19《父爱之舟》第二课时教案

《父爱之舟》第二课时
学情分析
《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元第二篇精读课文。本单元的课文围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来进行编排，以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”为单元要素。《父爱之舟》是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，以舟贯穿全文，描写了作者和父亲在一起的七个生活场景，体现了深沉而伟大的父爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
与本单元的第一篇课文《慈母情深》相比，《父爱之舟》没有那般浓烈的感情，没有华丽的辞藻，可只要我们深入探究，就会发现这个文本有着《慈母情深》所没有的魅力。
五年级的学生，对于《慈母情深》这种感情浓烈的文章比较感兴趣，而对于《父爱之舟》这种语言平实，情感平淡的文章，却觉得没有可读性。但其实，本篇文章作者构思巧妙，所以，在本课的教学中，我们要精心设计，给学生学习的支架，引领学生深度探究文本，发掘文本表达的秘妙。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、扣准单元要素，抓住文章中场景、细节的描写，感受浓浓的父爱。
3、理解以梦境写往事的妙处和以舟作比的含义。
教学重难点
1、扣准单元要素，抓住文章中场景、细节的描写，感受浓浓的父爱。
2、理解以梦境写往事的妙处和以舟作比的含义。
教学过程
一、创设情境引发探究
1、直接入题：
这节课，我们继续学习《父爱之舟》。（板书并齐读课题）
2、创设情境引疑：
同学们，昨天，在放学路上，老师听到两个同学在议论，他们说《父爱之舟》 这篇课文平平淡淡，不像《慈母情深》那样感人至深，为什么还会选入到我们的教材当中呢？我一听，觉得这两个同学提的问题很有价值，是不是像他们说的这样呢？这节课我们就来研究这个问题。
二、再进文本初探特色
1、学生带着问题，快速浏览课文，感受《父爱之舟》在表达上的特色。
2、交流：你们发现了什么？
（指名回答，引导说出：梦境、场景、小舟，师板书）
3、师小结：孩子们，你们真会读书，大家发现的这三点，正是《父爱之舟》这篇文章表达上最大的特色，也是这篇课文最具魅力，最珍贵的地方。
三、三进文本深度探究
1、出示学习支架，引领学生深入文本探究：
任务单一：梦境
阅读目标：
以“梦”的形式呈现往事，这种写法好在哪里？
阅读建议：
1、联系梦中的经历，想一想：父亲为什么会时常出现在“我”的梦中？
2、结合平时做梦的经历，说一说。
3、关注文章的开头和结尾，说说你的发现。
任务单二：场景
阅读目标：
选择一个场景，想一想作者是怎样表现父爱的。
阅读建议：
1、有感情地朗读，边读边想象画面，体会父子间的爱。
2、揣摩父亲当时的心理。
3、联系《慈母情深》,比较阅读，发现共同的写作秘密。
任务单三：小舟
阅读目标：
课文为什么以“父爱之舟”为题？
阅读建议：
1、姑爹的小渔船在文中出现了几次？用“ ”标记出来。
2、读一读，想一想，姑爹的小渔船为什么反复出现？
2、小组内讨论交流
3、全班汇报交流
（1）交流“梦镜＂
师：谁来告诉我，课文以“梦”的形式写往事，这种写法妙在哪里？
预设一：梦中常见父亲，说明作者深深思念着父亲
预设二：在梦中，才会出现这么多不同的场景。
预设三：这是首尾呼应的写法。
因为思念，所以梦见——生读：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
…… 醒来，枕边一片湿。
（2）关注“场景”
师：咱们继续交流，作者在梦中经历了哪几个场景？我们一起来回顾（卖茧买枇杷、旅店欲换房、逛庙会、背我上学、凑钱缴学费、无锡送考、缝补棉被） 哪个场景让你印象最深？为什么？
预设一：逛庙会的场景
①（课件出示逛庙会的场景）生读，说体会。
预设生1：两年一度的庙会让我无比兴奋
预设生2：我从“人山人海”体会到庙会的热闹非凡
预设生3：看到各种美食，我“多馋啊”
②师引读：看着这热闹非凡的场景我就够兴奋的了，此刻我的眼前还出现了美味的小吃，我——生读：多馋啊
那各式各样的糖果点心，我——生读：多馋啊
那平时过年都不一定有的鸡鸭鱼肉，我——生读：多馋啊
③作者“馋”的仅仅是吃的吗？
师引读：是啊，看到那彩色的纸风车，我——多馋啊
瞧见精美的布老虎、泥人——多馋啊
还有那那竹制的花蛇，让我——多馋啊
但——生读：不敢，也不忍心叫父亲买。
④看着如此懂事的孩子，父亲会想些什么呢？
所以父亲——生读：领我到小摊上吃了碗热豆腐脑。
所以父亲——生读：回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。
⑤师小结：这份细心是父亲的爱，这份理解是父亲的爱，虽然我们家缺少钱，但从不缺少——爱。
预设二：父亲缝补棉被的场景
预设生1：一般来说，家里缝缝补补的一般都是妈妈，可母亲卧病在床，父亲只得在不摇船的时候帮我缝补棉被，父亲那弯腰低头缝补的背影令我感动。
①师：这缝缝补补的画面，让我想到唐代诗人孟郊的一句诗：临行密密缝，意恐迟迟归。父亲一针一线缝补的不仅是棉被，更是对我的希望和爱。
②师：如果18课我们感受到的是慈母情深，那么这一课，我们体会到的就是——慈父情深。
预设三：凑钱缴学费，尝到新滋味
预设生1：就是粜稻，卖猪，父亲也要送我去上学，父亲在我身上寄托了很大的希望，这就是父亲对我的爱。
预设生2：“钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”。这句话让我感受到了全家人对“我“的爱。
①课件出示（钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上）创设情境理解“爱”
是啊，钱都花在我身上，辛劳的父亲就不能（ ）
钱都花在我身上，卧病的母亲就不能（ ）
钱都花在我身上，幼小的弟弟妹妹就不能（ ）
可是，尽管钱再紧，家里也愿意，生读——把钱都花在我身上。
②面对这份沉甸甸的爱，此时此刻，你想说什么？
③课件出示：这是我第一次心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
孩子们，这新滋味是一种怎样的滋味？（带着心酸、愧疚、感动读这句话，感悟成长的滋味）你觉得此处作者的心酸，与 《慈母情深》中的鼻子一酸有什么相同之处？（生谈想法）
④师小结：文中处处流露着父亲对我的爱，同学们，父亲给我买枇杷、带我逛庙会、背我上学、给我凑学费、替我缝补棉被等等，这些事情大不大？为什么却让我如此记忆犹新呢？
⑤体会以小见大的写法。
⑥师小结过渡：父亲对我深深的爱就在这点点滴滴的小事中。陪伴我长大的不仅有细心的父亲，还有——姑爹的小渔船。
（3）聚焦“小舟”
①谁来说说，姑爹的小渔船在文中出现了几次？（四次，指名回答，出示，齐读）
②小渔船反复出现，说明了什么？
课件出示资料链接，指名读：父亲的辛劳、父亲的节俭，父亲的浓浓关爱，都令我魂牵梦绕。我深深怀念起父亲，更是感激父亲摇着船把我带到一个个人生的驿站，渡过生活的艰难，到达理想的彼岸。（生读，说感受）
③是啊，父亲载着这条小舟，带着我走向人生一个又一个新的节点，我深深感激着父亲，所以在文章的最后，作者写到（课件出示：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了。）你觉得，他能画出来吗？
预设一：能，他是一个画家。
预设二：能，从小就懂事的他一定不会辜负父亲对他的期望。
师：其实，吴冠中不仅仅画了插图中这一两条小船，来，我们一起看（课件展示吴冠中画的小舟），他已经画了那么多小舟，为什么还在画？谁有不同的意见？
预设三：我觉得他画不出来，父亲对他的爱是说不完的，他对父亲的感激也是画不完的。
师：是呀，画出来的是船，画不出的是父亲那深深的爱！都说，“谁言寸草心，报得三春晖”，“寸草心”无法报答“三春晖”，吴冠中先生即使是一个大画家，也无法用小小的画笔画出满载父爱的小舟，所以他说——生读：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了。
④现在你知道作者写父爱，为什么以“父爱之舟”为题吗？
预设一：小舟是文章的一条线索。
预设二：父亲送我上学、报考，都用这条舟，把我送到一个个人生的驿站.
预设三：因为小舟承载了父亲深深的爱和对我的希望。是一艘希望之舟，爱之舟。
四、回应开头总结秘妙
1、师：孩子们，学到这，你们能回答那两个同学心中的疑问了吗？请你们帮老师回复一下。
2、学生组织语言，练习表达.
3、展示交流.
4、总结：每篇课文都有自己的特色，只要我们认真去读和悟，一定能够有所收获。