12《古诗三首》 教案

《古诗三首》五上四单元
学习目标：
1、识字学词。
这是常规性学习目标。对于五年级学生来说，课文中的七个生字“祭、乃、熏、亥、恃、喑、擞”都可以自主学习，其中“祭”可以从字源上认识，加深理解，“熏”字重在准确书写。
2、朗读积累。
古诗学习，要重视朗读积累。这三首诗情感强烈且有明显的层次性，在读懂诗句意思的基础上，深切理解诗人的爱国情怀，读出每一句诗表达的具体情感。《示儿》一二句是悲痛深沉的，三四句转为激昂乐观，充满了希望。《题临安邸》先写乐景，马上转为责问，三四句是悲愤地讥讽统治者，只有真正读懂了诗人的心情、态度，才能读出个中滋味。《己亥杂诗》一二句表达了对现实的失望和痛心疾首，紧接着三四句就直接抒发了诗人的渴望，表达了诗人对国家振兴的强烈向往。课堂上要根据具体的诗句内容和节奏，运用不同形式读中悟情，读中积累。
3、方法习得。
古诗词因为表达形式的特别和内容离学生生活距离较远，要能读懂读透，除了借助注释，还需要查阅相关资料。《示儿》和《题临安邸》，对于学生来说，有很多诗句意思的空白需要填补，如“不见九州同”是怎么回事？“北定中原”指什么？“杭州”与“汴州”有什么联系和不同？为什么说把杭州当作汴州是“醉”糊涂了的表现？《己亥杂诗》同样需要追究龚自珍是在什么样的背景下“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的。要填补这些空白，必须查阅相关资料。教学中要帮助学生习得查阅资料的不同方法和途径，并初步形成能力。
4、任务角色。
相对来说，讲述古诗中的或与古诗有关的爱国故事，故事内容可能会简单一些。但是，阅读爱国古诗词，可以帮助学生积累更多爱国故事，为核心学习任务的落实，当然也是为促进大概念的理解，奠定更坚实的基础。
学习重难点：
1、运用学过的方法自主识字学词，读通读顺课文，借助注释初步读懂诗题和诗句的字面意思。
2、通过查阅资料，深入理解诗句表达的意思和情感，体会诗人深沉、强烈、真挚的爱国情怀，受到感染，产生共鸣。
3、在理解诗意的基础上有感情地朗读课文，背诵课文，并能正确默写，借助资料讲述古诗中的“爱国故事”；硬笔书法练习书写古诗。
教学时间：2课时
学习过程：
板块一 主题导入，读通古诗，初悟诗意
1、出示艾青的《我爱这土地》，教师引读，简单介绍诗歌创作背景，懂得这首诗表达了深沉的爱国情怀，一起反复诵读“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。
2、教师谈话：自古至今，许多爱国诗人在国家危难之际，忧国忧民，渴望国家统一、强盛，像艾青这样，写下了一首首饱含爱国情怀的诗歌。今天我们一起来学习三首古诗，用心体会这三首古诗是怎样表达诗人的爱国之情的。
3、根据要求自读自悟：运用学过的方法自主学习生字词，将古诗读通读顺读流畅，借助注释初步读懂诗题和诗句的意思，在旁边批注自己的理解。
4、检查自读情况。（1）指名读诗，分组读诗，读正确读流畅，相机学习“祭”字，练习书写“祭、熏”；（2）说一说自己读懂了哪些诗题诗句。
板块二 学习《示儿》，引导追问，查阅资料
1、引导追问：我们借助注释，大致读懂了陆游《示儿》每句诗的表面意思，在表面意思的背后，你还希望读明白什么？
2、学生追问，根据追问师生一起梳理问题。预设：为什么陆游临终前写给儿子的是这样一首诗，而不是关心其他事情？“北定中原”是什么意思？陆游为什么总是惦记着“北定中原”？
3、探讨：（1）注释中找不到这些疑问的答案，怎么办？根据探讨引导运用查阅资料的办法，找到答案。（2）交流一下，可以通过什么方法、途径查阅资料，怎么查。
4、学生查阅资料，尝试运用资料解答疑问，然后抓住关键词语深入理解陆游在诗中表达的爱国情怀。
（1）学生查阅资料，结合资料分享对疑问的解答，感受陆游一生心系国家统一的爱国情怀。
（2）抓住“元知”“但悲”“家祭无忘”体会诗人心之所系，体会诗人对收复失地的热切渴盼。
（3）联系《夜读兵书（节选）》（32岁作）、《楼上醉书（节选）》（约53岁作）《十一月四日风雨大作》（67岁作），体会陆游一生心心念念的都是收复中原失地。
夜读兵书（节选）
孤灯耿霜夕，穷山读兵书。 平生万里心，执戈王前驱。
楼上醉书（节选）
丈夫不虚生世间，本意灭虏收河山；
岂知蹭蹬不称意，八年梁益凋朱颜。
十一月四日风雨大作
醉卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
5、想象体会陆游当时的心情，师生合作，练习有感情地朗读，并背诵这首诗。
6、借助相关资料，讲述与这首诗有关的陆游爱国故事。
板块三 方法运用，自主查阅，合作分享
1、运用查阅资料的方法，同位分工，各选择一首查阅资料，结合资料深入理解《题临安邸》和《己亥杂诗》。
2、同位按提示交流分享：（1）说：为了弄清楚什么问题，查阅到了哪些资料，结合资料自己是怎样理解诗人表达的意思和情感的。（2）读：体会诗人的心情，读出每句诗表达的情感。如“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”两句由美景描写到人物活动追问所表达的真切意图；联系资料并进行想象，对比“九州生气”与“万马齐喑”的不同景象，感受诗人对“不拘一格降人才”的渴盼。（3）熟读成诵，相互检查评价。
3、指名班级展示分享：先有感情地背诵，再说说自己通过查阅资料，深入地理解了哪些内容，体会到了什么。
4、选择一首诗，讲述与这首诗有关的诗人或同时期历史人物的爱国故事。
板块四 师生合作，感情朗诵，内化积累
1、教师谈话激情、串联，引导学生运用个人读、集体读等方式反复朗诵、体会这三首诗。
教师谈话示例：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原，即使频遇挫折，却从未改变初衷。诗人临终之际，心中惦记的还是国家的统一，还是收复中原的大业，他怀着悲壮的心情，写下了——
2、顺势补充诵读陆游的《十一月四日风雨大作》、岳飞的《满江红·写怀》、秋瑾的《黄海舟中日人索句并见日俄战争地图》。（注：晨诵课上先熟悉）积累与诗作有关的更多爱国故事。
板块五 硬笔书写，练习书法，提升审美
1、展示《示儿》硬笔书法作品，激发书写欲望。
2、练习书写《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《登鹳雀楼》等诗。
3、展示分享，评价鼓励，布置展览。