部编版语文九年级上册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》精品课堂实录

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》精品课堂实录
一、导入
师：有这样一个人，他在用全部的生命筑造梦想，结果却是一生蹉跎，只剩下最终的不甘和落寞。出生时，他的家乡山东历城已被金人占领。他从小就受到祖父爱国思想的熏陶，立誓：身许抗金大业，誓将胡虏逐出中原。22岁，他在山东组织了两千多人的起义军，以打击金兵为目的。23岁，他曾亲自带领50骑兵直入有五万之众的金营，活捉叛徒张安国，立下卓著功勋，之后，便被南宋朝廷启用。本以从此便能实现自己收复失地，统一中原的人生抱负，谁能料到，朝廷却再也没有让他到抗金前线，反而在他人生的最后20多年里，一直被迫罢官，闲置乡野。但，他一直初心未改。
他，就是辛弃疾。一个用生命书写诗篇，用生活实践诗篇的真正英雄。
今天，我们一起学习他的《破阵子》。这是他被迫罢官七年后，赠给志同道合的好友陈亮的一首词。
插评：老师的激情导语，将学生带入特定的时代氛围之中。其用意在于，一是起到背景介绍作用，二是奠定本课的情感基调，三是为后面的诵词读人作出恰到好处的铺垫。
师：这节课，我们——诵一首词，读一个人。
【屏显：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾】
师：这首词是——
生：（齐声）破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
师：这个人是——
生：（齐声）辛弃疾。
师：你能发现题目中的核心词吗？
生：壮词。
师：看课文注释，“壮词”是什么词？
生：（齐读）雄壮的词。
师：找到核心词后，我们再读题目，突出“壮词”二字，齐！
（生读题目）
插评：引入环节，出示本课目标，解释题目，前者明示课堂任务，后者切入课题与课文的“题眼”与“词眼”，为下一个环节做好情感、内容与朗读基调的铺垫。
二、诵壮味
师：既然是雄壮的词，咱就应该读出雄壮的味道。首先，请大家自由诵读本词，结合课下注释，读出自己的理解，读出自己的个性，读出自己独特的雄壮之味。
（生自由诵读）
师：同学们都读的很投入，谁来试一下，读出自己的个性，读出独特的雄壮。
（生激情朗读，紧张中将“炙”读成“yán”。）（全场响起鼓励的掌声）
师：你太紧张了吧？读错字了，你知道吗？
（生羞涩地点头）
师：大家认为他刚才读得够雄壮吗？
生：（小声地，可能怕同学责备）不够！
师：要不老师来试试呗！怎么样？
生：好！（笑嘻嘻地，肯定的声音络绎不绝）。
（老师诵读全词，读罢掌声雷动）
师：老师读得够不够雄壮？
生：（齐喝）够！
师：是开头、中间还是结尾部分最“雄壮”呢？
生：（齐答）中间。
师：咱就读中间。
【屏显：
分炙：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，
点兵：沙场秋点兵。
作战：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
抱负：了却君王天下事，赢得生前身后名。】　
师：请选择你自己认为最雄壮的一句，尝试读出雄壮之味，可以是一个人，可以多个人一起，自由组合，自由选择诵读方式，读出自己独特的雄壮之味。
（生讨论，自由选读）
生：我认为“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”最雄壮。
师：为什么？
生：这句话写出了众将士作战时雄壮威武的气势。
师：他们骑的什么？
生１：快马。
师：有多快？
生１：“飞快”。
师：既然是飞快的战马，你也能把它读得快起来吗？
生１：能。（生读，掌声响起）
师：这马确实很快！在你的诵读中我看到了这样一匹飞驰的战马。
师：“霹雳”是什么？
生１：惊雷。
师：什么像“霹雳”？
生１：射箭声。
师：一支箭能产生“霹雳”吗？
生１：我想应该是万箭齐发。
师：所以下半句，咱们就应该听到万箭齐发的“霹雳”声，你认为可以怎么处理一下呢？
生１：可以重读“霹雳”。
师：你再读。
（生１读“弓如霹雳弦惊”）
师：谢谢你！你让我看见了飞驰的战马，听到了万箭齐发时如惊雷般地声响。
【屏显归纳：读好语速，注意力度。】
师：有不同看法的同学吗？
生２：我喜欢这句，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”。
师：你为什么认为这句雄壮呢？
生２：因为军营里的战士们正在吃牛肉，唱战歌！
师：战士们怎么吃的？
生２：大口大口地吃。
师：说不定还要配上——
生２：大碗的酒。
师：那才有什么味道？
生２：真男人！（全场笑翻）
师：不错！那咱就应该读出男人的豪气。你觉得这一句可以怎么读？
生２：在“分”上做文章。
师：你太有悟性了，读！
生２：“八百里分麾下炙”。（全场笑声、掌声）
师：豪气咱有啦！但节奏不太强，你把“八百里”与“分”之间的停顿留得稍长些，试试看。
生２：再读“八百里分麾下炙”。
师：对下一句，你有什么灵感吗？
生２：像“分”一样，“翻”也要重读！
师：咱俩来合作一次呗！
生２：行！（生自信地和老师一齐读“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”）
师：谢谢你给我们带来的惊喜！
生２：不客气！（全场为学生的从容再鼓掌）
【屏显归纳：读出节奏，注意停顿。】
生３：我选择“沙场秋点兵”。（生害羞地低头读这一句）
师：这样点兵，行吗？（学着学生害羞、低头的样子）
生：（齐答）不行！
师：我想问问，是谁在点兵？
生3：将军！
师：转过身去，现在你就是将军，开始点兵！
生3：“沙场秋点兵”。
师：声音好温柔啊！此时，千军万马排列眼前，整装待发，只待将军一声令下！所以作为将军的你应该有什么？
生3：将军的威严、霸气！
师：好！你霸气地读！
（生3读“沙场秋点兵”）
师：声音确实很大，有将军的潜质。但气场不足。军人下达命令的时候，说话应是斩钉截铁！请把“兵”字读得斩钉截铁！
生3：再读“沙场秋点兵”！
师：老师也想霸气地做回将军。（师读“沙场秋点兵”）想做将军的同学，咱们集体来一次“大点兵”！
（生齐读“沙场秋点兵”，“兵”字读得干净、利落）
【屏显归纳：读出气势，注意语调。】
生4：认为“了却君王天下事，赢得生前身后名”很雄壮。
师：哦？你为什么这样认为？
生4：因为这句写了他的雄心壮志。
师：你知道“天下事”是什么事么？
生4：收复失地、统一中原的国家大事。
师：这么大的事，咱能不能把它也读得重一点，再重一点？你试试？
（生4读“了却君王天下事”，重读 “天下事”）
师：你听！老师的“天下事”可比你的大哦！（夸张地重读“天下事”）你能再试试么？
生4：再读“了却君王天下事”。
师：君王“天下事”我能了结，生前死后我也就能留下？
生：（齐答）美名！
师：那心里会怎样？
生5：高兴！
师：高兴！美啊！爽啊！那怎样才能表达这种美美的心情呢？你来试试这后半句。
（生读“赢得生前身后名”）
师：你读得不够美呀？
生5：因为我没有这个名啊！（用外国人说汉语的调子，耸肩翘眉俏皮地说，全场大笑。）
师：咱请另外的同学感受感受呗！
生6：“赢得生前身后名”（气势十足）
师：你看，你一直都笑着呢，看来你感受到美啦！老师有个小决窍，能把这句读得更美！你听！“赢得生前身后名啊！”
我的决窍在哪里？
生6：把“名”重读，在后面加个“啊”。
师：你能再试试吗？
生6：“赢得生前身后名啊！”（全场掌声再次响起）
师：（笑着，竖出大拇指）好美呀！美死了！
师：咱们一起读吧！读出前半句的自豪，后半句的美呀！
生：（全体齐读）“了却君王天下事，赢得生前身后名啊！”
【屏显归纳：读出情感，注意抑扬顿挫。】
师：下面，咱们合作完成中间部分！第一组读第一排文字，二组读第二排文字，老师读第三排文字，第四排全体齐诵。
【屏显：
分炙：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，
点兵：沙场秋点兵。
作战：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
抱负：了却君王天下事，赢得生前身后名。】
师：同学们读得真痛快呀！这首词不仅语言雄壮、人物雄壮、场面雄壮、内容雄壮、感情也很雄壮！其实，在辛弃疾的很多词里都有这种雄壮之气。请看！
【助读资料①：年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。——辛弃疾《南乡子》】
师：带上刚才的雄壮，读他的另外一首词。
生：（齐诵）
师：你们看，这一首，气势可以再恢宏些！
【助读资料②：男儿到死心如铁。看试手，补天裂。——辛弃疾《贺新郎》】
师：男子汉们读上一句，全体反复两次读下一句。
（男生齐诵“男儿到死心如铁”；全体齐诵两次“看试手，补天裂”）
师：秉持一颗拳拳爱国之心，雄雄北伐之意，其情殷殷，其志切切，强烈的爱国情怀正是辛弃疾“性情”之所在。纵横慷慨，雄深雅健的风格，让他成为豪放派词的代表人物，人称“词坛飞将军”！王国维也这样说：“辛词豪，有龙腾虎掷之势。”
师：但是，我们纵观全词，这种雄壮之情是否始终如一呢？
生：（齐答）不是！
插评：
这一教学板块以诵读为主，环节分为三个内容：师生的朗读感受与朗读示范；学生的朗读实践与老师的朗读指导；朗读小结与词风概括。
教师的朗读示范起到很好的渲染和导向作用。在具体朗读过程中，抓住一个“壮”字，反复引领学生从词面角度，情景角度和情感角度上，进行细腻的朗读，点拨，再朗读，再点拨，直至学有所成为止。这样的朗读，显得实在，有厚度，在这里，朗读不是一种课堂的点缀，不止是一种课堂手段，而是一种情感宣泄的载体，激情梦境的重现，一种厚实的教学过程，成为一种实实在在的朗读课型。在这样的课型中，师生形成一种高度的默契，一种情感的共鸣，一种轻松愉悦的对话，从而真正沉浸到课文的美好情景之中而“沉醉不知归路”。
不但于此，教师对课文“壮”的内容进行简明的梳理，对作者词作风格进行恰当的概括。从词作的诵读，到内容的感知，再扩展到词人作品的风格概括之上，整个诵读过程细腻丰满。
三、赏悲情
师：你是从哪里看出来的？
生：“可怜白发生！”
师：词人仅仅因为生出白发就觉得自己“可怜”么？
生：不是。
师：在六十六岁时，写下“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”的词句，仍不服老。而写这首词时才四十九岁，可见，并不是因为“白发生”而”可怜”。词人到底在“可怜”自己什么呢？请看！
【屏显：“可怜”在“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，因为：词人再也不能和生死与共、同甘共苦战友们重聚在这豪情的军营了。】
师：请同学们结合课文，仿照屏幕上的格式说话，具体说说词人还“可怜”在那里？可以展开讨论。
（生展开讨论，老师融入到讨论中，听取智慧，点拨方向）
生1：“可怜”在“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”因为他再也见不到那样惊险而激烈的战斗场面了。
师：曾经的戎马生涯一去不返啦！
生2：“可怜”在“沙场秋点兵”，因为检阅千军万马的光荣时刻已离他远去了。
生3：“可怜”在“梦回吹角连营”，因为这一切都只是梦境而已。
师：是啊！只是梦而已！多么“可怜”啊！梦里是美好的，现实是残酷的。
生4：“可怜”在“醉里挑灯看剑”，因为他借酒消愁，想要用酒精来麻醉自己，让自己暂时忘掉痛苦。
师：可是他麻醉的了吗？
生4：没有，他在这不眠之夜还在“看剑”。
师：为何他不干别的，唯独“看剑”？
生4：因为他还想要上战场，杀敌报国。这剑，是他唯一的情感寄托了。
师：可敬、可叹！这把曾经跟随他征战沙场、斩敌无数的宝剑，此刻只能闲置在家呀！
师：理想成为泡影，想到自己徒有凌云壮志，便只能在不眠之夜吃酒，只能在“醉里挑灯看剑”，只能在“梦”中驰骋沙场，快意一时……
师：词末短短的五个字中，你读到了词人怎样内心呢？
生1：不能上战场的遗憾。
生2：痛苦。
生3：无奈、悲愤。
师：请用叹息的语气读出这种无奈中的苍凉。
生：读“可怜！可怜！可怜白发生！”
师：词读到这里，你还认为它“雄壮”吗？
生：不！悲壮！
师：请同学们调整好情绪，和老师一起诵全词，读出从“雄壮”到“悲壮”的感情变化来！
(老师读第一句；全体男生读中间；全体女生读结尾；生齐诵)
师：真正是其言愈壮，其情愈悲呀！
师：“可怜”的远不止辛弃疾一人，你们看，这是同一时代的诗人陆游的作品。
【助读资料③：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。——陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》】
师：“遗民们”多“可怜”！他们屈辱地生活在金人的铁蹄下，他们盼啊、望啊，能解救他们的南宋王师在哪里呢？他们在这里呢！读——
【助读资料④：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——林升《题临安邸》】
师：南宋王师的指挥官们在干什么呢？
生：寻欢作乐、花天酒地、醉生梦死。
师：此刻，我们的词人、爱国将领，他心里真能放得下这些可怜的遗民，这片已失的故土吗？
师：不！词人曾多次向朝廷进献《美芹十论》、《九议》等上万字奏章，全面陈述了自己抗敌救国的大策，结果都未被采纳。反而换得一纸辞退信，回家种树去吧！再读无奈！
【助读资料⑤：却将万字平戎策，换得东家种树书。——辛弃疾《鹧鸪天》】
师：同学们，我们的词人，生在这可笑的朝代，遇到这可耻的游人，眼见这可悲的遗民，怎能不白发顿生啊！
师：令人垂泪的豪迈诗人，直到生命的终结，还在想从军事和政治上挽救一个王朝。但他们不知道，就在他们奔命呼号的时候，一个文学的王朝已经被他们建立起来了。辛弃疾一生孜孜以求，身体力行地抗金北伐，但报国无门，壮志难酬。尽管他的政治理想破灭了，但他为我们建立了一个伟大的文学王国。最后，让我们用诵读这种最简单、也是最真诚的方式来表达对辛弃疾的敬意吧！全体起立！
老师读第一句，全体读中间，男子汉们读结尾。
插评：第二个教学板块，欣赏悲壮的感情，读懂词人的内心世界。这一块妙在抓住一个句子，紧扣一个词语，举重若轻地完成“读一个人”的教学任务。首先用可怜在哪里的问题，引发学生对文本内容的解读，这是第一次解读；接着用词人在六十六岁都不承认“廉颇老矣”而在四十九岁却感叹白发生的矛盾，引出对梦境与展示反差的悲叹，这是第二层解读，最后引用古代诗词句子，以句解句，帮助学生对可怜真正原因的深层解读。三层解读，通过对词作结句——这句话的解读，自然地从对词作的解读过渡到对词人的解读，完成“读一个人”的目标。
四、小结
师：今天，我们诵一首词，诵出了一颗赤胆英雄心；读一个人，读到了一腔失意爱国情。课后，同学们还可以阅读他的其他词作，可以帮助你们更全面、更深入地了解辛弃疾以及那个特殊的时代。
总评
这是一堂厚实而生动的古典诗词朗读教学指导课。板块简约，线条明晰；诵读细腻，活动充分；品析深入，情感充沛。
这堂课做了两件事，一是对词作进行了细致的诵读感受，二是对词人进行了深入的欣赏解读。这样的构思可以说是举重若轻。简化教学板块是这堂课的重要特点。在教学过程和教学手法上，教者又反其道而行之，进行了细致而厚实的处理。
从结构设计而言，构思简约，布局巧妙。教者抓住两点切入，诵一首词，读一个人。其精巧在于，前者着眼于雄壮，后者着眼于悲壮；前者解决对词的朗读感受问题，后者解决对词的主题把握问题；前者着重于感性的理解，后者着重于理性的思考；前者抓住四句话的朗读训练，后者抓住一句话的挖掘；前者有厚度，后者有深度。同时，前者是对后者的充分铺垫，后者是对前者的补充与深化。在结构构思上，开课的引入与结课的总结，形成首尾呼应的严谨布局，呈现一种精美的建筑之美。这种两段式结构，又暗合了词作的以下特点：上下两阙的两个层次，描写与抒情的两种表达方式，雄壮与悲壮的两种情感变化，梦境与现实的两种表现方法，因而有自然得体，浑然天成的巧妙之感。
从教学的手法而言，第一板块主要采用了范读感染与诵读引领，第二板块主要采用了穿插引进的手法。教者牢牢扣住了”壮”字，指导学生不断地诵读，点拨，再诵读，再点拨，整个过程细腻，生动，流畅，丰满，形成诵读活动的充分展开，课堂显得厚实。同时，又牢牢抓住”悲”，由”可怜”一句逐层深入地理解，品味，以四处诗句资料助读法，帮助学生慢慢理解主题，解读人物内心。这种手法的运用，其理由是，时代的距离，人物的陌生，社会与生活境遇，造成学生理解的难度。如果采用常规的指导方法，只能事倍功半。这时，教者引进词作者的诗词，帮助学生从中触摸到跳动的脉搏，顺着作者的人生轨迹，逐渐使人物形象明朗清晰起来。
这样的教学设计，带来了教学过程的丰满，灵动，深刻，整堂课充满了情感充沛的诵读与赏析，充满了诗情画意，使学生深深沉浸于古典文学浓郁的氛围之中，得到强烈的人文熏陶。