15《自相矛盾》第一课时教案

《自相矛盾》第一课时
学情分析
《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子.难一》，本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话做事要实事求是。课文篇幅短小，语言精练，读起来有趣味，给人留下了许多想象的空间。
单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。五年级下册的学生，对自相矛盾这个故事已经有了一定的了解，所以教学时可以立足文本却超越文本，顺学情导入课文说故事，表达转换读故事 ，言语重构演故事，锻炼学生表达能力，全面发展学生思维，引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾行为的反思。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过读故事，演故事，理解寓言故事内容，体会人物的思维过程。
3、体会寓言蕴含的道理，并受到启发。
教学重难点
1、引导学生读准、读通、读懂原文，理解文章大意。
2、体会人物的思维过程，并受到启发。
3、通过读故事，演故事，理解寓言故事内容，体会人物的思维过程。
教学过程
一、顺学而导说故事
1、师：同学们，在前面的综合性学习中，我们知道了，中国的汉字是——世界上最古老的文字之一。今天，老师给大家带来了两个古老的汉字，（出示课件：“矛”和“盾”的古文），猜猜看，是什么？出示汉字演变的过程。（板书：矛 盾）
2、学习生字，借助图片了解：“矛”是古代用来进攻的兵器，越锋利越好。“盾”是用来防御的兵器，越坚固越好。（板书：锋利，坚固）
3、现在我们说的矛和盾啊，都会在前面加上两个字，（板书：自相）就成了一个成语。同学们一起读一遍，有谁知道，这个成语是什么意思呢？
4、指名学生说故事，交流了解学生的学情。
二、古今互文读故事
1、同学们刚才讲的故事，其实来自于中国古代的一本书，这本书的名字叫《韩非子》，接下来，我们一起来看看，韩非子是怎么讲这个故事的。（出示课文。）
2、学生自由读故事，要求：读准字音、读通句子。
3、师生对读：
（1）师读古文，学生对现代文，相机理解：“ 鬻、誉”的意思。
（2）师说现代文，学生对古文：相机指导学生读好“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”“以子之矛，陷子之盾，何如？”“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立！”
4、让学生尝试背诵：
师：现在读《自相矛盾》这个古文版的故事有没有问题？
自相矛盾
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“ ”，又誉其矛曰：“ ”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可 。
指多名学生读。
师：下面挑战升级。如果是这样，你还能读吗？（出示课件）
自相矛盾
楚人有 ，誉之曰：“ ”，又誉其矛曰：“ ”或曰：“ ”其人 。夫 ，不可 。
师：真厉害！这么短时间就能背出来了。
三、添油加醋演故事
1、引导学生明确演故事的要求。
师：故事不仅可以讲，还可以演，接下来我们一起合作来演一演这个故事，好吗？（好）既然是演，那除了要讲清楚外，还要——（带上动作，表情）还要——抓住关键词，联系生活实际，添油加醋地表达。（出示:表演小妙招）
2、出示情景图片，创设情境，师生合作表演故事。
（1）现在，我们走进热闹的楚国集市。街上人来人往，好多店铺生意都红红火火，只有一个卖兵器的摊位，冷冷清清，连问的人都没几个。老板可着急了，他心想：——
于是，他卖力地吆喝起来：——
（2）围观的人越来越多，一个小伙子走上前来问道：老板，你这盾质量怎么样呀？见有人想买，老板更加卖力地夸耀起来——
（3）他正夸得起劲呢，人群中又有人问道：老板，那你的矛咋样？老板于是又卖力地夸起自己的矛——
（4）老板得意洋洋，觉得这下子生意一定会好起来了。这时，人群中挤出一位老者，笑了笑说：——
一群孩子听了，也拍手大笑，喊起来——
大家一看，瞬间明白过来，一起哄起来——
此时的老板——
四、环环相扣理思维
1、表演得真精彩！掌声送给自己！同学们，刚刚还自信满满的楚人，为什么竟“弗能应也”？（教师现场采访表演的学生）
2、小结：如果真的“以子之矛，陷子之盾，何如？”究竟会怎样呢？
（1）以子之矛，陷子之盾，矛断，说明（ ）
（2）以子之矛，陷子之盾，盾穿，说明（ ）
（3）以子之矛，陷子之盾，矛断、盾穿，则说明（ ）。
3、这真是不能自圆其说的尴尬，是不知所措的困窘，是无言以对的心虚。此时此刻，他也明白了——路人说的：不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立！再读！（板书：不可同世而立）
4、如果你们在现场，你有什么话要对这个楚人说？
5、我们的日常生活中，这样自相矛盾的事很多，你能来说说吗？
6、结：是呀，希望同学们牢牢记住这个卖矛盾的楚人，记住他弗能应也的尴尬，在生活中，说话、做事，三思而后行，前后保持一致，千万不要——自相矛盾！