部编版语文四年级上册21古诗三首 出塞 表格式教案

教学 内容 第 七 单元 课题 21 第 一 课时
教学目标及重难点 教学任务： 1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 2.正确、流利地朗读三首古诗，背诵《出塞》 3.借助注释和插图，理解边塞诗《出塞》诗意，并借助古诗的背景体会诗人所表达的感情。 教学重难点： 借助注释和插图，理解边塞诗《出塞》诗意，并借助古诗的背景体会诗人所表达的感情。
教学 准备 教师准备： 多媒体课件 学生自研任务： 查阅作者，借助注释和插图，理解《出塞》诗意。
教学过程：
学习任务 学生活动 教师组织 活动意图
一、自研任务： 1，正确、流利的朗读三首古诗，检查预习。 2，完成语册自主学习，读准字音、理解词语。 3，回忆学习古诗的方法 1大声朗读古诗，注意停顿。 2完成语册81页自主学习，读准字音、理解词语 3学生预设： 借助注释 查工具书 结合资料 借助插图 联系上下文 …… 1检查读音及停顿 读出诗的节奏变化，学生对七言诗和五言诗的朗读已有一定的经验，能处理好基本的停顿。如七言诗，常为二/二/三停顿，五言诗常为二/三停顿。 2订正答案 教师组织学生回忆学习古诗的方法。 做总结补充学习古诗的方法 借助注释 查工具书 结合资料 借助插图 联系上下文 …… 1让学生有备而来。 2检查学生的预习情况。字音、词语理解的程度。 3，回顾之前所学，学以致用，为接下来的学习交流奠定基础。
识记生字。 学习本课生字词 （1）会认字 ①会认字，指名读。 塞、秦、症、将、杰 ②易错读音：塞、将 ③多音字：将 ④理解词语： 随文理解词语 （2）会写字。 塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄、项。 学生朗读会认的字，注意字的读音 学生共同交流学习生字。 预设： “塞”字下半部分是“土”； “秦”字上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离均匀。撇和捺要舒展，且不要相交。下面“禾”的最后一笔捺写成点; “催“字上半部分”山“稍扁。右下部的四横长短不一，第四横最长； “醉”字笔画较多，要写紧凑； “项”左半部分的“工”字横变提，提写在横中线上，整体上较短小，且偏于左上方。 教师引导学生，注意字的读音 教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“塞”字下半部分是“土”； “秦”字上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离均匀。撇和捺要舒展，且不要相交。下面“禾”的最后一笔捺写成点; “催“字上半部分”山“稍扁。右下部的四横长短不一，第四横最长； “醉”字笔画较多，要写紧凑； “项”左半部分的“工”字横变提，提写在横中线上，整体上较短小，且偏于左上方。 指导方法： 学生练习书写易错字生字。 从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
借助注释，理解诗意。 出示《出塞》 《出塞》这首古诗之前我们先来了解一下作者。（作者介绍）及背景。 探究任务： 一，体会诗中描绘的景象。理解前两句句意。 “明月”是否仅仅指的是“秦时”呢？“关”是否仅仅指的是“汉时”的呢？ 描绘了一个什么样的边关？ 3，理解“万里长征人未还” （1）“人未还”你是怎么理解的？ 让我们回到那个战火纷飞的年代大漠边关，黄沙千里，遮天蔽日，征人们长途跋涉，日夜不停地赶往边关，他们就是在这样的环境中，与前来入侵的敌人展开浴血奋战，每一场激战过后，横尸遍野，血流成河，到处都是残垣断壁，一片凄凉。 （2）遥望远在千里之外的守关将士，他们的亲人在做什么呢？ 戍守边关的将士们有时怎么想的呢？ （4）天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你的心情如何？ （5）体会诗句的意思，有感情的朗读。边读边想象画面 二，借助注释，理解后两句诗句意思，了解时代背景，理解龙城飞将 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”诗人在这里用了飞将军李广这个典故你能读出言外之意吗？ 作业任务： 背诵《出塞》 诗歌还可以作为歌曲来演唱，一起听听吧！ 总结：同学们，这节课，我们借助注释理解了诗意，抓住字词体会了诗人的思想感情，同时，透过典故，明白了诗人保家卫国的情怀。课下希望你们与经典诗词相伴，拥有我们自己的诗意与远方 提出自己的疑问，出塞的读音，及理解“出塞”“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人 介绍《出塞》作者王昌龄。 王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，与高适、岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。尤善七绝，后人誉之为“七绝圣手”。曾任江宁丞，故有“诗家夫子王江宁”之誉。有文集六卷，今编诗四卷。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 预设 这并不是说明月属于秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝。诗人想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久了。 预设： 寂寞、孤独、冷清、荒凉。 预设： 将士们守卫边关不能回家。 有的可能战死沙场。 同学们根据提示填空，悲伤、痛恨、愤怒。 勤劳善良的妻子，遥望边关万里长征夫未还。 天真无邪的孩子，遥望边关万里长征父未还 思考：戍守边关的将士们有时怎么想的呢？ 预设：将士们思念亲人，我的孩子多高了？这带给人们苦难的战争什么时候能结束啊!真想早点回家。 思考心情：悲伤，痛恨、愤怒。 同学理解前两句的句意。 想象画面读诗。 声音稍低、语调平缓，读出从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。 借助注释理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”句意。 但使：只要 教：令、使 龙城飞将： 只要有像前朝名将一样的人物镇守边关，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。 借助背景资料理解龙城飞将。 同学读后两句， 同学们感悟 诗人王昌龄为什么如此怀念他呢感悟诗人的言外之意。 预设：诗人希望现在有像李广这样的良将在。 组织塞字读音，学习出塞，补充作者背景资料。 根据学生查阅的作者资料，教师要以引导和 王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。 “秦时明月汉时关，”前面使用了“秦时”和“汉时”两个时间定语。这并不是说明月属于秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝。 诗人想表达的意思对学生有一定的难度，老师可以适当引导。诗人想表达忧患的历史已经十分悠久了。 老师适时引导，边关的图片，或看过的影视作品，想一想“人未还”结果。 一批有一批的将士当初被迫告别亲人，远离家乡来到千里之外的边关镇守。他们之中有的战死沙场、有的葬身沙漠、戈壁。侥幸存活的还要继续守卫边疆。 教师出示第一句 白发苍苍的父母，遥望边关万里长征儿未还。。 天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你的心情如何？ 教师指导朗读：声音稍低、语调平缓，读出从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤 但使：只要 “教”的读音，注释 龙城飞将： 教师引导进一步理解为什么只有龙城飞将才能不教胡马度阴山。理解“龙城飞将” 出示资料。结合资料和注释让同学们说说龙城飞将是什么样的人？ 就是因为有了李广将军这样英勇善战的将士们，才让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们带着对李广的敬佩一起来读一读这两句。 在这里诗人用来飞将这个典故，飞将军李广可是生活早汉代的人啊，那现在唐代诗人王昌龄为什么如此怀念他呢？你能读出她的言外之意吗？ 诗人希望现在有像李广这样的良将在，可事实上没有，所以，此时诗人多么希望朝廷能任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一，早日结束这万恶的战争。也表达了诗人保家卫国的豪情。 诗人渴望 教师指导语气、情感。 这寥寥28字，就是诗人王昌龄赤诚之心的写照啊，难怪明代的诗品家李攀龙评价这首诗是——唐人七绝压卷之作，压卷之作就是最出色的作品。 补充作者资料，丰富同学们的积累。同时能更好的理解诗意，体会诗人所表达的情感。 感受画面，加深理解句意。 诗中的边关离学生们生活较远借助图片、回忆一些影视作品帮助学生理解。 从戍边将士和将士亲人相互的思念，体会“万里长征人未还”的心情。 有感情的朗读中感受古诗的蕴味，内化对古诗的理解，体会诗句所表达的情感。 巩固学习古诗的方法，借助注释理解句意。结合资料理解诗意。 用不同的形式帮助同学们识记古诗。达到当堂背诵的目标。