14文言文二则《两小儿辩日》教案

《两小儿辩日》
教学目标
1.能够利用已掌握的学习文言文的方法和技巧，自主学习，理解文章内容。
2.体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。
3.初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。
4.理解重点词句，学习两小儿的善于观察、敢于质疑及孔子实事求是的科学态度和品质。
教学重点和难点
体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。
初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。
教学过程
一、猜“辩”入题
（一）猜“辩”字
师：今天我们继续来学习《文言文二则》，这节课要学习的小古文跟这个字有关。
（出示①“辩”象形图片）猜猜它是谁
预设1：生猜出辩字
生：是“辩”字。
师：说说你的理由
生：老师课题板书时，“辩”字是空着的。
生：这个字中间是嘴巴，旁边像两个人，他们可能在争辩。
师：有道理，还有不同的答案吗？那他猜得对不对呢？我们一起来看一看（出示②）好像还看不出来，再看。
出示③-⑤师：猜对了，你真会观察。
预设2：生未猜出辩字
师：这是一个古老的汉字，猜不出来，没关系。我给它变一下。（出示②篆书“辩”字）
师：还猜不出来，没事，再变。（出示③隶书“辩”字）
生：辩
师：是的，这个字就是“辩”。后来它就慢慢演变成现在我们书写的样子了。（出示④繁体、⑤简体“辩”字）
师：由“辩”字的演变过程，你大概能知道“辩”字是什么意思了吗？
生：“辩”是争辩、争论的意思。
师：能说说你的理由和依据吗？
生：“辩”字中间是个言字旁，两边像两个人，他们在争辩。
师：你观察得真细致。
师：认识了“辩”字，我们一起来写“辩”字。同学们举起右手，和我一起写。
师：“辩”，辛在左，竖变撇；言在中间要变短，辛在右，竖要直。请同学们在课本上把“辩”字写3遍。
（二）提出质疑
师：写好了是吗？来，齐读课题。
生齐读课题《两小儿辩日》
师：这篇文章选自《列子.汤问》，列子是谁？有哪些同学收集了相关资料？
师：没有收集没关系（看来同学们对列子有一些了解了），老师这里收集了一部分，（出示列子简介）谁来读一读？
指名读列子简介。
师：是啊，列子是战国时期著名的哲学家，这篇课文就是他编写的一个故事。看看这个故事的标题，你有什么疑问？（指2-3人）
生1：他们为什么辩？
生2：他们是怎么辩的？
生3：他们辩的结果是怎样的？
师：就让我们带着这些疑问，继续今天的学习。
二、梳“辩”入文
（一）指导朗读
1.生自读
师：对这篇小古文，课前老师布置了预习，请同学们按照预习要求，再自由地读一读课文。
2.诵读反馈
师：书读百遍，其义自见。哪些同学愿意来读一读课文？
师：这样，我们请这个小组的同学一人一句开火车读，你来读第一句。
生1：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
生2：一儿曰：我以日始初时去人近，而日中时远也。
（预设1：生读得效果较理想）
我觉得这个孩子刚才朗读的时候，停顿、节奏把握得非常好。我请他再读一遍，大家注意听他是在哪些地方停顿的。
生再读句子。
师：来，所有同学跟着他读。
（预设2：生读得声音太小。）
师：孩子，其实你读得非常好，就是声音小了点，来，自信地把这句话再大声地读一遍。
生再读句子。
师：你看你自信地读得多好啊，掌声鼓励。
（预设3：生读的停顿、节奏不明显。）师：勇气可嘉，第一遍你就能读成这样了，很不错，我读第一遍的时候还没有你这么流利呢。谁再来读读这个句子？ 生读。
师：大家听着他读的节奏是不是舒服多了？来，跟着他读。
师：我发现你是把“日始初始”连在一起读的，能告诉我为什么吗？
生：因为它说的是太阳刚出来的时候。
师：我明白了，这是一个表示时间的词语（板贴：“日始初时”）
师：太阳刚刚出来的时候就是我们现在说的什么时间？
生：早晨。（板书：早晨）
师：找一找，文章的后面还有没有类似的表示时间（重读）词语？
生：日初出
师：日初出也是指
生：早晨
师：还有吗？
生：日中时、日中（板贴：“日中”）
师：找得很准确，日中、日中时就是指
生：中午（板书：中午）
师：同学们学得可真认真。好，接着往下读。
生3：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。
生4：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（预设1：生读得较理想）
师：这个句子比较长，你不但停顿读得很准确，还读出了反问的语气，真厉害！你能带着大家一起来读一读这个句子吗？
生再读句子，全班跟读。
（预设2：生读得效果不理想。）
师：这个句子比较长，要读好可不容易。大家来听一听老师的朗读，看看能不能给大家一些启发。
师范读：一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
师：你能再读一读这个句子吗 生4再读
师：有进步，同学们跟着他读。（全班齐读。）
师：好，继续往下读。
生6：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：他读得也很准确，跟着他读。（生齐读）
师：请继续。
生7：孔子不能决也。
生8：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
师：老师有个疑问，你为什么把这句话中“知”读成了“智”呢？
生：“知”同“智”，意思是“智慧”
师：你真会读书，大家来齐读这个句子。生齐读。
师：琅琅朗读声，让我忍不住想要加入到你们朗读中去。接下来，老师来读旁白，你们读两小儿的话。（出示全文）师生合作读
（二）梳观点、理由
师：课文读到这里，孩子们，你们知道他们在争论一个什么问题了吗？
生：太阳什么时候距离我们远，什么时候距离我们近的问题。
师：他们是怎么辩的呢？请你找出相关的句子。（课件出示：2-5句）
师：同学们，好好地看看这几个句子，对比一下，你们能发现什么
生：我发现前面两句话句式相同，后面两句话句式相同
师：你的眼睛真厉害。这前两个句子句式相同，都是在陈述他们的？
生：观点
师：后两句就是他们的
生：理由
预设
生：我发现了前面两句是他们的观点，后面两句是他们的理由。
师：你的眼睛真厉害。
师：是啊，辩斗的时候这两个孩子都是先陈述自己的观点（板书：观点），然后再陈述自己的理由的（板书：理由）。
1.梳观点
师：那第一个孩子的观点是？
生：我以日始出时去人近，而日中时远也；
师：他认为早上离我们近，中午离我们远（板书：近、远）
师：另一小儿。他的观点又是：
生：我以日初出远，而日中时近也
师：他的观点恰恰相反，他认为早上离我们远，中午离我们近（板书：远、近）
2.说观点：
①指导把观点表达清楚
师：我们在辩论的时候，首先要把自己的观点说
生：清楚，
师：来，谁来试一试？
（预设1：生读得较理想）
生1：我以日始出时去人近，而日中时远也
师：字正腔圆，不错。你的观点是日始初时去人
生：近
师：日中时
生：远
师：来，你再说一遍，让我们听得更清楚明白一些。
生再读
（预设2：生读得效果不理想。）
师：（读得快）孩子，慢一点能让我们听得更清楚，你再来试一次。
（声音小）孩子，声音再大一点能让我们听得更清楚，你再来试一次。
（停顿不准确）孩子，正确的停顿和节奏能让我们听得更清楚，你再来试一次。 生再读
师：这下我听明白了。谁来说说第二个孩子的观点？
生2：我以日初出远，而日中时近也。
师：你的观点清楚明了。
②指导自信、坚定地表达
师：在辩论的时候，把自己的观点表达清楚还不够，要富有感染力，我们还可以用什么语气来表达
生：自信、坚定、理直气壮·····
预设1：
生：自信
师：请你自信地把你的观点陈述一遍。（生读）
预设2：
生：理直气壮
师：能够理直气壮说明你很自信，请你自信地把你的观点陈述一遍。（生读）
师：这是谁的观点？
生：我的
师：是的，这不是别人的观点，不是他的观点，也不是李老师的观点。来，通过朗读告诉大家，这是你的观点。
生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。（重读“我以”）
师：我听出了你的自信。谁再来试试？
生2：我以日始出时去人近，而日中时远也。
师：我听出了坚定！
生3：我以日初出远，而日中时近也。师：我听出了胸有成竹。了不起！
师：所有同学一起来试试。
③指导表达时加上表情、动作
师：同学们，在辩论的时候为了加强表达的效果，我们常常会加上
生：表情、动作。
师：你会加上一些什么表情和动作呢？（生边读边加动作）
师：如果是第二小儿，你会用哪些动作和表情帮助表达？
师：恩，加了表情和动作之后，辩论起来就更有气势了。
3.梳理由
师：两小儿能这么自信、坚定地表达自己的观点，他们肯定都有充足的理由。
师：那第一个孩子理由是？
生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：车盖是什么？
生：车上的篷盖。
师：那盘盂呢？
生：盛物的器皿。
师：（出示图片）这就是书中的车盖和盘盂。这个孩子是从哪个角度得出结论的？
生：从太阳的形状、大小，视觉角度
师：同样的一个事物，距离我们近，看起来就 生：大
师：距离我们远，看起来就
生：小（板书：大小）
师：他的理由充分吗？
生：充分
师：再来看第二个孩子，他的理由是？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：沧沧凉凉意思是？
生：感觉寒凉
师：那探汤呢？
生：把手伸进热水里感觉很热
师：你把“汤”翻译成为
生：热水
师：你真会学习。
师：他的结论又是从哪个角度得出来的？
生：事物的冷热、触觉（感觉）
师：距离某一种事物越近，感觉就越热，距离远了就没有这种感觉了（板书：热凉）在生活中你们有过这样的例子吗？
生：烤火的时候距离近就感觉热，距离远就感受不到热。
生：用手靠近热水壶感觉烫，距离远就感觉不到。
师：确实是这样。看来，这个孩子的理由也很充分。
4.说理由。
师：既然他们的理由都这么充分，我相信你们一定能理直气壮地把他们的理由说出来。男生化身一小儿，女生化身另一小儿。（导语语速由慢到快）
师：一儿沉着曰：
生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿不服曰：
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿胸有成竹再曰--生再读一儿理由
师：一儿毫不示弱对曰--生再读二儿理由
三、演“辩”入境
（一）演“辩”
1.同桌互“辩”
师：听了你们的朗读，我们仿佛来到了两小儿辩斗的现场，接下来，请同学们根据老师的要求（出示演“辩”的要求）同桌面对面坐好，试着来辩一辩（同桌练习）
2.指名展示
师：哪两个同学愿意上台来辩一辩？
师：请你们两个上台来。那么你是
生1：第一小儿·····
师：开始吧
生1：我以日始出时去人近，而日中时远也
生2：我以日初出远，而日中时近也
生1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
（预设1：生辩得较好）
师：他们辩得怎么样？谁来评价一下
生：我觉得他们辩得很好，表达很清楚，很有气势···
师：我听出来了，大家都觉得你们刚才的表现特别棒。
（预设2：生辩得不好。）
师：他们辩得怎么样？谁来评价一下
生1：我觉得他们辩得不是很好，表达不是很清楚，
生2：没有气势，还不够自信···
师：我听出来了，同学们的意思是你们的辩斗还不够精彩。这样啊，没有最好，只有更好，你们能听取同学们的建议再来辩一辩吗？
生再辩。师：为他们进步鼓掌。
师：你们刚才的辩斗激起了我的斗志，尤其是这名同学，伶牙俐齿，我想和你辩一辩可以吗？
3.师生演“辩”
师：咱们俩这样，我是第一个小儿，你是第二个小儿，你准备好了吗？
师：我以日始出时去人近，而日中时远也 （语速适中）
生：我以日初出远，而日中时近也
师：非也非也，日始出时去人近，而日中时远也 （语速加快）
生：非也非也，日初出远，而日中时近也
师：日始出时近，日中时远也。（句子缩减）
生：日初出远，日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（语速较快）
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（加动作）
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：不不不，远者小而近者大、远者小而近者大 （句子缩减）
生：不不不，近者热而远者凉、近者热而远者凉
师：把掌声送给这个同学。同学们，看到没有，这就是辩斗、争辩。
（二）探究真相
1.提出观点
师：两小儿辩得是面红耳赤，谁也不让谁，以至于伟大的教育家孔子都不能决断了。面对这个问题，身为两千年后的你们，你们能做出判决了吗？同学们整理好自己的观点和依据，如果有困难，可以借助老师提供的资料。
师：你们的观点和依据是什么？
生：我认为太阳早晨和中午的距离是不变的，因为根据现代雷达的测量和计算,太阳和地球的平均距离约1.5亿千米。
2.探究“辩日”真相
师：既然是这样，你们敢和文中的两小儿辩一辩吗？我们把《两小儿辩日》改编为《三小儿辩日》你来当一小儿，谁来当二小儿。在座的同学，你们都可以是
生：三小儿
师：李老师周游，见三小儿辩论，问其故。一小儿说 （配乐）
生：我以日始出时去人近，而日中时远也。
师：二小儿说
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：三小儿反驳说
生1：我认为太阳早晨和中午的距离是一样的，因为根据现代雷达的测量和计算,太阳和地球的平均距离约1.5亿千米（说完整）
师：第一小儿有理有据地说
生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：三小儿解释说
生2：早上的太阳看起来大是因为早上的远山有参照物·····
师：第二小儿有条有理地说。
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：三小儿又解释说。
生3：早上的太阳凉是因为太阳照射的角度是斜射的，中午是直射·····
师：李老师已能决也。
师：孩子们，为你们的精彩表现掌声。
四、延“辩”入理
（一）说启示
师：同学们，这个故事已经距离我们有两千五百多年了，我们今天再来学习，仍然很有意义。从这个故事里，你获得了什么样的启示呢？
生1：我们要学习两小儿那种善于观察、善于思考的精神。
生2：面对困难我们应该要有敢于质疑，有不服输的精神。
生3：我要做一个谦虚、实事求是的人。
（二）总结延伸
师：看来，这节课同学们都收获满满。其实在大千世界中，还有很多需要我们去探索的东西。我希望你们保持一颗好奇心、勤思考，去做一个生活中的有心人。下课。