22.为中华之崛起而读书 教案

《为中华之崛起而读书》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.正确认读9个生字，会写“肃、默、晰、振、胸、怀”6个字。
2.默读课文，能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。
【教学重点】
1.正确认读书写课内生字。
2.能归纳课文记叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
【教学难点】
能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示周恩来图片。
师：新中国成立以来，有一位国家领导人，他胸怀祖国，不辞辛劳，全心全意为人民服务，他就是新中国第一任总理——周恩来。（出示图片）这节课我们一起学习他少年时代的立志故事。
2.出示课题《为中华之崛起而读书》，让我们一起读一读课题。（板书：《为中华之崛起而读书》）
设计意图：利用周恩来总理的图片导入课题，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
同学们，为了更好走进周恩来总理少年时代的立志故事，我们先来学习课文的生字吧！
（1）出示课文中要求会认的字。
①jué fàn wèi xī
崛起 模范 姓魏 清晰
② xiào huái huò chéng 　 chì
效仿 淮安 疑惑 惩处 训斥
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加 部首识字 基本字识字 相近字比较 （比一比）
点拨：
①借助形声字的特点来识记“崛、魏、晰、淮、惑”。
识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。
崛：“山＋屈”， “山”与山有关，“屈”音节为“qū”，由于汉字的演变，声旁表音已经不明显了，可借助“掘”来记住字音。组词：崛起、崛然。
出示课文句子：为中华之崛起而读书。
魏：“委＋鬼”，“委”表示读音，右边本是“嵬”，指山又高又大，后来省去“山”，成为“魏”。组词：魏国、姓魏。
出示课文句子：修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题。
晰：“日＋析”，“日”与太阳有关，“析”音节为“xī”，所以读“xī”，组词：清晰、明晰。
出示课文句子：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
淮：“氵＋隹”，从水,隹声。组词：淮安、淮南。
出示课文句子：十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的父亲来到了东北。
惑：“或＋心”，“或”音节为huò，“心”为形旁，组词：疑惑、困惑。
出示课文句子：少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？”
惩：“征＋心”，从心,征声。组词：惩处、惩罚。
出示课文句子：谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
设计意图：通过形声字“部首表义，基本字表音”的特点，加深识字记忆。
②结合语境识字。
模范，出示字典情境：学习、工作中值得树为典型的人才或事迹。
出示课文句子：修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题。
效仿，出示字典情境：以某件事情为榜样，模仿来做或作为借鉴以便发扬。
出示课文句子：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！
设计意图：通过结合语境识字，引导学生既认识了新字，又知晓了在具体语境中的含义，一举两得。
③看图识字。
训斥，出示训斥的图片，让学生描述看到的情景。
出示课文句子：谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
默读课文，思考课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。
2.探究活动
（1）同学们，生字学完以后，请你默读课文，想想课文讲了哪几件事？每件事分别发生在什么时候？
预设：写了三件事。第一件事是课文第一至十自然段，发生在新学年开始时；第二件事是第十一至十四自然段，发生在周恩来十二岁那年；第三件事是第十五至十七自然段，发生在一个星期天。
师：那具体写了哪三件事？谁能说一说。
预设：第一件事，修身课上，魏校长向同学们提出了关于为什么而读书的严肃问题，有的同学回答为家父而读书，有的同学回答为明理而读书，有的同学回答为光耀门楣而读书，而周恩来却回答为中华之崛起而读书。魏校长听了周恩来的回答后，连声赞叹。
师：在第一件事中，很多同学都回答了魏校长的问题，但是，文章的主要人物是谁呀？
预设：周恩来。（板书：主要人物 周恩来）
师：是的。咱们归纳主要内容时可以只抓主要人物，其他同学的回答可以忽略。谁再来说一说这件事。
预设：修身课上，周恩来表明了“为中华之崛起而读书”的志向，得到了魏校长的赞赏。
点拨：是呀，刚才我们关注主要人物和事件，就能简单讲清楚第一个故事了，原来第一个故事就是讲周恩来立下读书志向。（板书：事件 立下读书志向）
师：现在，你能学着刚才抓住主要人物和事件的方法概括下后面两个故事吗？
预设：第二件事，十二岁年，初到奉天，伯父告诫周恩来由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。
师：你真会读书，能够抓住主要人物和主要事件去概括了，你能学着像第一件事一样，用小标题概括下吗？
预设：耳闻中华不振。（板书：耳闻中华不振）
师：你真会概括。那么，第三件事又是怎样的呢？谁能继续说？
预设：一个星期天，周恩来在占据地目睹了中国妇女的亲人被轧死却无处伸张正义，真正感受到了中华不振。我可以把它概括为：目睹中华不振。（板书：目睹中华不振）
点拨：抓住主要人物、事件可以帮助我们更好地把握文章的主要内容。这也是我们这个单元的语文要素。
（2）同学们，你发现了吗？这三件事之间有什么联系呢？
预设：第一件事是结果，后两件事是原因。（板书：结果 原因）
师：你有一双慧眼，这里的因果关系都被你找到了。那你能试着将这三件事连起来说一说课文的主要内容吗？
预设：课文讲述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，他耳闻目睹了中华不振，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
设计意图：本环节主要引导学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，引导学生通过抓住主要人物，排除次要人物的方法，聚焦主要事件，并能够将三个故事用简单的语言概括清楚，通过发现三个故事内在的因果关系，尝试采用将事件串联起来的方法来把握文章的主要内容，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。对课文内容的概括，亦契合了单元语文要素。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，课文主要内容梳理清楚了，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写六个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
肃、默、晰、振、胸、怀
点拨：
（1）“肃”是独体字。这个字下半部的笔顺为先两边后中间，而非从左到右。第四笔竖在竖中线。
（1）“默、晰、振、胸、怀”是左右结构。“默”书写时“黑”下面四点左低右高，“犬”横短；撇捺舒展。“晰”书写时“日”稍短，窄长，第六笔竖在竖中线往左一点点。 “振”第八笔竖提要落在竖中线上。“胸”书写时要注意“月”窄长，端正。“怀”第二笔右点，写的小一点，位置要高于左点一段距离。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的12个字，第1课时选取“肃、默、晰、振、胸、怀”6个生字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们关注主要人物和事件，学习把握了文章的主要内容，那少年时代的周恩来为何立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？我们下节课继续学习。
六、布置作业
1.了解周恩来所写的诗《大江歌罢掉头东》的诗句意思和写作背景。
2.搜集资料，了解“鸦片战争”“甲午中日战争”“八国联军侵华”“日俄战争”的史实及当时签订的相关条约。
【板书设计】
为中华之崛起而读书
主要人物 事件
周恩来 立下读书志向 结果
耳闻中华不振 原因
目睹中华不振
第2课时
【教学目标】
1.会写“赞、效、凡、顾、训、斥”6个生字。
2.能借助查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
3.把自己读书的目的写出来，写清楚理由。
【教学重点】
能借助查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书这一志向的原因”。
【教学难点】
把自己读书的目的写出来，写清楚理由。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
崛起 模范 姓魏 　清晰
效仿 淮安 疑惑　惩处 训斥
2.回想课文主要写了什么？
预设：这篇课文主要讲述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，他耳闻目睹了中华不振，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
3.谁能总结一下概括包含多件事的文章的主要内容的方法？
预设：要抓住主要人物和事件，说清楚每件事的主要内容，同时，还要弄清楚事件与事件之间的关系，说的时候也可以用上恰当的关联词串联。
4.导入新知：这节课，我们继续走进课文，借助课下搜集的相关资料，来探寻周恩来总理立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。
设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一课时所学内容的回顾，为本课内容的学习做好铺垫。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
学习第十一至十七自然段，思考少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？画出表现“中华不振”的句子，圈出关键词，写写感受。
2.探究活动
（1）师：同学们，文章中有一个词语连续出现了三次，它告诉了我们周恩来立志的最关键因素，你找到了吗？
预设：中华不振。（板书：中华不振）
师：请大家默读课文第十一至十七自然段, 画出表现“中华不振”的句子，圈出关键词，写写感受。
预设：我从“在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”这个句子中自己的地盘被外国人占据了，不能随便去玩，而且有事还得绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理，体会到了中华不振。
师：是呀，“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国主权，这就是“中华不振”。你还从哪些地方体会到“中华不振”？
预设：只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
师：你特别关注到了哪些词？
预设：我从“训斥”感受到巡警的欺软怕硬，从“哭诉”感受到妇女很可怜，她原本指望巡警给自己撑腰，巡警不但不惩处肇事者，反而训斥妇女。
师：是的，按常理，巡警应该怎么处理？现在出现了这种不合常理的处置方式，你体会到了什么？
预设：按常理自己的人肯定得帮助自己人啊，而且这是在自己的地盘上，我们就应团结起来，可是却事与愿违，这就是中华不振！
师：是呀，还有补充吗？
预设：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
师：你能具体地说一说吗？
预设：我从“紧握着拳头”体会到了围观者的愤怒，但他们敢怒不敢言，因此只能“劝慰”自己的同胞，这就是“中华不振”啊！
师：是呀，这一切的一切，归根结底就是因为“中华不振”，你能将围观者的敢怒不敢言读出来吗？（师指名几位学生朗读）
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
师：读得真好，让我们把这份怒火、耻辱和无奈都送进这一字一句里，读出当时的场景。（全班齐读）
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
师：这位可怜的妇女，在自己的国家亲人活活被外国人的汽车轧死，却无处伸冤、欲哭无泪，这是——
预设：中华不振。
师：作为中国的巡警，不帮助同胞惩恶扬善、伸张正义，反而因害怕外国列强而欺负同胞，这是——
预设：中华不振。
师：作为围观的每一个中国人，面对同胞在自己的土地上受欺凌，却敢怒不敢言，全是因为——
预设：中华不振。
（2）师：面对这一幕幕，你有什么疑问吗？
预设1：为什么在中国的领土上，中国人却无申诉的地方？
预设2：为什么中国人明明受欺负了，却敢怒不敢言？
师：是呀，课前相信你一定也搜集到了许多资料，结合你搜集到的资料，谁来说一说你所了解的当时的社会背景。
预设：自1840年鸦片战争，外国侵略者用坚船利炮轰开中国国门，中国人经历了一次又一次的外来侵略，中国一步步沦为半殖民地半封建社会。国土大片沦丧，主权旁落殆尽，同胞们在水深火热中苦苦挣扎。
师：在这样的社会境遇中，所有的人都感受到了“中华不振”，但却无奈又麻木，现在，让我们把镜头推向人群中的少年周恩来。面对这一幕幕，小小年纪的他当时会怎么想呢？
预设：我一定要通过自己的努力振兴中华，只有学习到更多的知识，用知识武装自我，才能真正找到挽救民族的正确道路。（板书：振兴中华）
师：怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团火一直燃烧在周恩来心中。因此，当修身课上魏校长提出“为什么而读书”这一问题时，少年周恩来就有了这样的回答——
预设：为中华之崛起而读书。
（3）师：年少的周恩来立下志向读书救国，后来他想方设法要东渡日本求学，在他17岁去日本留学前就曾写下这首诗。请你读一读，谁能说说看，你读懂了什么？（出示：《大江歌罢掉头东》）
大江歌罢掉头东
周恩来
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
点拨：第一句：“掉头东”，“掉”指船桨，表明义无反顾的抉择，表达了周恩来东渡寻求真理的决心。
第二句：他到日本留学的目标，即细密地研究多门科学以拯救濒临绝境的中国。
第三句：像达摩面壁十年一样苦苦追求，专心致习，探求救国真理。
第四句：如果最后无法达成自己的目标，就算投海殉国也是英雄。
（4）师：少年周恩来生活的时代，中国积贫积弱，所以他有了“为中华之崛起而读书”的志向，目前中国正走向民族复兴，已经变得强大起来了，你们读书又是为了什么呢？想一想并写下来，注意写清楚理由。
点拨：在叙述理由时可用具体事例来阐释。例：在我看来，读书能实现我的梦想。一直以来，我就想当一名医生，救死扶伤。每当我看到医生穿上白大褂，救活病人的场面时，我都感到十分敬佩。而当疫情来临之时，正是因为有他们的付出，才有我们的小家。如何让我的梦想实现，在我看来，唯有读书，用知识武装自我，方能实现我的梦想。
设计意图：通过品读文本、资料补充等方式，使学生逐步明白周恩来立下志向的原因，并通过小练笔引导学生清楚地表述自己的读书志向，突破了教学重难点。
三、课堂小结
小结：同学们，“为中华之崛起而读书”是周恩来一生为之奋斗的目标，为了实现自己的志向，周恩来把自己的全部生命奉献给了祖国，用自己的一生践行着“为中华之崛起而读书”的誓言。
四、拓展延伸
说到周恩来总理，让我们一起再来走进这位人民的好总理，走进他奋斗、光辉的一生吧！有兴趣的同学还可以读读《周恩来传》。
周恩来：原籍浙江绍兴。1921年加入中国共产党，是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。1976年1月8日在北京逝世。他的逝世受到极广泛的悼念。由于他一贯勤奋工作，严于律己，关心群众，被称为“人民的好总理”。他的主要著作收入《周恩来选集》。
设计意图：通过资料的拓展补充，引导学生丰富对周恩来的认识，深化对人物的认识。
五、书写指导
过渡：同学们，接下来我们来学习“赞、效、凡、顾、训、斥”6个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“赞、效、凡、顾、训、斥”
点拨：
（1）“赞”是上下结构，书写时要注意“贝”的竖撇从框的正中撇出，点画长短得当。
（2）“凡、斥”是独体字，“凡”书写时注意横折弯钩圆转自然，点画居中。“斥”的笔顺为：撇、撇、横、竖、点，最后一笔点在横中线下面。
（3）“效、顾、训”是左右结构，“效”书写时要注意左边的“交”的变化。“顾”
左右两部分写均衡，左边部分的笔顺为：横、撇、横折钩、竖提。“训”左窄右宽，笔顺为：点、横折提、撇、竖、竖。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
赞、效、凡、顾、训、斥
2.课后作业：熟读课文。
【板书设计】
为中华之崛起而读书
中华不振 振兴中华