人教版部编（2019）高中语文选择性必修上册《发现潜藏的逻辑谬误》名师教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版部编（2019）高中语文选择性必修上册《发现潜藏的逻辑谬误》名师教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 461.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-11-16 08:57:16 | ||
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文档简介
《发现潜藏的逻辑谬误》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
一 发现潜藏的逻辑谬误 二 运用有效的推理形式 三 采用合理的论证方法 1.学习辨析逻辑错误，提高辨析日常语言表达中的逻辑错误的能力 2.了解逻辑推理的基本形式，学会运用有效的逻辑推理，辨析常见逻辑推理错误，进而培养和提升逻辑思维能力 3.了解恰当的论证方式，深刻理解论证逻辑的严密性，运用逻辑知识进行逻辑论证的实践活动，培养和提高逻辑思维的能力 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.用逻辑推理的相关知识解答客观性试题 2.概括文本的论证思路及论证方法 3.病句辨析 4.议论文写作
【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
本活动安排了以下两个方面的内容：
一是探究逻辑的基本规律。要想辨别逻辑错误，首先要了解有哪些逻辑的基本规律。形式逻辑的基本规律有四条：同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。逻辑规律是客观事物在人的主观意识中的反映，它的形式是主观的，而它的内容却是客观的，因此它具有不能违反的性质，谁违反了逻辑规律谁就会犯逻辑错误。
二是通过分析案例，概括日常语言表达中的逻辑错误。逻辑学所说的谬误，特指具有一定迷惑性的逻辑错误。逻辑错误往往违反了思维和表达的一些基本规范，比如概念的含义前后不一致、立场自相矛盾、态度模棱两可、理由站不住脚或推不出结论等。
二、教学优势
在平时的语文考试和训练中，通过练习题的方式，学生对逻辑规律、常见的逻辑错误，多少有所涉及，只不过这些知识，呈现碎片化的状态。同时，网络时代成长起来的青年，接触了大量碎片化的信息，这些都为本专题的学习打下了一定基础。
【学情整体分析】
从教学设计的角度来说，这个单元的教学设计是具有挑战性的。原因有以下几点：
其一，本单元术语较多，学生没有基本逻辑知识，难以完成教材设计的学习任务。
其二，逻辑知识的空白点较多，本单元学习任务结构清晰，但并非逻辑知识的基本框架，不利于学生建立完整的逻辑架构。需要老师结合教材整合，形成有梯度的教学环节，帮助学生理解和掌握相应逻辑知识。
其三，本单元按教材要求安排了九课时，历时长，难度高。一方面需要老师投入大量时间进行活动设计，另一方面还要考虑学生学习过程中可能会出现的畏惧心理，因此设计有互动性的学习环节就显得尤为重要了。
学情补充：________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
1.布置预习任务。结合以往所经历过的语文活动，概括日常生活和学习中常出现的逻辑错误类型。寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
2.学生提前阅读教材中的学习活动导入语和学生活动（一）发现潜藏的逻辑谬误的相关内容，画出不懂或有疑问的语句。
二、教学目标设计
1.学习概念的有关知识，认识逻辑基本规律：排中律、不矛盾律、同一律和充足理由律，为后续辨识逻辑谬误打下基础。
2.分析常见的逻辑谬误：生活中的逻辑谬误和文学作品中的逻辑谬误。
在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。
3.体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。
三、教学策略设计
学生在充分预习的基础上，圈画出不理解的概念，借助工具书和小组讨论协作解决大部分疑难。学生在老师将难点集中讲评之后，做限时训练检测成果，教师随后公布答案。学生订正之后，通过绘图的方式总结逻辑规律和常见的逻辑错误类型。
四、教学方法建议
探究教学法、问题教学法、活动教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点
运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。
难点
借助逻辑知识促进语文学习，引导学生清晰准确地进行语言表达。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
逻辑是思维理性的艺术，当我们需要作出判断的时候，理性会帮助我们决策，它往往会提供更加可靠的建议和帮助。我们将共同学习第四单元：逻辑的力量，由此展开一段“逻辑之旅”。
在生活与学习中，我们一直在自觉或者不自觉地运用逻辑来解决我们遇到的各种问题，由此可以辨识信息，把握事情的真相，也可以对生活的现象发表观点，作出论证。在学习逻辑的过程中，思维会更加缜密，论证更加严谨，语言表达也更加准确。
导入语二：
晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，然后一片沉寂。儿子望着他父亲说道：“一定是妈妈打破的。”“你怎么知道？”“她没有骂人。”同学们怎么评价儿子的推断？
导入语三：
我们先来看一个文学史上的经典故事。
战国时期，屈原的学生宋玉曾经写了一篇《登徒子好色赋》，用来证明自己并不好色，真正好色的是登徒子。宋玉写道：
大夫登徒子侍于楚王，短宋玉曰：“玉为人体貌闲丽，口多微辞，又性好色。愿王勿与出入后宫。”
王以登徒子之言问宋玉。玉曰：“体貌闲丽，所受于天也；口多微辞，所学于师也；至于好色，臣无有也。”王曰：“子不好色，亦有说乎？有说则止，无说则退。”玉曰。“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳域，迷下蔡。然此女登墙窥臣三年，至今未许也。登徒子则不然；其妻蓬头挛耳，齞唇历齿，旁行踽偻，又疥且痔。登徒子悦之，使有五子。王孰察之，谁为好色者矣。”
这篇文章不仅写得很有文采，而且论证方法也颇能迷惑人，你看，那么漂亮的美人爬上墙头偷看他三年，宋玉还没答应娶她；那么难看的女人，登徒子竟然会喜欢她，和她生了五个孩子，到底谁好色呢？
宋玉说登徒子好色似乎是“言之有据”的。可是，只要稍作分析，这个论证的诡辩性质就会显露出来。先不用查究宋玉说的是不是真实情况，就算它是真实的，从宋玉提供的论据里也是推不出“登徒子好色”这个结论的。宋玉不管登徒子的道德品质怎样，仅仅抓住登徒子同他面貌丑陋的妻子关系很好这一理由，加以夸大和歪曲，进而攻击登徒子好色，这是极其荒谬的。按照宋玉的逻辑，我们可以作以下推导：如果登徒子同妻子关系不好就不算好色，那么，如果他抛弃了原来的妻子，另找个漂亮的，那就更不算好色了。真是荒唐之极！仔细分析可以发现，宋玉说登徒子“好色”，采用的就是“攻其一点，不及其余”的方法。
“攻其一点，不及其余”，从逻辑角度来看，是违反了充足理由律，犯了“推不出”的逻辑错误。
教学策略：导入语宜简洁明了，指向教学活动内容。三则导入语分别从逻辑的重要性、人物语言、文学史上的经典故事入手，均指向教学内容。
设计意图：导入语是课堂教学的重要一环，在此要充分体现“导向”性。此设计展示了导入语设计的灵活机动性，有助于提高学生的信息提取能力，培养实证与推理的学科素养。
一、教学精讲
步骤一、自读课文，学习活动导入语，概括主要内容
1.学生认真阅读学习活动导入语，画出不懂或有疑问的语句，小组内部相互讨论，质疑问难。
2.概括学习活动导入语中所列举的案例包含了怎样的逻辑知识？指名复述故事梳理，不求全面，几个同学互相补充。
概括内容：活动导入语中是教材在具体的学习活动之前的几段导入文字。通过列举一系列的案例，引导学生体会逻辑和语文学习之间的关系。
烛之武、林庚等四个案例说明言语活动中逻辑普遍存在，而且在不同场合起到传情达意、沟通交流的关键作用。
《拿来主义》的案例比较具体地体现了用逻辑的眼光解读议论文，有时会有事半功倍的效果。
《有的人——纪念鲁迅逝世十三周年有感》的案例，揭示了文学语言表达既有遵循逻辑的常态，又偶尔有“背离逻辑”的“超常态”。
教学策略：以“任务驱动”法引导思考讨论，充分发挥学生的阅读自主性，使学生真正能通过课前、早读、课堂反复读课文来熟悉课文。
设计意图：在细致入微地品味语言之后，再从整体上提出问题，指导探究。训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力。培育体验与感悟、意识与态度、选择与继承的学科素养。
步骤二、速读三个学习活动的内容，分析三个学习活动的整体结构以及各任务间的逻辑关系
1.分析本单元的整体结构。
（1）发现潜藏的逻辑谬误
（2）运用有效的推理形式
（3）采用合理的论证方法
2.寻找单元各任务间的逻辑关系。本单元的各个环节之间存在着怎样的逻辑关系呢？
概括：我们先来关注三个动词：发现——运用——采用
从这三个动词来看，这是一个认识上由浅入深的过程。
我们再来观察三个名词性词组：逻辑谬误——推理形式——论证方法
学习过程中对“逻辑谬误”的辨识是基础，通过辨识逻辑谬误，掌握基本的逻辑知识与方法；“推理形式”是逻辑的框架或者模式，相较于前者来说，这是一种更高层次的概括与总结；而“论证方法”意味着我们带着目的进行论证的时候所采用的方法，在这一阶段，更强调多种推理过程的综合运用，这是知行合一的一段历程。
综上所述，我们观察到以上三个环节之间体现的是从现象到本质，从理论到实践的逻辑关系，是符合我们的认知规律的。初步认识逻辑的基本要求，接着是在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式，最后是在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法。
教学策略：本环节锻炼学生自主学习的能力。依靠认真阅读导入语部分的几个案例，让学生明白我们的日常生活语言和逻辑之间紧密的关系。
设计意图:整体阅读，通过阅读、分析，让学生知晓单元的整体结构，以及各部分任务之间的逻辑关系，培养学生联想与想象、实证与推理的素养，提高解释推断的能力。
步骤三、掌握形式逻辑的基本规律，善于识别并避开违反逻辑规则的错误
活动：学生梳理公认的逻辑基本规律，以及违反这些规律容易犯的逻辑错误。（由于知识所限，学生梳理可能无法做到全面、准确，教师可以适当地纠正和补充）
同一律
1.含义
在同一思维过程中，每一思想与其自身必须是同一的，即每一个概念或判断都与其自身保持同一性，具有确定性。
2.同一律的作用
（1）遵守同一律是正确认识事物的必要条件；
（2）遵守同一律有助于人们正确交流思想；
（3）遵守和运用同一律，在反驳谬误和揭露诡辩方面具有重要作用。
3.违反同一律所犯的逻辑错误
（1）混淆概念：是无意识地违反了同一律的要求，把不同的概念当作同一概念来使用所犯的逻辑错误。
（2）偷换概念：是故意违反同一律的要求，把不同的概念当作同一概念加以使用的逻辑错误。
（3）转移论题：是指无意识地违反同一律的要求，使议论离开了论题所犯的逻辑错误。
（4）偷换论题：是故意违反同一律要求，用某一些论题来暗中代替所要讨论的论题而犯的逻辑错误。
典例
阳春三月，某初中班团支部组织同学学习《雷锋日记》。当团支书读到雷锋的四句名言中的“对待个人主义，要像秋风扫落叶一样”时，有个同学小声嘀咕说：“要清扫个人主义，那还要不要个人？没有个人，还有世界吗？”
分析
显然，这个同学是把“个人主义”与“个人”这两个不同的概念混淆了。个人主义指的是一切从个人出发，把个人利益放在集体利益之上，只顾自己，不顾别人的错误思想。而个人指的是与集体相对应的一个个具体的人。这个同学说的话在逻辑上犯了混淆概念的错误。
典例
歌剧《刘三姐》中有一段精彩的对歌：
对歌开始了。歌仙刘三姐向三个酸不溜秋的秀才提出一个问题：“高高山上低低坡，三姐爱唱不平歌，再向秀才问一句，为何富少穷人多？”
陶秀才回答说：“穷人多者不少也。”
李秀才补充说：“富人少者是不多。”
罗秀才接上说：“不少非多多非少。”
莫海仁听得不耐烦了，催促三个秀才说：“快快回答莫啰唆。”
分析
刘三姐问的是“为什么富人少穷人多”，而这三位秀才回答的却是“什么叫富人少穷人多”。答非所问，是逻辑中的转移论题。
不矛盾律
1.含义
“不矛盾律”也称“矛盾律”，是指在同一思维过程中，两个互相否定的判断不能同真，必有一假。不矛盾律要求人们在同一思维过程中，对于具有矛盾关系和反对关系的判断，不应该承认它们都是真的；思想应该首尾一贯，不能颠三倒四、出尔反尔、自相矛盾，自己打自己的嘴巴。
2.矛盾律的作用
保证思维具有无矛盾性，保持思维的一贯性。
3.违反矛盾律所产生的错误
犯自相矛盾的错误。
典例
（1）开全校大会，校领导叫各个年级主任检查班级出勤情况。年级主任问某班班长说：“你们班的同学到齐了没有？”班长回答说：“我们班的同学基本上到齐了。”
（2）某学生问英语课代表，说：“英语考卷明天能发下来吗？”英语课代表回答说：“说不定英语考卷明天一定能发下来。”
（3）毛拉经常向人劝诫说：“女人的话可千万不能听啊!”
阿凡提听到毛拉的这句话，有一天就跑去问毛拉：“毛拉阁下，女人的话能听不能听？”
“咳，女人的话可千万听不得!”毛拉说。
阿凡提又说：“那就照你的话办吧。我家里有两只羊，我女人说要送给你，我说不送。多谢你给我把这件事决断了。”说着，他转身就走。
毛拉一听这话，马上跑去拉着阿凡提说：“不过，女人的话，有时候也可以听哩!”
分析
（1）班长所说的话中“基本上”和“到齐”这两个概念是矛盾的。
（2）英语课代表答话中的“说不定”和后面的“一定”自相矛盾。这两个例子都是在一个判断之中，概念间发生了矛盾，这在逻辑上就是犯了一个判断内部自相矛盾的错误。
（3）毛拉一会儿说，女人的话都不能听；一会儿又改口说，女人的话有时候也可以听。这两个判断是矛盾关系，不能同真，必有一假。毛拉为了想捞两只羊吃，就不惜自相矛盾，自打嘴巴。
排中律
1.含义
在同一思维过程中，两个相互矛盾的判断不能都假，必有一真。人们在进行思维和表达思想时，对于两个互相矛盾的判断，应该肯定其中的一个，既不能把两个都否定掉，也不能既不肯定，又不否定。
2.排中律的作用
在于保证思想的明确性。在论证中，排中律是间接论证的逻辑依据。
3.违反排中律产生的逻辑错误
模棱两可。排中律要求人们做到：态度明朗，旗帜鲜明，赞成什么，反对什么，要明确表态，不能吞吞吐吐，骑墙居中。
典例
唐朝有个名叫苏味道的人，他9岁就会写文章，后来和同乡李峤齐名，人称“苏李”。苏味道文才虽好，但当官可当得不怎么样。他12岁考中进士，先当吏部侍郎，后来武则天做了皇帝，拜他做宰相。他做宰相的时候，只求保持个人的地位与安全。在处理事情时，从不明确表态，总是说这样办也行，那样办也行，更没有什么创建和改革。他还有一套为官之道，他说，处理事情不能作明确的决断。因为如果发生了错误，就要负失职的责任，所以只要“模棱”以持两端就行了。
从此以后，就有人给苏味道起了个外号叫“苏模棱”，或“模棱手”
分析
人凡遇到有人说话或处理事情不作明确决断，或不表示鲜明态度，不置可否时，就称“模棱两可”。
“模棱两可”，说得确切一点，应该是“模棱两不可”。因为不作明确决断，不明确表态，是属于“两不可”的错误，而不属于“两可”的错误。“模棱两不可”的态度是违反形式逻辑的排中律的。
4.排中律和不矛盾律的区别
排中律和不矛盾律的区别有以下三点。
第一，适用范围不同。排中律只适用于互相矛盾的判断，不适用于互相反对的判断；而不矛盾律既适用于互相矛盾的判断，又适用于互相反对的判断。
第二，要求不同。排中律要求人们在互相矛盾的判断中间，不能都否定；而不矛盾律则要求人们在互相矛盾或互相反对的判断中间，不能都肯定。如果把排中律与不矛盾律的要求结合起来，那就是在两个互相矛盾的判断中，必须肯定一个，否定一个，既不能都否定，又不能都肯定。
《坚瓠续集》里有一则关于蝙蝠的寓言，大意是：
凤凰是百鸟的领袖，碰到凤凰生日，百鸟都去祝寿，只有蝙蝠没有去。事后凤凰责问蝙蝠：“别的鸟都来了，你为什么不来？”
蝙蝠说：“我有脚，能走，是兽，不属于你管的，所以我就不必来祝寿。”
接着是麒麟的生日。百兽都去祝寿，蝙蝠还是没有去。事后麒麟也问蝙蝠：“别的兽都来了，你为什么不来呢？”
蝙蝠回答说：“我有翼，能飞，是鸟，不属于你所管，所以我没有来祝寿。”
有一天，凤凰和麒麟会了面，说起蝙蝠的事情，大家都叹了一口气，说：“这真是世上最奸猾的了!”
蝙蝠对凤凰说，我不是鸟，而是兽；又对麒麟说，我不是兽，而是鸟。把这些话合起来，那就是说：我既是鸟，又是兽；我既不是鸟，又不是兽；我是亦鸟亦兽，非鸟非兽。从逻辑上看，这不仅违反了不矛盾律，而且也违反了排中律。因为对于蝙蝠这种动物来说，要么是鸟，要么是兽，二者必居其一，既不能都肯定，也不能都否定。蝙蝠说自己是亦鸟亦兽，这就违反了不矛盾律；又说自己是非鸟非兽，这是违反了排中律。同时，在亦鸟亦兽和非鸟非兽这两个并列关系联言判断之间，又是互相矛盾的，这又违反了不矛盾律。
第三，逻辑错误不同。违反排中律要求的逻辑错误是“模棱两不可”，而违反不矛盾律要求的逻辑错误是“自相矛盾”。
充足理由律
1.含义
在同一思维和论证过程中，一个判断被确定为真，总是有充足理由的。
充足理由律的要求是：只有提出充分理由，论断才是可信的；理由必须真实；理由与论断之间有必然的逻辑联系，即从理由能够必然地推出所要论证的论断。
2.充足理由律的作用
用来保证思维的论证性。
3.违反充足理由律所产生的错误
（1）理由虚假；（2）推不出。
典例
明朝冯梦龙编著的《古今谭概》里有一则小故事：
丹徒靳阁老有子不肖，而其子之子却登第。阁老每督责之，即应曰：“翁父不如我父，翁子不如我子，我何不肖？”阁老大笑而止。
分析
这位大学士的儿子虽然不成材，却善于强词夺理。他是这样来证明自己并非不成材的：我的父亲当了大官，你的父亲却没有当大官，可见你的父亲不如我的父亲；我的儿子中了进士，你的儿子没有中进士，可见你的儿子不如我的儿子；既然你的父亲不如我的父亲，你的儿子又不如我的儿子，那就是你不如我，你凭什么说我“不肖”呢？这个论证犯了“推不出”的逻辑错误。因为从我的父亲比你的父亲好，我的儿子比你的儿子强，这个前提出发，是得不出我比你强的结论来的。
教学策略：对于几大逻辑基本规律，通过学生小组研讨和教师点拨相结合的形式，借助典例来分析，了解逻辑基本规律的内容，养成判断自己或者对方语言逻辑谬误的能力，提升领会理解和应用交际能力，培育交流与语境的素养。
步骤四、阅读学生活动（一）发现潜藏的逻辑错误
1.分析下面的例子，指出其中的逻辑错误
（1）鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
明确
“鲁迅的作品”和“《孔乙已》”是“包含关系”，不是“全同关系”，违反“同一律”。
（2）庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
明确
惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”。
（3）“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤水不烫，我不痛。”
明确
顾客的本意，在于“提醒”和“抗议”，关注的是他的饭菜的卫生问题；服务员却把问题转移成自己没有被烫的问题，可以认定其答话是典型的“偷换论题”的谬误，同样违反了同一律。
（4）“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
明确
“修门铃”就是因为门铃坏了，又怎能指望每次按门铃就有人来开门呢？说话人或是真的没有意识到其中的问题，或是为了自己的不守信而开脱，犯了自相矛盾的错误，违反了不矛盾律。
（5）在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
明确
“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反了“同一律”。
再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了“不矛盾律”。
（6）有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
明确
“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”。
（7）不薄之谓厚，不白之谓黑。
明确
厚薄之间存在着中间状态，白黑之间还有灰，说话人屏蔽了中间状态，只呈现出两种极端的情形，让人在两个极端之间作出判断和选择。是在并非矛盾的情况下使用了排中律，属于排中率使用不当。
（8）《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种!”
明确
“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反“充足理由律”。
（9）你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”。
明确
问话人在这里隐藏了一个前提：对方此前一直在毁谤说话人。对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提，而这个前提很可能是虚假的，犯了“不当预设”的逻辑错误。
2.辨析日常语言表达中的逻辑错误
划分不当，自相矛盾，强加因果，以偏概全，歪曲观点，偷换论题，两可两不可，不当预设，不当类比，循环类比，等等。
教学策略：将所学知识拓展应用到现实生活，同时促进学生的思考。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境的素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
步骤五、归纳总结
1.填写下表
【多媒体展示】
重点内容 总结违反公认的逻辑规律常犯的逻辑错误
逻辑基本规律 常犯的逻辑错误
明确
逻辑基本规律 常犯的逻辑错误
同一律 混淆概念 偷换概念 转移论题 偷换论题
不矛盾律（矛盾律） 自相矛盾
排中律 模棱两可
理由充分率 理由虚假 推不出
2.课堂结语
这是我们逻辑单元的起始课，我们共同了解了本单元的学习任务，简要了解了逻辑的定义与逻辑的基本概念，学习了逻辑的基本规律，以及违反这些逻辑规律常出现的逻辑错误。未来我们还将对逻辑问题进行更加深入的学习。
教学策略：用表格的方式归纳总结违反逻辑规律常犯的错误，将所学知识拓展应用到现实生活，同时锻炼学生解决问题的能力。
二、板书设计
教学策略：通过合理严谨的板书设计。帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、感知记忆。提醒学生常犯的逻辑错误，促进应用交际、策略运用能力的提高。
三、教学反思
柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“ 这就是老师您说的‘人’呀。”
柏拉图的定义之所以显得可笑，教师可讲解这是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归人其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
逻辑通过概念、判断来进行推理、论证，所以要学习逻辑，我们首先要了解概念以及概念之间的关系。
设计意图：对本节的教学设计进行整理和反思，通过举例，结合教学实际和学生反馈，及时总结经验和教训，不断调整和改进，提升教学智慧、优化教学设计，有效地促进教学的进步。
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【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
一 发现潜藏的逻辑谬误 二 运用有效的推理形式 三 采用合理的论证方法 1.学习辨析逻辑错误，提高辨析日常语言表达中的逻辑错误的能力 2.了解逻辑推理的基本形式，学会运用有效的逻辑推理，辨析常见逻辑推理错误，进而培养和提升逻辑思维能力 3.了解恰当的论证方式，深刻理解论证逻辑的严密性，运用逻辑知识进行逻辑论证的实践活动，培养和提高逻辑思维的能力 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.用逻辑推理的相关知识解答客观性试题 2.概括文本的论证思路及论证方法 3.病句辨析 4.议论文写作
【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
本活动安排了以下两个方面的内容：
一是探究逻辑的基本规律。要想辨别逻辑错误，首先要了解有哪些逻辑的基本规律。形式逻辑的基本规律有四条：同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。逻辑规律是客观事物在人的主观意识中的反映，它的形式是主观的，而它的内容却是客观的，因此它具有不能违反的性质，谁违反了逻辑规律谁就会犯逻辑错误。
二是通过分析案例，概括日常语言表达中的逻辑错误。逻辑学所说的谬误，特指具有一定迷惑性的逻辑错误。逻辑错误往往违反了思维和表达的一些基本规范，比如概念的含义前后不一致、立场自相矛盾、态度模棱两可、理由站不住脚或推不出结论等。
二、教学优势
在平时的语文考试和训练中，通过练习题的方式，学生对逻辑规律、常见的逻辑错误，多少有所涉及，只不过这些知识，呈现碎片化的状态。同时，网络时代成长起来的青年，接触了大量碎片化的信息，这些都为本专题的学习打下了一定基础。
【学情整体分析】
从教学设计的角度来说，这个单元的教学设计是具有挑战性的。原因有以下几点：
其一，本单元术语较多，学生没有基本逻辑知识，难以完成教材设计的学习任务。
其二，逻辑知识的空白点较多，本单元学习任务结构清晰，但并非逻辑知识的基本框架，不利于学生建立完整的逻辑架构。需要老师结合教材整合，形成有梯度的教学环节，帮助学生理解和掌握相应逻辑知识。
其三，本单元按教材要求安排了九课时，历时长，难度高。一方面需要老师投入大量时间进行活动设计，另一方面还要考虑学生学习过程中可能会出现的畏惧心理，因此设计有互动性的学习环节就显得尤为重要了。
学情补充：________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
1.布置预习任务。结合以往所经历过的语文活动，概括日常生活和学习中常出现的逻辑错误类型。寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
2.学生提前阅读教材中的学习活动导入语和学生活动（一）发现潜藏的逻辑谬误的相关内容，画出不懂或有疑问的语句。
二、教学目标设计
1.学习概念的有关知识，认识逻辑基本规律：排中律、不矛盾律、同一律和充足理由律，为后续辨识逻辑谬误打下基础。
2.分析常见的逻辑谬误：生活中的逻辑谬误和文学作品中的逻辑谬误。
在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。
3.体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。
三、教学策略设计
学生在充分预习的基础上，圈画出不理解的概念，借助工具书和小组讨论协作解决大部分疑难。学生在老师将难点集中讲评之后，做限时训练检测成果，教师随后公布答案。学生订正之后，通过绘图的方式总结逻辑规律和常见的逻辑错误类型。
四、教学方法建议
探究教学法、问题教学法、活动教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点
运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。
难点
借助逻辑知识促进语文学习，引导学生清晰准确地进行语言表达。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
逻辑是思维理性的艺术，当我们需要作出判断的时候，理性会帮助我们决策，它往往会提供更加可靠的建议和帮助。我们将共同学习第四单元：逻辑的力量，由此展开一段“逻辑之旅”。
在生活与学习中，我们一直在自觉或者不自觉地运用逻辑来解决我们遇到的各种问题，由此可以辨识信息，把握事情的真相，也可以对生活的现象发表观点，作出论证。在学习逻辑的过程中，思维会更加缜密，论证更加严谨，语言表达也更加准确。
导入语二：
晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，然后一片沉寂。儿子望着他父亲说道：“一定是妈妈打破的。”“你怎么知道？”“她没有骂人。”同学们怎么评价儿子的推断？
导入语三：
我们先来看一个文学史上的经典故事。
战国时期，屈原的学生宋玉曾经写了一篇《登徒子好色赋》，用来证明自己并不好色，真正好色的是登徒子。宋玉写道：
大夫登徒子侍于楚王，短宋玉曰：“玉为人体貌闲丽，口多微辞，又性好色。愿王勿与出入后宫。”
王以登徒子之言问宋玉。玉曰：“体貌闲丽，所受于天也；口多微辞，所学于师也；至于好色，臣无有也。”王曰：“子不好色，亦有说乎？有说则止，无说则退。”玉曰。“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳域，迷下蔡。然此女登墙窥臣三年，至今未许也。登徒子则不然；其妻蓬头挛耳，齞唇历齿，旁行踽偻，又疥且痔。登徒子悦之，使有五子。王孰察之，谁为好色者矣。”
这篇文章不仅写得很有文采，而且论证方法也颇能迷惑人，你看，那么漂亮的美人爬上墙头偷看他三年，宋玉还没答应娶她；那么难看的女人，登徒子竟然会喜欢她，和她生了五个孩子，到底谁好色呢？
宋玉说登徒子好色似乎是“言之有据”的。可是，只要稍作分析，这个论证的诡辩性质就会显露出来。先不用查究宋玉说的是不是真实情况，就算它是真实的，从宋玉提供的论据里也是推不出“登徒子好色”这个结论的。宋玉不管登徒子的道德品质怎样，仅仅抓住登徒子同他面貌丑陋的妻子关系很好这一理由，加以夸大和歪曲，进而攻击登徒子好色，这是极其荒谬的。按照宋玉的逻辑，我们可以作以下推导：如果登徒子同妻子关系不好就不算好色，那么，如果他抛弃了原来的妻子，另找个漂亮的，那就更不算好色了。真是荒唐之极！仔细分析可以发现，宋玉说登徒子“好色”，采用的就是“攻其一点，不及其余”的方法。
“攻其一点，不及其余”，从逻辑角度来看，是违反了充足理由律，犯了“推不出”的逻辑错误。
教学策略：导入语宜简洁明了，指向教学活动内容。三则导入语分别从逻辑的重要性、人物语言、文学史上的经典故事入手，均指向教学内容。
设计意图：导入语是课堂教学的重要一环，在此要充分体现“导向”性。此设计展示了导入语设计的灵活机动性，有助于提高学生的信息提取能力，培养实证与推理的学科素养。
一、教学精讲
步骤一、自读课文，学习活动导入语，概括主要内容
1.学生认真阅读学习活动导入语，画出不懂或有疑问的语句，小组内部相互讨论，质疑问难。
2.概括学习活动导入语中所列举的案例包含了怎样的逻辑知识？指名复述故事梳理，不求全面，几个同学互相补充。
概括内容：活动导入语中是教材在具体的学习活动之前的几段导入文字。通过列举一系列的案例，引导学生体会逻辑和语文学习之间的关系。
烛之武、林庚等四个案例说明言语活动中逻辑普遍存在，而且在不同场合起到传情达意、沟通交流的关键作用。
《拿来主义》的案例比较具体地体现了用逻辑的眼光解读议论文，有时会有事半功倍的效果。
《有的人——纪念鲁迅逝世十三周年有感》的案例，揭示了文学语言表达既有遵循逻辑的常态，又偶尔有“背离逻辑”的“超常态”。
教学策略：以“任务驱动”法引导思考讨论，充分发挥学生的阅读自主性，使学生真正能通过课前、早读、课堂反复读课文来熟悉课文。
设计意图：在细致入微地品味语言之后，再从整体上提出问题，指导探究。训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力。培育体验与感悟、意识与态度、选择与继承的学科素养。
步骤二、速读三个学习活动的内容，分析三个学习活动的整体结构以及各任务间的逻辑关系
1.分析本单元的整体结构。
（1）发现潜藏的逻辑谬误
（2）运用有效的推理形式
（3）采用合理的论证方法
2.寻找单元各任务间的逻辑关系。本单元的各个环节之间存在着怎样的逻辑关系呢？
概括：我们先来关注三个动词：发现——运用——采用
从这三个动词来看，这是一个认识上由浅入深的过程。
我们再来观察三个名词性词组：逻辑谬误——推理形式——论证方法
学习过程中对“逻辑谬误”的辨识是基础，通过辨识逻辑谬误，掌握基本的逻辑知识与方法；“推理形式”是逻辑的框架或者模式，相较于前者来说，这是一种更高层次的概括与总结；而“论证方法”意味着我们带着目的进行论证的时候所采用的方法，在这一阶段，更强调多种推理过程的综合运用，这是知行合一的一段历程。
综上所述，我们观察到以上三个环节之间体现的是从现象到本质，从理论到实践的逻辑关系，是符合我们的认知规律的。初步认识逻辑的基本要求，接着是在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式，最后是在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法。
教学策略：本环节锻炼学生自主学习的能力。依靠认真阅读导入语部分的几个案例，让学生明白我们的日常生活语言和逻辑之间紧密的关系。
设计意图:整体阅读，通过阅读、分析，让学生知晓单元的整体结构，以及各部分任务之间的逻辑关系，培养学生联想与想象、实证与推理的素养，提高解释推断的能力。
步骤三、掌握形式逻辑的基本规律，善于识别并避开违反逻辑规则的错误
活动：学生梳理公认的逻辑基本规律，以及违反这些规律容易犯的逻辑错误。（由于知识所限，学生梳理可能无法做到全面、准确，教师可以适当地纠正和补充）
同一律
1.含义
在同一思维过程中，每一思想与其自身必须是同一的，即每一个概念或判断都与其自身保持同一性，具有确定性。
2.同一律的作用
（1）遵守同一律是正确认识事物的必要条件；
（2）遵守同一律有助于人们正确交流思想；
（3）遵守和运用同一律，在反驳谬误和揭露诡辩方面具有重要作用。
3.违反同一律所犯的逻辑错误
（1）混淆概念：是无意识地违反了同一律的要求，把不同的概念当作同一概念来使用所犯的逻辑错误。
（2）偷换概念：是故意违反同一律的要求，把不同的概念当作同一概念加以使用的逻辑错误。
（3）转移论题：是指无意识地违反同一律的要求，使议论离开了论题所犯的逻辑错误。
（4）偷换论题：是故意违反同一律要求，用某一些论题来暗中代替所要讨论的论题而犯的逻辑错误。
典例
阳春三月，某初中班团支部组织同学学习《雷锋日记》。当团支书读到雷锋的四句名言中的“对待个人主义，要像秋风扫落叶一样”时，有个同学小声嘀咕说：“要清扫个人主义，那还要不要个人？没有个人，还有世界吗？”
分析
显然，这个同学是把“个人主义”与“个人”这两个不同的概念混淆了。个人主义指的是一切从个人出发，把个人利益放在集体利益之上，只顾自己，不顾别人的错误思想。而个人指的是与集体相对应的一个个具体的人。这个同学说的话在逻辑上犯了混淆概念的错误。
典例
歌剧《刘三姐》中有一段精彩的对歌：
对歌开始了。歌仙刘三姐向三个酸不溜秋的秀才提出一个问题：“高高山上低低坡，三姐爱唱不平歌，再向秀才问一句，为何富少穷人多？”
陶秀才回答说：“穷人多者不少也。”
李秀才补充说：“富人少者是不多。”
罗秀才接上说：“不少非多多非少。”
莫海仁听得不耐烦了，催促三个秀才说：“快快回答莫啰唆。”
分析
刘三姐问的是“为什么富人少穷人多”，而这三位秀才回答的却是“什么叫富人少穷人多”。答非所问，是逻辑中的转移论题。
不矛盾律
1.含义
“不矛盾律”也称“矛盾律”，是指在同一思维过程中，两个互相否定的判断不能同真，必有一假。不矛盾律要求人们在同一思维过程中，对于具有矛盾关系和反对关系的判断，不应该承认它们都是真的；思想应该首尾一贯，不能颠三倒四、出尔反尔、自相矛盾，自己打自己的嘴巴。
2.矛盾律的作用
保证思维具有无矛盾性，保持思维的一贯性。
3.违反矛盾律所产生的错误
犯自相矛盾的错误。
典例
（1）开全校大会，校领导叫各个年级主任检查班级出勤情况。年级主任问某班班长说：“你们班的同学到齐了没有？”班长回答说：“我们班的同学基本上到齐了。”
（2）某学生问英语课代表，说：“英语考卷明天能发下来吗？”英语课代表回答说：“说不定英语考卷明天一定能发下来。”
（3）毛拉经常向人劝诫说：“女人的话可千万不能听啊!”
阿凡提听到毛拉的这句话，有一天就跑去问毛拉：“毛拉阁下，女人的话能听不能听？”
“咳，女人的话可千万听不得!”毛拉说。
阿凡提又说：“那就照你的话办吧。我家里有两只羊，我女人说要送给你，我说不送。多谢你给我把这件事决断了。”说着，他转身就走。
毛拉一听这话，马上跑去拉着阿凡提说：“不过，女人的话，有时候也可以听哩!”
分析
（1）班长所说的话中“基本上”和“到齐”这两个概念是矛盾的。
（2）英语课代表答话中的“说不定”和后面的“一定”自相矛盾。这两个例子都是在一个判断之中，概念间发生了矛盾，这在逻辑上就是犯了一个判断内部自相矛盾的错误。
（3）毛拉一会儿说，女人的话都不能听；一会儿又改口说，女人的话有时候也可以听。这两个判断是矛盾关系，不能同真，必有一假。毛拉为了想捞两只羊吃，就不惜自相矛盾，自打嘴巴。
排中律
1.含义
在同一思维过程中，两个相互矛盾的判断不能都假，必有一真。人们在进行思维和表达思想时，对于两个互相矛盾的判断，应该肯定其中的一个，既不能把两个都否定掉，也不能既不肯定，又不否定。
2.排中律的作用
在于保证思想的明确性。在论证中，排中律是间接论证的逻辑依据。
3.违反排中律产生的逻辑错误
模棱两可。排中律要求人们做到：态度明朗，旗帜鲜明，赞成什么，反对什么，要明确表态，不能吞吞吐吐，骑墙居中。
典例
唐朝有个名叫苏味道的人，他9岁就会写文章，后来和同乡李峤齐名，人称“苏李”。苏味道文才虽好，但当官可当得不怎么样。他12岁考中进士，先当吏部侍郎，后来武则天做了皇帝，拜他做宰相。他做宰相的时候，只求保持个人的地位与安全。在处理事情时，从不明确表态，总是说这样办也行，那样办也行，更没有什么创建和改革。他还有一套为官之道，他说，处理事情不能作明确的决断。因为如果发生了错误，就要负失职的责任，所以只要“模棱”以持两端就行了。
从此以后，就有人给苏味道起了个外号叫“苏模棱”，或“模棱手”
分析
人凡遇到有人说话或处理事情不作明确决断，或不表示鲜明态度，不置可否时，就称“模棱两可”。
“模棱两可”，说得确切一点，应该是“模棱两不可”。因为不作明确决断，不明确表态，是属于“两不可”的错误，而不属于“两可”的错误。“模棱两不可”的态度是违反形式逻辑的排中律的。
4.排中律和不矛盾律的区别
排中律和不矛盾律的区别有以下三点。
第一，适用范围不同。排中律只适用于互相矛盾的判断，不适用于互相反对的判断；而不矛盾律既适用于互相矛盾的判断，又适用于互相反对的判断。
第二，要求不同。排中律要求人们在互相矛盾的判断中间，不能都否定；而不矛盾律则要求人们在互相矛盾或互相反对的判断中间，不能都肯定。如果把排中律与不矛盾律的要求结合起来，那就是在两个互相矛盾的判断中，必须肯定一个，否定一个，既不能都否定，又不能都肯定。
《坚瓠续集》里有一则关于蝙蝠的寓言，大意是：
凤凰是百鸟的领袖，碰到凤凰生日，百鸟都去祝寿，只有蝙蝠没有去。事后凤凰责问蝙蝠：“别的鸟都来了，你为什么不来？”
蝙蝠说：“我有脚，能走，是兽，不属于你管的，所以我就不必来祝寿。”
接着是麒麟的生日。百兽都去祝寿，蝙蝠还是没有去。事后麒麟也问蝙蝠：“别的兽都来了，你为什么不来呢？”
蝙蝠回答说：“我有翼，能飞，是鸟，不属于你所管，所以我没有来祝寿。”
有一天，凤凰和麒麟会了面，说起蝙蝠的事情，大家都叹了一口气，说：“这真是世上最奸猾的了!”
蝙蝠对凤凰说，我不是鸟，而是兽；又对麒麟说，我不是兽，而是鸟。把这些话合起来，那就是说：我既是鸟，又是兽；我既不是鸟，又不是兽；我是亦鸟亦兽，非鸟非兽。从逻辑上看，这不仅违反了不矛盾律，而且也违反了排中律。因为对于蝙蝠这种动物来说，要么是鸟，要么是兽，二者必居其一，既不能都肯定，也不能都否定。蝙蝠说自己是亦鸟亦兽，这就违反了不矛盾律；又说自己是非鸟非兽，这是违反了排中律。同时，在亦鸟亦兽和非鸟非兽这两个并列关系联言判断之间，又是互相矛盾的，这又违反了不矛盾律。
第三，逻辑错误不同。违反排中律要求的逻辑错误是“模棱两不可”，而违反不矛盾律要求的逻辑错误是“自相矛盾”。
充足理由律
1.含义
在同一思维和论证过程中，一个判断被确定为真，总是有充足理由的。
充足理由律的要求是：只有提出充分理由，论断才是可信的；理由必须真实；理由与论断之间有必然的逻辑联系，即从理由能够必然地推出所要论证的论断。
2.充足理由律的作用
用来保证思维的论证性。
3.违反充足理由律所产生的错误
（1）理由虚假；（2）推不出。
典例
明朝冯梦龙编著的《古今谭概》里有一则小故事：
丹徒靳阁老有子不肖，而其子之子却登第。阁老每督责之，即应曰：“翁父不如我父，翁子不如我子，我何不肖？”阁老大笑而止。
分析
这位大学士的儿子虽然不成材，却善于强词夺理。他是这样来证明自己并非不成材的：我的父亲当了大官，你的父亲却没有当大官，可见你的父亲不如我的父亲；我的儿子中了进士，你的儿子没有中进士，可见你的儿子不如我的儿子；既然你的父亲不如我的父亲，你的儿子又不如我的儿子，那就是你不如我，你凭什么说我“不肖”呢？这个论证犯了“推不出”的逻辑错误。因为从我的父亲比你的父亲好，我的儿子比你的儿子强，这个前提出发，是得不出我比你强的结论来的。
教学策略：对于几大逻辑基本规律，通过学生小组研讨和教师点拨相结合的形式，借助典例来分析，了解逻辑基本规律的内容，养成判断自己或者对方语言逻辑谬误的能力，提升领会理解和应用交际能力，培育交流与语境的素养。
步骤四、阅读学生活动（一）发现潜藏的逻辑错误
1.分析下面的例子，指出其中的逻辑错误
（1）鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
明确
“鲁迅的作品”和“《孔乙已》”是“包含关系”，不是“全同关系”，违反“同一律”。
（2）庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
明确
惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”。
（3）“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤水不烫，我不痛。”
明确
顾客的本意，在于“提醒”和“抗议”，关注的是他的饭菜的卫生问题；服务员却把问题转移成自己没有被烫的问题，可以认定其答话是典型的“偷换论题”的谬误，同样违反了同一律。
（4）“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
明确
“修门铃”就是因为门铃坏了，又怎能指望每次按门铃就有人来开门呢？说话人或是真的没有意识到其中的问题，或是为了自己的不守信而开脱，犯了自相矛盾的错误，违反了不矛盾律。
（5）在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
明确
“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反了“同一律”。
再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了“不矛盾律”。
（6）有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
明确
“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”。
（7）不薄之谓厚，不白之谓黑。
明确
厚薄之间存在着中间状态，白黑之间还有灰，说话人屏蔽了中间状态，只呈现出两种极端的情形，让人在两个极端之间作出判断和选择。是在并非矛盾的情况下使用了排中律，属于排中率使用不当。
（8）《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种!”
明确
“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反“充足理由律”。
（9）你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”。
明确
问话人在这里隐藏了一个前提：对方此前一直在毁谤说话人。对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提，而这个前提很可能是虚假的，犯了“不当预设”的逻辑错误。
2.辨析日常语言表达中的逻辑错误
划分不当，自相矛盾，强加因果，以偏概全，歪曲观点，偷换论题，两可两不可，不当预设，不当类比，循环类比，等等。
教学策略：将所学知识拓展应用到现实生活，同时促进学生的思考。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境的素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
步骤五、归纳总结
1.填写下表
【多媒体展示】
重点内容 总结违反公认的逻辑规律常犯的逻辑错误
逻辑基本规律 常犯的逻辑错误
明确
逻辑基本规律 常犯的逻辑错误
同一律 混淆概念 偷换概念 转移论题 偷换论题
不矛盾律（矛盾律） 自相矛盾
排中律 模棱两可
理由充分率 理由虚假 推不出
2.课堂结语
这是我们逻辑单元的起始课，我们共同了解了本单元的学习任务，简要了解了逻辑的定义与逻辑的基本概念，学习了逻辑的基本规律，以及违反这些逻辑规律常出现的逻辑错误。未来我们还将对逻辑问题进行更加深入的学习。
教学策略：用表格的方式归纳总结违反逻辑规律常犯的错误，将所学知识拓展应用到现实生活，同时锻炼学生解决问题的能力。
二、板书设计
教学策略：通过合理严谨的板书设计。帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、感知记忆。提醒学生常犯的逻辑错误，促进应用交际、策略运用能力的提高。
三、教学反思
柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“ 这就是老师您说的‘人’呀。”
柏拉图的定义之所以显得可笑，教师可讲解这是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归人其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
逻辑通过概念、判断来进行推理、论证，所以要学习逻辑，我们首先要了解概念以及概念之间的关系。
设计意图：对本节的教学设计进行整理和反思，通过举例，结合教学实际和学生反馈，及时总结经验和教训，不断调整和改进，提升教学智慧、优化教学设计，有效地促进教学的进步。
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