15《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教学设计
【教学目标】
1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。
2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3. 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4. 能说出“其人弗能应也”的原因。
5.感悟生活中处处充满矛盾，提升学生思辨能力。
【教学重难点】学习联系上下文猜测意思理解文言文的方法；通过关键词句了解思维过程。
【设计意图】《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元15课，本单元人文主题是“点燃思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。因此，教学过程重在使学生获得读懂文言文的方法，激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是采用读中理解，借助注释、联系上下文、猜测意思等方法，明确文意，理解内容；二是走近人物内心，探究思维过程；三是讲述故事，了解寓意；四是拓展链接，群文阅读，以一篇带多篇，落实“三位一体”。
一、聚焦“矛”“盾”字形，循字导入
1.猜字谜导入
（1）出示古文字：网 目 羊让学生猜一猜。
（2）出示古体字“矛”，猜一猜，课件演示“矛”的演化过程，明确矛是一种（兵器），用于（进攻）。
（3）猜古体字“盾”，课件演示“盾”的演化过程，明确盾用于防御。
2.指导书写“矛”和“盾”，强调“矛”字最后一笔撇不能丢，它就像长矛上的红缨，作战时显得有气势。“盾”第一笔是横撇，要写的略平，下面是一个“目”字。
3.当矛和盾组成一个词语的时候，它就有了新的意思（完善课题，齐读课题）
二、聚焦“矛盾”理解，读文明意
（一）自主朗读，读通读顺
1.文言文是我国最早的一种文体，一直延续至今，里面究竟蕴藏了怎样的文化呢？下面就让我们走进文言版的《自相矛盾》去探知其中的深意。
2.学生自由读，要求：读准字音，读通句子，大声读，难读的地方多读几次。读完的同学读给同桌听一听，有困难的地方互相帮助一下。
（二）合作朗读，习得方法
1. 指名读，随机指导。
预设：
根据学生的朗读情况，重点指导“物莫能陷也”
①读准“鬻”和“誉”。
①尝试断句。出示“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于无物不陷也”这两句确实有点相似，很容易读错，再次指名读。
②读时为什么强调“莫”字？这句话的意思是什么？（任何东西都不能刺破它。）
预设：
难句指导，出示：“夫不可陷之盾与无不陷之矛”
①这句话讲了哪两样东西？（盾和矛）什么样的矛？什么样的盾？（不可陷之盾和无不陷之矛）强调：是“无不可陷之矛”不是“无/不陷之矛”。（指名读）
（3）“夫”字讲解
①出示“夫”在现代汉语词典中的解释，选一选读音。
②师：“夫”表示要说话了“嗯，啊”这样的意思，所以能不能把它跟后面连在一起？（不能）古文里类似这样的字叫作“发语词”，表示我开始要讲话了，请大家的注意。了解了意思，我们就能轻而易举地断句。
③师范读一遍，指名读，生齐读
2.（出示画好节奏的文言文）谁能完整地读一读的？试试看。
3.师：我们不仅要读好文章，还要读懂内容，读出自己的体会。你们以前积累了哪些帮助我们理解文言文的好方法？
根据学生的回答梳理：借助注释、可以联系上下文、可以查找资料、工具书、可以联系插图、可以请教别人。
4.灵活地选择上述方法，自己再读读课文，想想每句话的意思，再连起来讲讲这个故事。
要求：把你理解中遇到的困难二人小组交流交流。还有解决不了的问题在书上标个小问号，已经会说了的要让表述更流畅。
5.合作让智慧提升。经过小组合作，现在还有哪些词句的理解需要大家的帮忙？根据学生交流相机指导。
预设：
出示：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚……”）
①说说用什么方法理解字词。
组词法：坚——坚固 利——锋利
师：文言文中的一些单音节词可以与现代汉语中的双音节词相对应，结合上下文语境找到它们之间的联系，这也是理解文言字词的一个好方法。
复习巩固：以前学过的文言文也有很多用组词方法理解词语，出示语文园地中词句段运用第一小题。
②关注“誉”字。“誉”这个字课本上没有解释，你是怎么理解的？（夸耀）能不能用“夸奖”？
师：联系了上下文，对书上没有注释的字词，可以结合语境进行猜测是个好办法。
师：文中还有哪些字的理解你也采用了这个方法？（弗 立）
6.现在你就是那个楚人，请你来大声夸夸你的盾和矛吧。
7.师生合作读，顺势而导：以子之矛陷子之盾，何如？（生沉默）
8.回答不上来了，这就叫——（出示“其人弗能应也。”）这句话什么意思？
9.现在有两个一模一样的字，【板书圈出两个“其”：“又誉其矛”和“其人弗能应也”】这两个字你们琢磨琢磨看，好像一样，又好像不一样，谁能弄懂？
10.还有更难的，有一个字出现了7次（之）在课文上把它的序号标出来。（1、2、3、4、5、6、7）好了以后，你们琢磨琢磨，能不能根据意思给它分分组。
生分类，并说明理由。
师小结：同一个“之”，作用不同，意思不一样，以后我们再来学古文的时候会发现很多这样的现象。
三、聚焦“矛盾”结局，思辨明理
1.师：现在走进人物的内心，可以加深对故事内容的理解。如果你就是那个路人，请问，你为何会有这一问？（以子之矛陷子之盾，何如？）
2.“其人弗能应也。”——他为什么不能应答呢？
任务一：借助这个表格来推导路人的思维过程。
任务二：先在小组里分享组员的推导过程，并按照以下要求互相评价：
（1）你能不能从他的导图中看到很清晰的思路。
（2）他的语言表述是否精准。
3.展示学生的思维导图，共同交流。
4.如果你当时就在现场，面对楚人的尴尬处境，你想对那个楚人说点什么呢？
5.我们说话做事要保持一致，这也是这则寓言的寓意所在。作者韩非子，在故事最后一语道破天机。（出示“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”），齐读。
6.文章语言的描写不仅推动了故事的发展，也将人物的形象刻画得栩栩如生。我们分角色来读一读。
四、聚焦“矛盾”情节，讲述故事
1.这是一个故事，刚才是用文言文说的，能用自己的话说一说吗？
出示任务三：创造性讲故事。
师：在完整讲述故事内容的前提下，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，把故事讲得更吸引人。
2.讲完一个故事，告诉我们道理在这（生齐读最后一句），楚人知道这个道理吗？谁也不知道他真不知道，还是假不知道，但是故事讲到这里，他的结果是怎样的（手指黑板：弗能应也）用四个字来说（无话可说、哑口无言）为什么无话可说？为什么哑口无言？
3.再次全班齐读最后一句。
4.小结：“不可陷之盾”与“无不陷之矛”是不可能同时存在的，自己说的话前后互相打架，用现在的话就是“打脸”，所以大家脱口而出的“自相矛盾”就是出自这个故事。
五、聚焦“矛盾”故事，群文拓展
1. 追根求源：《自相矛盾》这则寓言故事出自《韩非子·难一》，（介绍韩非）韩非讲这个故事是为了针对儒家歌颂“尧、舜为同存于世的圣人”这一言论而发的。在这则故事中，韩非子成功抨击了儒家的“尧舜为并世圣人”的观点。
出示资料：
儒家说，舜为尧的臣下时，历山一带的农夫互相侵占田界，舜知道了，也到那里耕种,于是农夫就不再相争了;黄河边上的渔夫互相争夺便于捕鱼的地方, 舜知道了，也到那里捕鱼，于是渔夫就互相礼让了。孔子感叹说：“耕田、打渔，都不是舜管理的事，而舜亲自去干了这些苦活，这是为了纠正败坏的风气。舜确实是真正的仁爱，竟然身体力行处于劳苦之中而使得百姓都顺从他。”这样看来，舜真是一个伟大的圣人啊！
有人听后问儒生说:“当这个时候,尧在什么地方 ”儒生说:“尧在做天子。”“既然这样,孔子又为什么认为尧是圣人呢 圣人在君位上明察一切,会使天下没有坏风气。如果种田的、打渔的没有争执,舜又何必用道德去感化他们呢 舜去纠正败坏的风气,那么就是尧有过失。认为舜是贤能的,就会否定尧的明察;认为尧是圣明的,就会否定舜的德化:不可能两者共存。
谁来说一说韩非是怎样抨击了儒家的“尧舜为并世圣人”的？
2.群文拓展：请选择一篇你喜欢的寓言故事，认真读一读，想一想：故事中的主人公思维局限在哪里，好笑在什么地方？
出示：《智子疑邻》《郑人买履》《买椟还珠》
3.小结：这节课上我们不仅读懂了课文，思维水平也在发展，这几篇文章都出自《韩非子》，在这本书中像这样具有思辨性的故事还有许多，例如《执竿入城》《讳疾忌医》等等，希望同学们都能带着思考去阅读，在阅读中获得思维的提升。
六、聚焦“矛盾”寓意，编写故事
1.把《自相矛盾》的故事讲给家人听。
2.搜集《韩非子》中思辨性的小故事读一读。
3.小练笔：如果你穿越回到楚国后，卖矛与盾，你会怎样做呢？请你用自己的语言写一写，能用文言文表达更好。