部编版五年级上册第四单元 12 古诗三首《题临安邸》第二课时教案

五年级上册第四单元《古诗三首》第一课时
学情分析
《示儿》和《题临安邸》是部编版五年级上册第四单元第一课《古诗三首》中的两首诗歌，本单元的主题是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”这两首古诗都是南宋诗人的作品，都表达了诗人忧国忧民的情怀。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，全诗中作者以遗嘱的口吻，表达对收复失地的渴望，而《题临安邸》则是以质问的方式来表现。
五年级学生已具有独立阅读的能力，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的古诗学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强，且南宋朝代离现在久远，学生对历史情景不熟悉，因此，教学中我们可以让学生诗意、诗眼、诗情三个方面进行多维比读《示儿》和《题临安邸》，以诗读诗，以诗悟诗，结合背景资料，与诗中的情感产生共鸣，心灵受到震撼，促进学生深度学习，体真正提高孩子们的古诗文阅读欣赏水平。
教学目标
1、了解诗人及写作背景，能准确有节奏地朗读诗歌，熟读成诵。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式掌握古诗大意，体会诗人表达的情感。
3、激发学生爱国热情和爱国情怀，激发培养学生正确的价值观、人生观。
教学重难点
1、结合注释和相关资料理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
教学过程
一、比诗意初感知
1、同学们，今天我们要学习古诗三首中的前两首。（板书《示儿》和《题临安邸》 ）齐读诗题。
2、学生自由练读这两首诗，要求：读准确、读通顺，并借助注释和自己收集的资料读懂大概意思。（指名读，说诗意）
3、比较两首诗，初步感受。
①“示儿”：临终前给给儿子看的诗。“题临安邸”：书写在临安城一家旅店墙壁上的诗。都表达了诗人的心声。
②两位诗人都是宋朝的，引导学生交流关于宋朝的资料。
（出示资料一：1127年，靖康之变，北宋逐渐走向灭亡，宋徽宗之子赵构带领残余势力逃到临安（今浙江杭州），随后即位，以临安为都城，史称“南宋”。）
③两位诗人年龄相仿，所处同一时期，学生交流诗人相关资料。
二、比诗眼悟情感
1、同学们，诗以言志，每一首诗都饱含了作者的情感，表达了作者对生活，对社会的态度。请你们再好好读读这两首诗，看看哪两个字最能体现作者的情感？（板书：悲、醉）
2、体会“醉”
（1）谁醉啊？游人指的是谁？（“游人”不能理解为一般游客，它是特指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治者。）
国家沦陷，这些统治者在做什么？——【生读：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。】
百姓受苦，这些统治者在做什么？——【生读：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。】
（2）为什么说把杭州当做汴州呢？汴州，你想了解吗？
（课件出示资料二：《清明上河图》 ）汴州，又称汴梁，汴京，也就是现在的河南开封，曾是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端就把当时汴州的繁华景象画了出来，就是著名的全长五米的《清明上河图》，孩子们，你能用一个词来概括你看到的景象吗？（学生交流：热闹非凡、熙熙攘攘、人山人海）
师：是啊，如此繁华、如此热闹、如此和谐的汴州，从金兵攻破城门，皇帝沦为阶下囚的那一刻起就不复存在了，山河破碎，百姓遭殃，壮丽河山就这样断送在这些整天只知吃喝玩乐的统治者手中。如此山清水秀的杭州，会不会成为第二个汴州呢？（生：会）
（3）师：诗中哪个字让你如此肯定？他们醉什么呢？透过这个“醉”字，你仿佛看到了怎样的画面？
（4）醉于美景、醉于美食、醉于美人，贪图眼前的享乐，而忘记了国土被掠夺的耻辱，忘记了百姓被金兵欺压的痛苦，忘记了国恨家仇。
引读：
这是享乐之醉，【生读——暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州】
这是心志之醉，【生读——暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州】
这是他们不愿醒来之醉，【生读——暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州】
难怪诗人林升要大声质问这些统治者——【生读——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？】
难怪诗人要替黎明百姓质问这些统治者——【生读——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？】
3、体会“悲”
（1）过渡：统治者在醉，达官贵人在醉，而诗人陆游却在——悲！诗人为何而悲？
（2）学生交流
预设一：为国而悲
生：为没有看见祖国的统一，而感到悲伤。
师: 没错，陆游是多么希望祖国统一啊，可是朝廷却在——（指“醉”，【 生读：暖风熏得游人醉，直把杭州做汴州。】如此不作为，他怎能不悲！
【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同。】
10年，20年，80年，日盼夜盼、月月盼、年年盼，临了临了，都没有看到这一幕，他怎能不悲？【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
山河破碎、城市萧条，金兵烧杀抢掠，他【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
看到南宋政权贪图荣华富贵，大好河山难以收复。他【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
预设二：为民而悲
生：诗人还可能为老百姓而悲。
师：陆游牵挂着祖国的大好河山，更牵挂着祖国的百姓啊，在金兵的统治下，老百姓过得怎样呢？（课件出示资料三：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。指名读），谁来说说，你仿佛看到了什么？
看到老百姓流离失所，背井离乡，他【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
生灵涂炭、妻离子散——【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
受尽奴役的百姓们，盼了一年又一年——【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
这些年，百姓心里有多少失望和无奈啊——【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
预设三：为己而悲
生：诗人应该还为自己悲
师：是的，有可能。早在年轻的时候，陆游就立下了这样的志向——（课件出示资料四：“上马击狂胡，下马草军书。”【生读】
中年时，他仍一心报国，奋笔疾书---【生读：“千年史册耻无名，一片丹心报天子”，可是却——【生读：夜视太白收光芒，报国欲死无战场。】
朝廷的昏庸无能，让陆游几近绝望，写下这样的无奈——【生读：天下可忧非一事，书生无地效孤忠。】
68岁的陆游，一身病痛，只能在梦中征战沙场——【生读：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。】
想到自己重病在床，壮志未酬，陆游悲伤啊【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
是啊，未能看到祖国的统一，他悲痛啊——【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
想到自己一生壮志难酬，陆游悲哀啊——【生读：死去元知万事空，但悲不见九州同】
三、比诗情练表达
1、当这样的两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？
预设一：感受到宋朝政府的腐败无能
预设二：我感受到一种鲜明的对比，权贵花天酒地，爱国志士报国无门。
2、你们有没有发现，诗人有一颗怎样的心？（板书：忧国忧民）
3、师：面对终日寻欢作乐，醉生梦死的权贵们，面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
4、来，孩子们，让我们带着这份对祖国深深的爱，再一起来读一读这两首诗吧。（生深情朗读两首古诗）
板书设计
示 儿 题临安邸
（宋）陆游 （宋）林升
悲 醉
忧国忧民