第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教案

微课设计方案
学校名称 执教教师
课程内容 《次北固山下》 学科 语文
一．微课设计思路
首先选择一节适宜的课程，依据学习者特征及教学重难点等、教学目标等做好教学设计，收集相关图文以及音视频素材，制作课程演示文稿，然后采用camtasia工具对演示文稿进行播放录屏，在借用剪辑工具合成音画，添加片头片尾。
二、教学目标
（1）诵读诗歌，关注诗题，提取意象，整体把握诗歌内容。 （2）分析景物和意象特点，把握景情关系，结合诗人经历，深入理解诗人情感。 （3）了解律诗的结构特点，体会不同诗句间的情感关联和差异。
教学重难点
教学重点： 分析景物和意象特点，把握景情关系，结合诗人经历，深入理解诗歌情感。 教学难点： 了解律诗的结构特点，体会不同诗句间的情感关联和差异。
四、学习者特征分析
初中七年级学生 学生在本单元已经学习了《观沧海》《潼关》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》《秋词》（其一）五首诗歌作品，初步掌握了诗歌阅读的基本方法，能够通过关注诗题、知人论世、聚焦意象、把握景情关系等方法理解诗人的情感。对于古典诗歌中的景物有了较好的把握能力，对思乡主题诗歌的意象特点有了初步的认知。 但学生可能对景情关系的理解相对标签化、刻板化，产生“哀景-思乡”的思维定式。解读《次北固山下》这首诗歌，还需要注意引导学生把握在羁旅漂泊的境遇下，诗人笔下的景物特点和特殊感受，以及在具体诗句上呈现的情感差异。
五、教学内容分析
《次北固山下》是诗人王湾春日于江南所作。诗人触景生情，首尾联紧扣题目中的“次”字，点明羁旅之思，抒发了思乡之情；颔联和颈联描绘了江春之景，从细腻的观察体验中生发出含有理趣的佳句，表达了作者在漂泊途中的情感变化和哲思。 这首诗在创作思路及景情关系方面，与九年级上册课外古诗词诵读中的《商山早行》相似度很高，两首诗都属于格式相对规范的律诗。适合带领学生进行对比阅读，借助律诗的结构特点，把握诗人思想情感。
六、教学流程与实施思路
教学环节 教学活动
走近作者 王湾，唐代诗人。生卒年不详。洛阳（现在河南洛阳）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》。
写作背景 古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。
文体知识 律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见。
初读诗文
赏诗句 客路青山外，行舟绿水前。 我要前行的路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前 诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ 这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。“客路”“行舟”写出了诗人的漂泊羁旅之情。 海日生残夜，江春入旧年。 夜将尽未尽之时，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。 说说这两句在炼字上的精妙之处，并说说其蕴含的哲理。 炼字、哲理：“生”“入”二字运用拟人，使“日”和“春”拟人化，赋予它们以人的意志和情思。蕴含了旧事物中孕育新事物的哲理，揭示出新旧交替的变化规律，给人以乐观、积极、向上的力量。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。 体会诗句中“平”“阔”“正”“悬”四字的好处，表达了诗人怎样的情感？ 写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势；“正”和“悬”的对应，写出了江风的和缓与行船的平稳；“阔”描绘出两岸一望无际的景色。 运用对偶的修辞手法，通过“风正一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、波平浪静等等的大景表现出来(以小景传大景之神)。意境开阔，情绪饱满，象征了诗人对人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。 乡书何处达？归雁洛阳边 我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。 尾联诗人运用设问修辞，自问自答。诗人离家日久，想到借归雁来给他传递家书，以寄托思乡之情，使全篇笼罩着一层乡愁
诗情总结 通过对本首诗的分析，你能体会到诗人怎样的感情？ 诗人借景抒情，通过描写冬末春初在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平壮阔的壮丽景色，抒发了诗人深深地思乡之情。