部编版语文四年级上册21.古诗三首 教案 （2课时）

《古诗三首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会认“塞、秦、征”3个生字。读准多音字“将”，会写“塞、秦、征”3个字。
2.能结合注释说出《出塞》的大意。
3.能有感情地朗读《出塞》，体会诗人所要表达的情感。
【教学重点】
会认“塞、秦、征”3个生字。读准多音字“将”，会写“塞、秦、征”3个字。
【教学难点】
能结合注释说出《出塞》的大意，体会诗人所要表达的情感。
【教学过程】
一、课程导入
导入：同学们，塞外的羌笛悠悠、楼兰的胡茄漫漫、大漠的孤烟缕缕、蓟门的风沙茫茫……古代的文人墨客写下了一首首流传至今的千古名诗，今天就让我们一起学习三首古诗，去感受古人的一腔豪情。
过渡：接下来，就让我们先来学习王昌龄的《出塞》。
设计意图：抓住本课三首古诗有两首都是边塞诗，其中有一首诗题目也为《出塞》的特点，选取了一个解释何为“出塞”的视频，让学生在影视资料的学习观看中，补充背景知识，自然过渡到新课的学习。
二、初读诗文
过渡：要想学好一首古诗，了解它的作者和创作背景是必不可少的，下面让我们再回顾一下王昌龄以及他创作《出塞》的背景吧。
1.作者介绍
王昌龄（698—756年），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。唐代著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行》《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。
2.创作背景
自秦朝开始，到汉、唐，北方的匈奴民族常常从阴山一带入侵中原，不曾间断。秦汉时期便开始修筑长城，防御匈奴入侵。《出塞》是王昌龄早年赴西域时所作，当时唐朝的北 边境已是危机四伏。
3.情境诵读
播放《出塞》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
4.纠正读音
学生自由朗读古诗，随后正音。
（1）自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
②把古诗读给周围的同学听一听。
5.全班齐读《出塞》
6.集中识字
本课中有几个生字，还有一个多音字，我们一起来看看怎么识记它们吧。
sài qín zhēng jiàng
出塞 秦汉 长征 飞将
（1）塞，上下结构，部首是宝盖头，下面是“土”，可组词：边塞、要塞。
（2）秦，读qín，前鼻音，上下结构，上面是三横，下面是“禾”的一捺变成点。
（3）征，后鼻音，左右结构，左窄右宽，可组词：征战、长征。
（4）将，多音字，在诗句中读jiàng，表示将领的意思，在“将来”“将要”中读
jiāng。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者和创作背景，为后面的学习打下基础。
过渡：同学们，你们是否也像我一样好奇：诗人在塞外看到了些什么？又发出了怎样的感慨，就让我们一起走进诗中看一看吧！（板书：出塞）
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
理解诗意
点拨：
（1）解读诗题：“塞”是“边关要塞”，“出塞”就是到边疆戍守边关。
（2）理读第一句：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
（3）词语注释：
①理解“万里”是表示距离很远的意思，并非确指一万里。
②“未还”中“未”是“没有”的意思，“还”是“回来”的意思。
③“但使”是“只要”的意思。
④“龙城飞将”指的是汉朝名将李广。这里泛指英勇善战的将领。
⑤“教”是“令，使”的意思。
⑥“胡马”指的是侵扰中原的北方游牧民族骑兵。
（3）诗意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
（二）合作探究
1.探究任务
思考：这首诗想要表达诗人怎样的情感？并通过读诗想象作者创作的意境。
2.探究活动
（1）自由诵读前两句, 你的脑海中出现了什么画面？
预设：我仿佛看见了在一个宁静的夜晚，一轮亘古不变的明月洒下清冷的月光照在古老的边塞，照在边疆将士的身上，照在将士的家人身上。（板书：望明月）
（2）学生讨论交流。
（3）小结：月亮是我们中国人的思念密码，当“秦、汉”这样的时间词与“万里”这样的空间词放入诗句中，就不仅仅在描述唐朝的边关了，也许我们还看到了更遥远的古代，人们也翘首以盼戍边的战士们能平安归来；也许我们还看到了更切近的现在，边防战士们也在亲人的思念中戍守边疆保家卫国。（板书：思故乡）
（4）后两句提到了古代英勇善战的将领，借助提供的资料，你体会到了什么？
资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。
资料链接2：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参军抗击匈奴，他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。
（5）学生借助资料，交流讨论：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”让你体会到了什么？（板书：思飞将）
（6）小结：战争是残酷无情的，早日结束战事，让每个家庭都能享有和平和安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。（板书：盼和平）
（7）再读感悟。现在，请你想象自己就是戍边的将士，你伫立在边关，思绪万千，让我们用朗读来表达诗人对祖国的热爱之情吧！（板书：爱国情）
设计意图：学生通过理解关键词、借助注释和图片等方式理解诗文大意。同时链接背景资料，有效帮助学生理解诗歌所蕴含的情感。
四、书写指导
（1）教师出示“塞、秦、征”这些生字并引导学生观察，交流书写注意点。
点拨：
①“塞、秦”都是上下结构的字。“塞”中间有三横，注意三横距离匀称，下面是个“土”。“秦”上半部分有三横，中间一横最短，撇和捺要写舒展，下面“禾”的最后一笔捺要写成点。
②“征”是左右结构的字，左窄右宽。书写时注意“正”上横短，低横长，三横平行、均匀。
重点点拨：
①“塞”横画较多，写得要紧凑一些，不要把字拉得很长。
　　②“秦”上半部分的三横在横中线上。
（2）学生练写，师生共评。
五、课堂小结
小结：这节课我们一起学习了王昌龄的《出塞》。下节课，我们继续学习另外两位诗人在国家大义面前的不同风采，品味诗中的情感。
六、作业布置
1.背诵并默写古诗《出塞》。
2.像《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，请你再去找一找，读一读。
【板书设计】
望明月 思故乡
出塞 爱国情
思飞将 盼和平
第2课时
【教学目标】
1.认识生字“杰”，会写“词、催、醉”等7个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。
4.结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。
【教学重点】
认识生字“杰”，会写“词、催、醉”等7个字。
【教学难点】
能借助注释，大致理解诗句的意思，并结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习旧诗
导语：同学们，上节课我们一起学习了王昌龄的《出塞》，感受到了诗人诚挚的爱国热情，现在让我们一起来有感情地背诵这首诗吧！（PPT播放《出塞》情境背诵版视频）
2.导入新诗
过渡：同学们的感情真丰富！唐代的边塞诗，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，体会一种别样的情怀。（板书：凉州词）
设计意图：通过复习使学生快速掌握上节课的知识，进入本节课学习，同时因为《凉州词》和《出塞》一样都是边塞诗，因此学生更容易接受。
二、初读诗文
过渡：要想学好一首古诗，了解它的作者和创作背景是必不可少的，下面让我们看一下王翰以及他创作《凉州词》的背景吧。
1.作者介绍
王翰（687-726），字子羽，晋阳（今山西太原）人。唐代诗人。其诗以边塞诗见长，诗风壮丽酣畅。《全唐诗》存其诗一卷，共有十四首。其中以《凉州词》最负盛名。
2.创作背景
唐人七绝多是乐府歌词，凉州词即其中之一。它是按凉州(今甘肃省河西、陇右一带)地方乐调歌唱的。《新唐书·乐志》说：“天宝间乐调，皆以边地为名，若凉州、伊州、甘州之类。”这首诗地方色彩极浓。凉州属西北边地，葡萄酒是当时西域特产，夜光杯是西域所进，琵琶更是西域所产，胡笳更是西北流行乐器。这些无一不与西北边塞风情相关。
3.情境诵读
播放《凉州词》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
4.纠正读音
学生自由朗读古诗，随后正音。
（1）自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
②把古诗读给周围的同学听一听。
5.全班齐读《凉州词》
设计意图：通过多种方式的朗读，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍作者和创作背景，为后面的学习打下基础。
过渡：同学们，读准了字音，读出了节奏，接下来就让我们一起走进诗中看一看吧！
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生借助课文注释和插图，用自己的话说说这首诗的大意。
（2）教师指名学生回答。
理解诗意
点拨：
解读诗题：“凉州词”是唐代曲名，起源于凉州。
词语注释：
①“夜光杯”是用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒杯。
②“欲”是“将要”的意思。
③“沙场”是“战场”的意思。
④“催”是“催促”的意思。
⑤“君”是对对方的尊称，这里指“你”的意思。
诗意：精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。如果醉倒在战场上，请你不要笑话，从古至今外出征战又有几人能回？
（二）自主探究
1.探究任务
思考：诵读一二两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2.探究活动
（1）师：请同学们自由诵读古诗的一二两句,说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
预设：我仿佛看到了将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣声。
（2）指导朗读：这样的画面使你感受到了怎样的气氛？你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。让我们试着读一读，把这种气氛读出来。
（三）自主探究
1.探究任务
思考：诵读三四两句，你感受到了什么？
2.探究活动
（1）引导：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之际好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”，从“醉卧沙场”中你能体会出什么？（板书：醉卧沙场）
预设：“醉卧沙场”表现出来的不仅有将士的豪放、开朗、旷达的情感，还包含着视死如归的勇气。（板书：豪放 旷达）
（2）追问：这样浩浩荡荡一群人策马扬鞭而去，却没有几人是能平安归来的。你从“几人回”中又读出了什么？（板书：几人回）
预设：战争是残酷的，自古边关烽火难熄，无数将士血洒疆场，多么悲壮。然而，尽管有那么多将士战死边关，仍然有无数的热血男儿奔赴戍边，他们为了国家领土的完整在沙场上拼死抵抗，寸土不让，视死如归，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。（板书：视死如归）
小结：千百年来，多少视死如归的勇士，他们胸怀壮志，精忠报国，魂归塞外。让我们用慷慨豪迈的语气，再次读出战士们的伟大吧！（板书：爱国情）
设计意图：学生通过理解关键词、借助注释和图片等方式理解诗文大意。通过逐句分析诗意理解这首诗字里行间包含的豪迈情感。
（四）《夏日绝句》的学习
过渡：同学们，我们已经学习了两位唐朝诗人写的边塞诗，他们身为热血男儿，怀抱爱国之情，都曾奔赴战场，亲历了战争。接下来，我们将再学习一首宋代女词人李清照的诗，看看身为女子的她又是如何表达对国家的热爱之情的。（板书：夏日绝句）
1.作者介绍
李清照(1084—1155)，宋代女词人。号易安居士。济南(今山东济南)人。长于诗、文、词，兼书法、绘画，且通音律。词则继承婉约派风格，南渡前以造语新丽见称，南渡后以情调悲凉为主。代表作有《声声慢》《如梦令》《一剪梅》等。
2.创作背景
靖康二年，即公元1127年，金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。
3.情境诵读
播放《夏日绝句》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
4.纠正读音
学生自由朗读古诗，随后正音。
（1）自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
②把古诗读给周围的同学听一听。
5.全班齐读《夏日绝句》。
6.集中识字
本诗中有一个生字，我们一起来看看怎么识记它吧。
jié
人杰
（1）杰，上下结构，四点底布局要合理。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者和创作背景，为后面的学习打下基础。
过渡：同学们，你们是否也像我一样好奇这个被誉为“千古第一才女”的女诗人，就让我们一起走进诗中看一看吧！
（五）自主探究
1.探究任务
学生自由诵读古诗，借助课文注释，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生借助课文注释，用自己的话说说这首诗的大意。
（2）教师指名学生回答。
理解诗意
点拨：
词语注释：
①当：应当。
②亦：也。
③至今：到今天。
诗意：生的时候应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。
（六）自主探究
1.探究任务
思考：诗人是怎样表达自己的家国情怀的？并通过读诗体会作者创作的意境。
2.探究活动
（1）出示小视频，了解“项羽”：对于项羽，你都知道些什么呢
播放项羽主要生平介绍视频。
（2）引导质疑：了解了项羽的故事，你有什么要问的吗
预设1：为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢
预设2：为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓
（3）回顾背景资料，学生再读思考。
靖康二年(1127)，金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓皇南逃，将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样国破家亡的岁月里，广大百姓也饱受战乱之苦。百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火之中。
（4）小组讨论：诗中所说的“思项羽”，“思”的其实是什么 （板书：思项羽）
（5）小结：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达自己活着就要做人中豪杰，为国家建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。（板书：作人杰 为鬼雄 爱国情）
设计意图：学生通过理解关键词、借助注释、结合典故、补充资料等方式理解诗文大意，让学生的情感紧紧贴近作者的呼吸，现实与作者心灵的共振，从而更好地体悟名句中蕴含的情感。
四、书写指导
（1）教师出示“词、催、醉、杰、亦、雄、项”这些生字并引导学生观察，交流书写注意点。
点拨：
①“词、催、醉、雄、项”都是左右结构的字。“词”书写时注意第三笔横折钩端正，第四笔短横和“口”居中偏上。“催”的右半部分“崔”上小下大，“山”中边竖带斜。“醉”字注意不要忘记“西”里面的短横，右半部分的“卒”横画平行，竖画正直。“雄”的右半部分中竖稍长，横画均匀、平行。“项”的第六笔竖写在竖中线上。
②“杰”是上下结构的字，四点底布局要合理。
③“亦”是独体字结构。书写时注意撇与竖钩的距离、长短适中，撇点左右对称。（2）学生练写，师生共评。
五、课堂小结
这节课我们一起感受到了戍边将士们投身战场，视死如归的决心，又体会了女词人李清照渴望为国家建功立业的一腔抱负。希望同学们能够从诗中感受到诗人对国家深深的热爱之情。
六、作业布置
1.背诵并默写古诗《夏日绝句》。
2.找一找，读一读：历史长河中，还有很多文人墨客像李清照一样抒发着自己的爱国热情，请你把他们的作品找来读一读。
【板书设计】
醉卧沙场 豪放旷达
凉州词 爱国情
几人回 视死如归
作人杰
夏日绝句 为鬼雄 爱国情
思项羽