部编版语文四年级上册21《古诗三首》《出塞》 教案

《出塞》
教材简析
《出塞》是统编版四年级上册第21课《古诗三首》中的第一首古诗，作者是唐代有着“七绝圣手”之称的著名诗人王昌龄。全诗慨叹边战不断、国无良将，表达了诗人希望边关能够稳固、国家安全与统一能够实现的心情。全诗反映出的家国情怀于无声处滋润学生心田。
学情分析
经过三年多的古诗学习积累，学生已经基本掌握了学习古诗的方法。在三年级，学生重点学习了看注释、插图和想象画面来理解古诗、体会作者表达的情感。本课依然是要巩固这些学习古诗的方法，同时新增了结合资料来理解古诗的策略。
教学目标
1.借助注释理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2.极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3.激发学生对戍边将士的关切以及建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。
教学重点
借助注释理解诗句的意思，体会作者所要表达的情感。
教学难点
在理解诗句的过程中，感受作者强烈的家国情怀，尝试用朗读表达这种情怀。
教学准备
教师：希沃课件、微课 学生：搜集李广的资料
教学过程
一、整体感知三首诗
1.自由朗读古诗，读通读顺。
2.检查朗读，教师相机正音。
3.思考：为什么把这三首诗编到一起呢？
【设计意图：这三首古诗是一个整体，先让学生整体感知一下，然后抛给学生一个问题，让他们带着疑问来学习这些古诗更有挑战性。】
二、理解诗题知诗人
1.板书课题，指导书写“塞”。
2.理解“出塞”的意思。
3.介绍诗人及这首诗的写作背景。
【设计意图：通过观看图片，学生理解了诗题，并初步了解了诗人以及写作背景，这样有利于学生对整首诗的感知。】
三、读出节奏和韵律
1.自由朗读古诗，读出节奏和韵律。
2.教师指导：按223的节奏来读。
3.学生齐读，读出古诗节奏。
【设计意图：学生在老师的指导下，在充分的朗读中体会到了古诗鲜明的节奏，和谐的音韵，为进一步理解诗歌意思，体悟作者情感做铺垫。】
四、结合注释读懂诗意
1.回顾理解诗句的好方法。
2.结合注释，整体感知。
3.交流分享，理解诗意。
4.重点理解“秦时明月汉时关”。
【设计意图：这个环节以学生为主体，由回顾方法到选择借助注释来理解，再由学生分享，最后老师对难理解的诗句进行指导，有效地提高了学习的效果。】
五、品读诗句领悟诗情
（一）品读一二两句
1.想象：王昌龄来到边关看到了什么？
2.思考：为什么“万里长征人未还”？
3.作者为什么写“秦时明月汉时关”？
4.补充资料，体会战争的长久和残酷。
5.有感情地朗读。
（二）品读三四两句
1.王昌龄看到此情此景在想些什么？
2.学生结合资料说李广的故事。
3.小组讨论：王昌龄为什么此刻想到了李广将军？
4.假如有了像李广这样的将军，会怎样？
5.齐读单元导语：天下兴亡，匹夫有责。
6.有感情地朗读。
【设计意图：通过观看视频、补充资料、引导学生展开想象、引读等多种方式，将学生带入诗境，能更好地理解诗歌的意思，体会作者表达的情感。】
六、补充诗句，拓展延伸
师生合作吟诵盛唐边塞诗：
1.醉卧沙场君莫笑，___________________。
2.黄沙百战穿金甲，___________________。
【设计意图：师生合作吟诵盛唐边塞诗，让学生感受到这些边塞诗文字精妙，大气磅礴，实现了迁移式积累诗词名句，浸润式渗透诗词文化。】
七、作业超市
1.把这首诗有感情地读给家人听。
2.观看微课《从军行》，继续体会边塞诗的特点。（点击可观看《从军行》微课）
3.感兴趣的同学可以多找些边塞诗来读。（选做）
【设计意图：阅读课要将学生引向更广阔的天地，微课《从军行》既拓宽了学生的阅读面，又加深了对诗人以及边塞诗的了解。】