探从文本案例的推理过程简述中自主建构出二难推理的几种普遍形式。 活动三：以矛攻盾—二难推理案例的创作与破解二难推理创作与破解试水赛。 活动四（课后）：各个击破——其他逻辑推理知识的自主学习 每组选择一个逻辑推理知识点进行资料收集与研读，并完成本组知识点的全班教学工作。
5、6 1.通过资料学习和合作学习，掌握其他逻辑推理知识点。2.小组合作创作包含逻辑推理过程的作品，并以积分赛的形式完成全班共同学习的任务 逻辑纠察积分赛·第二赛段 任务回顾/流程安排/评价量表
学习任务三：第三赛段——文字实践中的逻辑论证方法的应用 采用合理的论证方法 7 通过文本案例的合作升格活动，了解并掌握议论文中心语段的常见“逻辑病”及相关应对策略。 通过推敲论证的逻辑性，获得议论文中心语段写作的自我升格能力。 活动一：“问诊”议论文中心语段中常见的“逻辑病”学生习作案例的《“病情”诊断书》写作、陈述及总结。 活动二：“开方”——“逻辑病”的治疗 “开方”示范——教师“下水”修改/“开方”总结/“开方”治疗——学生“试水”实践 活动三（课后）：“自我把脉”“逻辑病”的自救尝试修改自己作文中的中心语段。
8 通过组内合作互助学习进一步掌握基本的逻辑论证知识。 活动：“逻辑病”的多维疗法——逻辑思维下的论证方法拓展 按照“论证方法”“方法要义”“课内案例简析或推理形式概括”教材案例或其他文本案例分析（选做）四项要求，组内合作完成《论证方法梳理表》。
9 通过掌握更丰富的写作议论文中心语段的论证手法，进行逻辑思维下的论证方法实践。 活动：“逻辑病”的自我预防——逻辑思维下的论证方法写作实践 逻辑纠察积分赛：第三赛段 现场写作/组内交流并合作修改/交流评审/总结
设计意图
整个方案设计以一场分三个赛段进行的逻辑积分赛的形式贯穿始终，以此激励学生主动参与的兴趣。
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