六年级语文上册古诗三首-18《书湖阴先生壁》说课稿

六年级语文上册古诗三首-18《书湖阴先生壁》说课稿（部编版）
第三课时
一、说教材
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说学情
六年级学生对于学习古诗的方法已经有了一定程度的掌握，能借助注释或联系上下文了解诗的大意。对于诗人王安石，学生还是比较陌生的。虽然曾在第三册的语文园地一中已经积累背诵了王安石的《梅花》，但受认知水平、年段要求等影响，他们不了解王安石的生平，对其跌宕起伏的宦海生涯没有一定的感知，也就比较难读懂诗人对湖阴先生安贫乐道生活的赞赏和向往。教学中需要激活学生已有学习经验，借助诗人生平、创作背景，引导学生体悟诗人隐藏在山水田园诗作背后的情感。同时，《书湖阴先生壁》的诗句表达非常有特 色，既有拟人化的描写，又有“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青 来”的两两相对，还运用了两个典故。其中，两两相对的表达特点在学生过去所积累的古诗 中也有，这就需要激活旧知，通过说说类似的诗句，体会这种对仗带来的语言美。
五、说教法学法
知诗人，解诗题明诗意，感情读悟诗情，感情背。
六、说教学过程
（一）复习导入：
1、上节课我们学习了黄河的磅礴气势，它的感情基调是豪迈的。这节课我们学习诗的风格则迥然不同，那就让我们一起学习王安石的这首诗《书怀阴先生壁》。
2、说说对诗题的理解。（书：书写，也就是写诗；壁：墙壁）。
反问学生：
①读题目停顿在哪呢？（书和胡阴先生后面）齐读课题。
②会读了，就告知题目意思。（作在胡阴先生家墙壁上的诗）
③走近作者：王安石（字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人。北宋著名思想家、政治家、文学家、列宁曾称他为十一世纪的改革家。唐宋八大家之一。作品《梅花》、《元日》、《登飞来峰》等，王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”经典流颂。）
④阐述作者胡阴先生有什么关系？（胡阴先生名杨德逢，是作者元丰年间闲居江宁是的一位邻里好友，初夏时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的景色环境十分欣赏，应主人要求题诗墙壁。）
（二）讲授新课：
1、自由地读一读全诗，读准字音读通句子。（老师强调畦）
2、再读此诗（叫学生），指导学生读诗时的停顿在哪？怎么停顿？
①讲授读诗要遵循平仄规律。（平仄分法：一声二声字是平声，三声四声字是仄声）
分法：仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平）
②按照平仄规律，自由练读，请人展示。
3、自由读一读全诗，借助注释及相关资料理解文章大意。
4、师述古诗大意，学生闭眼冥想。几间简朴的茅舍，由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地，成垄成行的花木把小小庭院装点的井井有条。这些全出自主人亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者，两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青秀色送入眼帘。
5、回答问题：这首诗共四句给我们呈现了两幅画面，如果从写作顺序，诗人是按什么顺序？（空间转移也叫空间顺序：按事物空间结构的顺序来说明，从外到内，从上到下，从整体到局部。）其中院内、院外各是一幅怎样的画面？（院内：简朴的房室异常洁净；院外：山水农田青绿有情）四人小组讨论及汇报
6、抓词感悟，说说新体会。（院内干净吗？从哪里知道。“净”）干净到什么程度呢？诗中用了一个词来形容。（无苔）
7、老师提出疑问，普及知识。（这就奇怪了！南京多雨当时又时值初夏多雨时节，这对青苔的生长比之其他时节更为有利，况且青苔性喜阴暗总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难以扫除，诗人是如何让院子干净到连苔藓都不长了呢？）（时常打扫）
8、想象：这到底是个多爱干净的男子呀，想象一下春雨过后地上长满了苔藓，湖阴先生在打扫；夏风卷起漫天柳絮，湖阴先生在打扫；秋叶散落，如群蝶落花，湖阴先生在打扫；冬雪皑皑，花木凋零，湖阴先生依然在打扫。（学生体会湖阴先生的形象特点与情感）
9、汇报交流:
（1）湖阴先生朴实勤劳，爱好洁净，清静脱俗
10、院内的花木有什么特点？（一块块排列整齐的土地，文中的词是“成畦”）汇报交流：（1）体会前两句作者的兴趣高雅，热爱生活；
（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
11、问问问学生，这么勤快的人，他还在哪些地方有所体现他的勤劳呢？展开想象，点名回答。
过渡：门外的景物是一条河流，一片农田，两座青山，在世人眼里山水，对这位志趣高洁的主人也有情谊。
（三）感悟古诗：
1、读颈联诗，感悟修辞手法。（拟人）让学生举例，后让其说出诗句诗意。
2、颈联尾联相联系，找出运用的修辞手法。
（对偶：字数相等，结构相同的一对短语或相近的意思。）拓展延伸：还有哪些诗句是对偶的？
提示学生说（如：1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。《绝句》杜甫；2、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。；3、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。）
☆学完这首诗提能练疑
①描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情，你感受到了吗？说一说吧。（诗人退隐贤居的恰当心境和从田园山水从与平民交往中所领略的无穷乐趣。）
②诗人运用了怎样的表达方法，生动地传递出他的思想感情的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
3、最后有感情的朗读这是这首诗。
4、尝试背诵。
（四）课堂小结:
被黄河的磅礴气势所震撼，被江南水乡的美景所陶醉，被湖阴先生高洁的人品所打动。祖国的大好河山如此多娇，趁青春年少让我们背上行囊踏上旅程，去领略大自然馈赠给人类的秀美风光吧！
（五）布置作业:
依据题意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅图画。
七、说板书设计
书湖阴先生壁
院内 净无苔
花木成畦 洁净清新
院外 一水 护田 追求自然
两山 排闼
八、说教学反思
本课教学中我能立足课堂，以学生为主体，能够有效组织课堂，调动学生学习积极性。创设轻松切题的语言情境，大胆鼓励学生进行语言交流，遵照诗词教学活动理念“知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情”，采用“三读法”，环环相扣，以开放、灵活拓展的作业设计为指引，从而实现感情背诵。整个课堂由题壁诗引入，又由题壁诗结束，课堂上图文结合，语言凝练，得当肢体语言将学生引入诗画之中，加深学生情感体验。
如再授本课，我将努力调整教学计划，把握课堂时间实效，更加专注课堂教学用语，根据学情，落实层次性教学目标。设计富有个性化的评价用语，激发学生学习积极性，激活课堂，提高课堂教学实效。