9《那个星期天》第二课时教案

《那个星期天》第二课时教学设计
【教材简析】
《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分，课文写了“我”第一次殷切地盼望母带“我”出去玩的经历，通过具体事例，抓住动作、环境以及内心独白等描写，表现了“我”从兴奋、满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”的心理变化过程。
【教学目标】
1.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对“我”的内心、动作、周围环境的细致描写，能感受“我”细腻真挚的情感。
2.能运用本课抓住内心、动作、周围环境描写的方法，迁移写话训练。
3.能与《匆匆》一课作比较，体会两篇课文在情感表达方法上的异同。
【教学重点】
1.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对“我”的内心、动作、周围环境的细致描写，能感受细腻真挚的情感。
2.能与《匆匆》一课作比较，体会两篇课文在情感表达方法上的异同。
【教学难点】
能运用本课抓住内心、动作、周围环境描写的方法，迁移写话训练。
【教学准备】教学课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课
过渡：同学们，上节课我们一起初步感受了文中的“我”第一次的盼望，谁能用简洁的语言带我们一起回顾一下，课文主要写了什么？
1.指名说说课文主要写了什么事。
2.师：这是“我”生平第一次盼望，给“我”留下了难以磨灭的印象，你们还记得文中写了“我”心理的变化是怎样的吗？
3.师板书课题，全班齐读课题。
【设计意图】以回顾旧知导入新课，有利于帮助学生梳理课文的脉络，对课文的整体性建立全局观，为新课的学习作铺垫。
二、关注表达，体悟情感
过渡：同学们，如果让你写写你快乐的心情，不出现“高兴、快乐、开心、愉快”等这样的词，你会怎么写呢？
1.指名回答。（预设：抓住动作、神态、心理活动、语言等细节描写；抓住周围环境描写。）
2.师：是的，这些都是表达情感的好方法。在这篇课文中，作者史铁生是怎样表现“我”的心情的呢？请大家走进课文，用“——”在文中画出有关的语句，边读边想，并在课文的空白处写下批注。
3.学生读文，教师巡视指导。
4.汇报交流学生的读书情况。
板块一：一组动作
过渡：同学们，作者是怎样表达“我”第一次盼望的心情变化的呢？让我们一起走进课文，去体会“我”的心情吧。
预设：出示：
1.这段话表达的主要意思是什么？它是怎样表达这个意思的？
（预设：这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思写。引导学生发现，这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思，作者用“跳房子、看云彩、拨弄蚁穴和翻看画报”四个事例来写，主要是通过抓住人物的动作描写来表达的。）
2.师：同学们，为了打发这段不好挨的时光，“我”跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”，你从中体会到“我”怎样的心情？
（预设：焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。）
3.师：是啊，只要等母亲买菜回来，“我”就可以出去玩了，可是等候的时光不好挨呀，作者通过抓住人物的动作，表达了“我”焦急、迫不及待而又带兴奋的心情。
4.引导学生观察课文插图，将四个事例与课文插图中的四个场景一一对应，观察图中“我”的神情，进一步体会“我”的情感。
①引导学生按课文叙述的先后顺序，单独观察对应的插图，体会每一个事例“我”的心情。
②引导学生整体看插图，体会将不同的时空场景拼接在一起，形成一种超时空的紧张感、紧凑感，生动地展示了“我”在等候母亲回来时，一个人艰难地打发时光的情形，很好地表达了“这段时光不好挨”的意思，体会四个事例、四个场景，实则是“我”焦急心情的延续和程度的加深。
③师小结：作者通过四个具体的事例，抓住动作描写，表达了“我”等候母亲时焦急、兴奋，同时又带着无奈的心情。（适时板书：具体事例 动作描写）
5.指导感情朗读第4自然段。
板块二：一段独白
过渡：作者通过一组动作描写，细致地刻画了“我”等候母亲时焦急、兴奋而又无奈的心情。作者还有没有其他方法表达感情呢？
预设：出示
1.引导学生揣摩这段话，发现这段话的独特之处。师：同学们，你们发现这段话有什么特别的地方吗？（引导学生发现这段话的中语言和心理活动的写法与往常的不一样）
预设：（生:这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我”自己的心理活动,但是人物的对话没有使用双引号，而且还和“我”的心理话交织在一起写。）
2.师：是的，你真会发现，这段话特别有意思，“我”和母亲的对话和“我”在内心自己默默说的话交织在一起，你们能分出来吗？
3.指导朗读，区别对话和内心独白。（预设：前部分是对话，后部分是内心独白）
4.引导学生抓住句子中的词语、短句（走吧、去吗、去吧、念念叨叨……）体会“我”的焦急、不耐烦的心情。
5.再读片段，读出焦急、不耐烦。
6.师小结：作者在这段话中，通过把语言和内心独白交织在一起的写法，细腻剖析了“我”焦急的心情，读来让人感觉真实质朴，平白如话。这样的语言，课文中还有一处，你们能找出来吗？
预设：出示
7.引导学生品读句子，抓住语言和内心独白交织一起的表达方法，抓住两个“再不”、“一洗完……马上”、“决不”等词，感受“我”午觉睡过头后的迫切、懊悔、自责之情。
8.引导抓住这段话中三个“一声不吭”，体会“我”午觉睡过头后心情由“抱有希望”到看似平静地接受了现实，实则处于崩溃的边缘。体会三个“一声不吭”在表达情感上起到一咏三叹的效果。
9.出示两组内心独白的片段，引导学生感情朗读，进一步体会作者用内心独白表达情感的好处。
10.师小结：细腻的内心独白，能够直接、鲜明地表达情感，今后大家在写作的时候也可以运用这种表达方法。（适时板书：内心独白）
板块三：一处环境
过渡：同学们，我们上学期学习的《穷人》一文，通过对小屋环境的描写，来反映桑娜勤劳的品质。在这篇课文中，作者史铁生也运用了环境的描写来衬托“我”的心情。你们能找出来吗？
预设：出示
1.抓住“光线渐渐暗下去”“渐渐地凉下去”“沉郁下去”，引导体会表面上写天色越来越暗，天越来越晚，实则是写“我”的心情越来越沮丧，暗示“我”不能再出去玩了。
2.引导联系上下文，理解“缥缈”的意思。
3.师：同学们，作者通过写天色的变化来表达“我”心情的变化，这种写法叫什么？——预设：生——借景抒情。（师适时板书：借景抒情）。
4.引导找出课文其它地方也运用借景抒情表达的语句。（师：课文中还有一些地方像这样把感情融入景物描写之中，你能找出来吗？当时作者的心情怎么样？）
①引导品读句子1，抓住“阳光明媚”，体会我当时的兴奋、愉快，充满期待。
②品读句子2、句子3，学生交流，抓住“漫长而急遽”“孤独而惆怅”“闭上眼睛”“消逝”“荒凉”等词，体会“我”的孤独、委屈、绝望之情。
③结合课文第二幅插图，引导学生进一步体会“我”的情感。
④师小结：“我”的希望随着天色的暗淡一同消逝了，悲伤绝望的心情如同天色，一派荒凉，“我”一声不吭地蹲在一旁，委屈、绝望连同眼泪一起流淌下来。“我”的第一次盼望，就这样随着光线消逝了。同学们，让我们一起带着这种感觉一起读读这些句子吧。（生读句子）
5.师小结：当作者心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同，俗话说“境由心生”也就是这个道理，这种写法就是——（生接：借景抒情）。
【设计意图】：本环节主要分三个板块进行，有利于帮助学生更好地感悟作者在表达真情实感时的表达方法；同时引导学生抓住关键词句品读、品味，在读中感悟与理解，感悟文中“我”的感情变化。
三、对比阅读，体会异同
过渡：同学们，这个单元的首页就提出了“体会文章是怎样表达情感的”这个学习目标，对比第八课朱自清写的《匆匆》，两篇文章在表达情感上有什么相同点和不同点呢？请大家按照以下表格，和同桌一起梳理总结。
1.出示表格，学生合作梳理总结，教师巡视指导。
2.全班汇报交流。师适时引导学生结合两篇课文的具体内容表达。
3.师小结。指出《匆匆》中朱自清直接表达情感，而史铁生则把感情融入到具体的人、事和景物中，在叙述中自然流露真情。引导学生在今后的写作中能够运用这些表达情感的方法。
【设计意图】：通过比较《匆匆》和《那个星期天》在表达上的异同，让学生明白表达真情实感的方法是多样的，不拘泥于某种形式，让学生在比较中明白，不管是何种表达方法，只要有利于表达情感，都值得借鉴，并在今后的习作中自觉运用。
四、迁移运用，习得方法
过渡：同学们，作者通过写早晨的阳光明媚，到黄昏时光线的昏暗、沉郁、漫长，表达“我”心情由满怀期待、兴奋到失望、委屈乃至绝望 。你是否有过这样的经历，心情不同，周围的情景也不同呢？
1.出示书本页《初试身手》，读一读，体会表达的情感和表达方式有什么不同。
2.汇报交流。（预设：心情“好”和“不好”时，所感受到的景物也会有所不同）
3.引导学生联系生活实际，说说情境中的景物有哪些，师根据学生所说归类。
（预设：①看到的：花朵、树木、小草、天空、云朵、动物等；②听到的：鸟叫、虫鸣、风声、树叶的沙沙声、狗叫声等。）
4.师生共同交流在心情“好”与“不好”时上述看到的景物和听到的声音会有什么不同。
5.创设情境，练习写话。
出示情境：
①学生练习写话，教师巡视指导。
②指名朗读练笔，师生共同评价。
6.师总结：同学们，用心品读，我们就能走进作者的心里，在字里行间感受作者的真情；同时，我们也要成为生活的有心人，处处细留心，学着作者去表达自己的真情实感，在笔尖流泻自己的心声，用文字表达自己的真情。
【设计意图】本单元是习作单元。本单元的两篇课文只是个例子，通过两篇课文的学习，学生基本掌握了表达真情实感的方法。通过本环节的迁移运用，很好的训练、检验学生是否习得方法，在学生练习的过程中，教师巡视适时指导，在一定程度上落实学习目标。
五、作业布置，巩固升华
1.修改堂上练笔并誊抄在习作本上。
2.从书本页《初试身手》的四个情境中，任选一个情境，运用所学的表达情感的方法，写出心情“好”和“不好”两种情况，并试着自己修改。
【设计意图】任何一项能力的掌握都不可能一蹴而就。通过这两项作业，把学习从课堂延伸到课外，把整个单元的学习有机地整合起来，落实本单元的语文要素，使学生习得的方法进一步巩固、升华。