26《忆读书》 教案

忆读书
课程基本信息
学科 语文 年级 五 编写人
课型 新授 授课时间
教学内容 《 忆读书 》 课时 第1课时
学习目标
基础性目标： 1.熟读课文，通过联系上下文或借助工具将生字词弄明白。 2.查阅资料简要了解冰心奶奶，并使用圈画法对冰心的读书经历和感悟有大致的了解。 拓展性目标： 根据要求梳理信息，把握内容要点——作者的读书经历、当时的感受或评价、好书标准等。 挑战性目标： 1.结合自身读书经历，从时间、书名、感受或评价等角度谈谈对“我永远感到读书是我最大 的快乐”的理解。 2.从心底生出对冰心读书经历的认同，和对阅读人生的向往和追求。
教材分析
新课标要求：注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加 强语言文字运用，加强语文和生活的联系，全面提高学生的语文素养。 单元要求：本单元以“读书明智”为主题，选取了三篇课文分别介绍了从古至今人们的读书态 度、方法、经历和感悟，要求引导学生通过学习前人的宝贵经验，崇尚阅读人生。语 文要素则是“根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出 重点”。双线并进，加强单元整合，提高内在张力。 学科思想：立德树人，以学为本。落实语文要素，深化核心素养。
单元重难点： 1.根据要求梳理信息，把握内容要点。(重点1) 2.根据表达的需要，分段表述，突出重点。(重点2) 3.在落实单元要素的基础上，渗透“素心阅读经典，崇尚阅读人生”的语文素养。(难点) 课时教学重难点： 1.根据要求梳理信息，把握内容要点。作者的读书经历、当时的感受或评价、好书标准。(重 点 ) 2.结合自身读书经历，从时间、书名、感受或评价、原因等角度，和冰心奶奶谈谈对“我水 远感到读书是我最大的快乐”的理解。(难点1) 3.使学生从心底生出对冰心读书经历的认同，和对阅读人生的向往和追求。(难点22
学情分析
五年级学生已经普遍形成了一定的自学能力，对于生字词和基础感知练习基本能够轻松完 成，无需教师着力分配时间进行教学。在认知风格和思维方式上，探究性思维活跃，同时倾向于 由形象思维向逻辑抽象思维过渡，但还不够成熟，因此常常需要教师提供感性信息支架加以引 导，才能完成认识形式的转换。但要注意个别同学出现基础掉队的情况，实施分层教学和倾斜照 顾 。 因此，尤其适用问题导学教学模式。
教学过程
教师行为 学生行为
课前 推送线上导学作业。(见导学单—— 自主 学习，初步感知) 学生在电子书包中根据教师的引导按要 求学习课文。
课中 一、情境导入 教师出示谜语，联系生活引入。 二、问题导学，渗透素养 问题组 一 ： 1.冰心奶奶知多少 2.提问有关冰心的课前了解内容，随 后出示冰心简介进行补充说明。 问题组二： 1.冰心奶奶的读书经历是怎样的 2.创设情境，将课文假设为冰心奶奶 的谈话记录整理手稿。请同学们以小记者的 身份完成采访记录。 3.教师开启收集信息通道，随机抽选小 组展示，相机出示课文相关段落，请学生以 冰心的口吻朗读，(重点生字词标记，检测 学生课前学习效果)。 4.点评小组展示成果，并引导同学们注 意信息的准确性和全面性。 问题组三： 1.你能和冰心奶奶谈谈对“我永远感到 读书是我最大的快乐”的理解吗 结合自身 读书经历，从时间、书名、感受或评价、原 因等角度写一写。 2.请同学们按要求完成限时小练笔，并 巡视指导。 3.教师随机点评。 1.猜出谜底：冰心 1.学生分享有关冰心的了解成果。(基 础性练习) 1.小组合作，完成导学单问题组二表 格。(拓展性练习) 2.各小组拍照上传，小组成员分享讨 论思考成果，朗读段落，并在教师引导下 修正、补充答案，其他小组二次补充。 1.学生在导学单上完成问题组三练笔 (挑战性练习) 2.学生分享自己的作品。并经由教师 指导加以改进。
三、小结升华 教师引导学生回顾冰心奶奶的一生阅读 经历，激发同学们对阅读人生的向往和追 求 。
课后 布置线上作业，并线上+线下批阅点评。 (见导学单——分层布置，面向全体) 学生按学力要求选择性完成练习，并将 成果上传。
板书设计
26.忆读书
课后反思
本课时通过创设情境，使学生以小记者的身份自居，从时间、感受和评价、好书标准等角度梳 理冰心奶奶的阅读经历，再结合这些要素，请学生提取自己的读书经历，实现和冰心奶奶的跨时空 交流对话，采用问题导学，层层递进，贴近学生生活的同时，也产生了阅读的精神共鸣。