第六单元“学习之道”单元任务群 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

统编版必修上第六单元“学习之道”单元任务群 教学设计
单元整体框架
以“学习之道”的人文主题为核心，选编6篇课文。其中，《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的古文；《反对党八股》是毛泽东同志倡导马克思列宁主义文风的一篇政论文；《拿来主义》是一篇探讨如何对待外来文化的杂文；《读书：目的和前提》和《上图书馆》是有关读书的两篇随笔。六篇文章从不同角度阐述了有关学习的相关内容。
本单元注重培养学生具有思辨性阅读和表达的能力。能把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。学习作者评说的立场、观点、方法，多角度思考问题并能表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。能围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，有条理地表达自己的观点。
本单元的学习，要通过“学习”这一富有延展性话题的探讨来练习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
课时分配
本单元共计9课时。 攻克语言壁垒，疏通字词，重点是文言字词，2课时。 学会学习，走向成长，探究“从师之道”意义，1课时。 开放的胸怀与眼光，探究“国学热”现象，1课时。 学习贵在一个“新”字，就“学习中的新问题”展开辩论，1课时。 以《劝学》《拿来主义》为例，学习论证的严密性，1课时。 学习论证方法，重点学习比喻论证和对比论证两种论证方法，1课时。 运用所学进行针对性写作，1课时。 思辩类写作训练成果展示，1课时。
单元目标
1.突破语言壁垒，为理解文章和背诵相关文章打好基础。
2.学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力。
3.通过读书和学习提升自身修养，形成正确的学习观，培养终身学习的理念。
4.阅读课文，注意把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。
5.研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨的力量，提高理性思维水平；学习论述的技巧，体会其运用的效果。
6.梳理并总结本单元四篇课文中论证型语言文字特点及运用规律，熟悉并掌握比喻论证和对比论证两种论证方法。
7.运用所学方法针对性写作，表达和阐发自己的观点，学习多角度思考问题，学习反驳，做到以理服人。
设计依据
依据1：本节课对应“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，阅读本单元古今中外探讨学习问题的名篇，能联系作者的思想主张和写作背景，把握作者观点，能够分析作者的论说依据、方法与思路，辨识论证逻辑。理解作者提出的学习之道、从师之道、借鉴吸纳、开放与创新等重要的学习命题，在此基础上，结合新时代特点和学习内容、路径的变化，发现学习中的新问题、新方法，结合学习体验，形成自己的学习之道，并根据教材任务辩论、写作，形成有效的思维方法和良好的思辨品质。
依据2：关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。前四篇以议论为主，思辨性较强，后两篇兼有议论和记叙，涵盖了一些引人思辨的内容。学生学习本单元，能够理解论述类文章的现实针对性，在阅读时把握作者的主要观点和论证思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能在表达交流时有理有据地进行论述，增强思维的逻辑性与深刻性。
依据3：学生基础较好，虽处于高一阶段，但初中已经学习过一定数量的文言文和议论文，高一学生在年龄上已划分到青年初期，自觉性和独立性较强，有一定思考和自学能力，教师可以充分利用导学案，布置并指导预习。
单元活动与学习任务
（一）攻克语言壁垒（第1、2课时）
学习任务一
1.熟读文章，为生字词注音。
2.自学《劝学》《师说》，结合课下注释和资料进行文白对照的翻译。
3.阅读《拿来主义》《反对党八股》《读书：目的和前提》《上图书馆》，学习整理重要词语。
学习任务二
1.学生沟通、讨论、解决预习中的问题。
2.教师对依然存在的问题给出意见，尤其是《劝学》和《师说》的文言现象，一定作为指导的重点。
3.做检测题，巩固知识点。
（二）学会学习 走向成长（第3课时）
学习任务一
梳理归纳《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》课文信息，概括几篇文章解决什么学习问题，完成表格。
学习任务二
知人论世，结合背景，概括四篇文章中作者的观点。（小组合作）
学习任务三
1.《劝学》中强调“学习要积累”，但现在许多人对此并不认同，认为“现在 网络如此发达，很多知识可以通过网络查找获得，没有必要‘积累’！”你如何看待这一观点？
2.有人说“开卷有益”，也有人说“开卷未必有益”，似乎都有一定的道理。面对古今中外浩如烟海的书籍，运用《拿来主义》的观点，谈一谈你的看法。
3.有人说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。联系当今社会现实，谈谈“从师之道”的时代意义。
学习任务四
通过今天的学习，你有了哪些收获和成长？
学习任务一和学习任务二表格如下：
（三）开放的胸怀与眼光（第4课时）
学习任务一
研读《拿来主义》，阅读《自信力与夸大狂》（梁实秋），了解写作背景，探究两篇文章观点的相似之处。（这个学习任务的目的性很强，是经由知识，在理解基础上，在论据使用中学会运用可靠论据，在论证中学会论证和分析，而不是学习论据、论证知识本身，这样的学习理念正合乎新高考素养测评理念。）
学习任务二
请举一个现象，分别包含鲁迅所批判的几种不正确态度，作出分析，不少于300字。
学习任务三
阅读文本《学古诗文的目的是为了做一个现代人》，列举在作者看来有失妥当的所谓“国学热”现象。再就自己观察和了解的类似现象举出一例，作简要剖析。
（四）学习贵在一个“新”字（第5课时）
学习任务一
梳理以上学习过程中涉及的有关“学习之道”的各种话题，分条列出。
学习任务二
讨论列出还有哪些“学习”话题需要关注或值得引起重视，小组合作，梳理与归类提出的新话题，每组选出两个提交全班，形成全班共同关注的“‘学习’中的新问题”。
学习任务三
在全班共同关注的“‘学习’中的新问题”中选两个，设计辩论题，设定正反方，写作辩词。
（五）论证的严密性（第6课时）
学习任务一
阅读《劝学》和《拿来主义》，勾画中心句，把握全文内容和作者观点，学习议论文的概括性与条理性。
学习任务二
小组合作，结合背景，分析归纳两篇文章在提出论点有何共性，学习议论文立论的针对性。
学习任务三
分析两篇文章的立论过程，找出二者思路的相同点，明确立论的思路。
学习任务四
从反对作者的观点出发，引导学生学会辩证分析，体会议论的严密性。
（六）论证的方法（第7课时）
学习任务一
小组合作，找出《劝学》和《拿来主义》运用比喻论证方法的句子，明确本体和喻体，概括比喻论证的类别和特点，体会其表达效果。
学习任务二
小组合作，以《拿来主义》为例，依据文本中的喻体找出本体，分析其论证的道理，总结比喻论证的特点，体会比喻论证的效果。
学习任务三
小组合作，细心比较《师说》和《反对党八股》运用的举例论证与对比论证方法，概括其论证的道理。
学习任务四
学以致用，分析导学案中句子与文段所运用的比喻论证论证方法，并运用对比论证方法完善文段论证过程。
（七）学习比喻论证和对比论证并针对性写作训练（第8课时）
学习任务一
找出《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》中运用比喻论证和对比论证的句子，写出比喻论证的喻体和本体、对比论证的对比对象和对比点，总结归纳比喻论证和对比论证的分类与特点。
学习任务二
学以致用，运用比喻论证和对比论证，进行针对性写作训练，论证要充分体现思辨性和现实针对性。
第一组（比喻论证训练） 第二组（对比论证训练）题目：劝思（论证片段，要求不少于50字）
第三组（比喻论证训练） 第四组（对比论证训练）题目：创新主义（论证片段，要求不少于50字）
（八）思辩类写作训练成果展示（第9课时）
学习任务一：
第一组和第二组合作推荐代表展示《劝学与劝思》作文训练成果。
学习任务二：
第三组和第四组合作推荐代表展示《拿来主义与创新主义》作文训练成果。
学习任务三：
第一二组和第三四组推荐代表互评互赏对方展示成果。
学习任务四：
教师总评各组作文完成效果，重申论证方法的运用规律，强调思辩类论证的逻辑性、生动性和现实针对性。
作业与评价
积累背诵《劝学》重点实词意思，自主翻译于作业本上。
积累背诵《师说》重点实词意思，自主翻译于作业本上。
小组交流，品评，修改《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：目的和前提》思维导图。
完成《我的“学习之理”》征稿，分享你的学习方法。
完成《求学日记与读书故事》演讲稿，不少于800字。
阅读访谈《学古诗文的目的是为了做一个现代人》，以访谈问题为线，提取文章中心，并分层。
以自己观察了解到的与“国学热”类似问题为中心，完成一篇作文，不少于800字。
你觉得还有哪些“学习”话题需要关注或值得引起重视，请概括现象，并分析论述。
修改辩词，使论证逻辑更清楚，更有说服力。
我们面对外来文化该不该“拿来”，怎样“拿来”？又应该怎么“送去”我们的传统文化？请选一话题用辩证分析法或者驳论法，不少于500字。
请运用举例论证和引用论证两种方法，以“习惯决定人生”为话题，写一段200字的语段。
以《劝学与劝思》《拿来主义与创新主义》为题目，综合使用比喻论证和对比论证等论证方法，体现思辨性和现实针对性，写一篇不少于800字的议论文。
课后反思
目标设计以课程标准为导向，涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与创新等核心素养；以教材为出发点，针对学生学情做出具体设计。
教学活动多样，包含古今论述类文本、叙事类文本的阅读，讨论，辩论，针对性写作等多项学习活动。尊重学生的主体地位，让学生在课堂上自主思考、自由表达。
教学目标达成度高，教师引导学生借鉴课内文章，增加课外阅读量，获得思辨性阅读与表达的初步经验，并形成有效的思维方法和良好的思辨品质。
作业评价可操作，作业布置主观性较强，学生发挥空间大，教师对学生作业进行精批细改，可以用指导性、激励性很强的语言文字作中肯的评价。