10《青山处处埋忠骨》第二课时教案

五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》第二课时
学情分析
这篇课文是部编版五年级下册第四单元的一篇精读课文。全文以毛主席的情感变化为线索，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他常人的情怀和伟人的胸怀。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，似乎并不是一件容易的事。所以在教学过程中，扣准单元要素“通过人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”理解毛主席与岸英之间深深的情感。引导学生从毛主席一次又一次的矛盾心理中感悟他那常人的情感，伟人的胸怀，让毛主席的人物形象在情感十足的课堂中散发无限的光彩。
教学目标
1、通过对毛泽东动作、语言、神态、心理活动的细致品读来反映毛泽东的内心世界，感悟主席常人的胸怀和伟人的胸襟，再有感情地朗读课文。
2、通过结合历史资料走近伟人，想象伟人的作出艰难抉择时的言行，感受人物的光辉形象。
3、能根据理解，说出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
教学重难点
1、抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界的三次纠结和痛苦的抉择。
2、能根据理解，说出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
教学过程
一、开门见山进入课题
1、师：同学们，上节课，我们感受到了毛主席得知爱子牺牲后的悲痛心情，这节课，我们一起走进课文的第二部分，去体会毛主席那艰难的抉择。
2、板书课题，齐读课题。
二、聚焦言行感受伟人胸襟
（一）读电报，初感知
1、年近花甲的毛主席失去了最心爱的长子，他陷入了无尽的悲伤之中，这时秘书走了进来，带来两份电报，（课件出示）谁愿意来读一读？请你来读第一份，你来读第二份
2、两份电报的意见一样吗？从电报中你读出了什么？
预设一：司令部的建议还是想把岸英的遗骨运回来。
预设二：朝鲜方面的意见是希望把岸英留在朝鲜。
预设三：回还是不回，这最终的决定权还是在毛主席手中。
（二）揣内心，悟抉择
1、回，主席一句话就能决定，可是他最后的决定却是让儿子埋在了——朝鲜的土地上。（课件出示阅读提示）请大家默读课文的第二部分，划出描写主席动作、神态、语言的句子，并在旁边做上批注。
2、学生汇报交流，课件出示学生找到的句子，形成句群。
3、你有什么感受和体会
预设一：我觉得主席很伟大，很了不起。（课件出示他若有所思的说……）
预设二：不能因为我是主席，就要搞特殊，这个地方深深地感动了我。因为主席不仅仅想到了毛岸英这个儿子，他还想到了牺牲在朝鲜战场上，千千万万的志愿军战士。
师：是啊，同学们，你们知道吗？我们有19.8万英雄儿女牺牲在了朝鲜的战场上！这其中，（课件示英雄图片）有宁愿烈火焚烧也不暴露目标的邱少云，有舍身堵枪眼的黄继光，还有与敌人同归于尽的战斗英雄杨根思。岸英也是这千千万万志愿军烈士的一员，毛主席想一一生读：不能因为我是主席，就要搞特殊。
预设三：哪个战士的血肉之躯不是父母所生啊，这句话最打动我。
师：这19.8万烈士的爸爸、妈妈，往后余生，他们再也见不到最心爱的孩子了，他们得多悲伤多痛苦啊！于是，主席心想一一生读：不能因为我是主席，就要搞特殊。
预设四：我觉得尊重，特别打动我。
师：电报中朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜，这是两国友谊的桥梁，这是两国人民情感的丰碑，主席心想一一生读：岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，那就尊重朝鲜人民的意愿吧。
所以在艰难抉择后，毛主席郑重地写下了自己的决定，让我们深情地朗诵主席的批示一一生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
课件出示资料： 二十年后，主席走完了人生最后的历程。身边的工作人员在整理主席遗物时，却意外发现衣橱里有一叠叠得整整齐齐的衣物一一这是岸英的遗物。
师：这位深爱着儿子的老父亲，儿子生前与他聚少离多，死后也不能让他魂归故土，只能让儿子的遗物陪伴他渡过余生。来，孩子们，让我们再一次深情地朗诵主席的批示：——生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
这博大的胸怀令人震撼！他就是一个——伟大的人！（板书，伟人）
三、聚焦纠结感悟常人情怀
1、师：继续交流，从这些句子中，你还体会到什么？
2、感悟毛主席的三次“纠结”。
第一次：
（1）引导学生关注“站、仰、望、强忍着、眷恋”等表示动作和神态的词，体会毛主席内心的悲痛。
（2）关注不由自主，这是毛主席下意识的一个动作，一个本能的动作，一个人下意识做出的举动往往最能反映人物的内心，说明一开始毛主席是想让岸英回来的。
（3）理解关键句：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧，
课件出示：在岸英奔赴朝鲜时主席曾嘱咐：岸英，我们共产党人都是以吃苦在先，牺牲在先，你是共产党员，又是我的儿子，到了战场，更要以身作则。
师引读：
谁知一语成谶，竟成了永别——读：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧
谁知一语成谶，竟成了永别——读：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧
谁知一语成谶，竟成了永别——读：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧
毛主席多想见见自己的孩子啊！但是他很快打消了这个念头一一课件出示，师生配合读：他若有所思地说哪个战士的身躯……不能因为我是主席就要……不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是……也是……就……。这是毛主席的第一次纠结。
第二次：
（1）抓住关键词：“踌躇”
（2）用换词法理解（动摇、犹豫、迟疑），带到文中再读一读，生说感受。
（3）师小结：是啊，毛主席在签字的一瞬间，他犹豫了，他动摇了，他迟疑了！这批示怎样签？回还是不回，落笔千钧呐，这是第二次纠结。那第三次呢？
第三次：
（1）预设生：“我从被泪水打湿的枕巾”感受到毛主席一晚上没睡，都在纠结和思考这个决定如何做。
（2）创设情境：同学们,这是一个多么难熬的漫漫长夜啊，经历过各种大风大浪的主席，他竟然流泪了，这也许应证了一句古话：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。透过这“被泪水打湿的枕巾”，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
（3）小练笔：请你走进那个夜晚，通过细节描写展示主席的心路历程。
（4）学生交流（相机板书：父亲）
四、聚焦标题升华情感
1、师过渡：尽管不舍,尽管悲痛,但主席还是做出了常人难以想象的决定，写下：（出示）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。学到这里，现在谁来说说你对这句话的理解。（指名回答，师引导。）
2、师引读：这是一位父亲对儿子的高度评价—— 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还这也是一位主席对革命战士的最高赞誉—— 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
3、半个世纪过去了，为了了却很多志愿军家属的心愿，我国与朝鲜经过协商，志愿军烈士遗骸陆陆续续回到了祖国的怀抱，安葬在沈阳抗美援朝烈士陵园，（播放视频）但是，唯有岸英的遗骨依然葬在朝鲜，（出示墓碑）因为这是毛主席的决定——齐读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。