人教版部编（2019）高中语文选择性必修中册 《学习任务二：理解思辨方法，探究思辨逻辑》名师单元教学设计（4课时）
文档属性
| 名称 | 人教版部编（2019）高中语文选择性必修中册 《学习任务二：理解思辨方法，探究思辨逻辑》名师单元教学设计（4课时） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 109.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-11-19 11:21:05 | ||
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文档简介
《学习任务二：理解思辨方法，探究思辨逻辑》名师单元教学设计
这一学习任务让学生构建自己演讲的思辨技巧和策略，帮助学生梳理出有效的思辨逻辑、用于演讲的论证方法、典型材料的选择技巧和语言表达的技巧。研习本单元的文本，侧重探究一两种典型的论证方法，在此基础上学会如何批判错误观点，然后有针对性地提出自己的观点，如何对自己的观点进行阐释，从而构建自己的思辨技巧和策略。
课时安排：4课时。
第五课时
教学目标：
学习思辨写作中层层铺垫、步步设问的追问方法，增强论辩说理的逻辑性。
教学重难点
掌握层层铺垫、步步设问的追问艺术，提升逻辑说理的能力。
教学过程
导入
演讲的实质是发表自己的意见，陈述自己的观点和主张，从而达到影响、说服和感染他人的目的。要想更好地阐发自己的观点和主张，达到演讲的目的，就需要运用恰切的逻辑方法来展开，就让我们循着文字再次回到大咖们思维的现场，汲取有助于我们演讲的思维方法源泉。
设计意图
把握思辨的逻辑，需要建立在对文本整体理解的基础上。学生在必修上册的学习中已经初步接触过驳论文，对于驳论有一定的理解，这一环节帮助学生进一步理解反驳的方法。
学习活动一：精研文本，提炼反驳观点的方法
（1）自主阅读。研读《怜悯是人的天性》，理解作者反驳观点的思维过程。
（2）分享交流。小组进行分享、交流、补充，尤其要说清反驳观点的特征与效果，最后推选一人进行全班分享交流。教师适时对小组讨论给予点拨。
小组分享示例：
①反驳之前需做好驳斥的铺垫。文章第1段，为了从根本上论证“怜悯是人的天性”这一观点的合理性，作者首先对人的自然状态做了说明，并将描述的自然状态同他那时的社会状态做了对比，表现出对人剥削人的制度的愤慨和抗议。这一段写作的目的在于指出文明社会的问题所在，从而引向对自然状态的理解和思考的必要性。
②对霍布斯的自然状态观念的驳斥。作者没有在一开始就指出霍布斯观点的错误，而是先接受了霍布斯的原则，但是却否定了其得出的结论，同时指出霍布斯得出那个错误结论的原因，是将人满足作为社会产物的欲望的需求与自然状态中的生存需要混为一谈了，而正是这些欲望使法律成为必要。霍布斯认为“恶人是一个强壮的孩子”，作者据此以“野蛮人”来进一步追问，指出这种说法是错误的，“强壮的孩子”是一种矛盾的表达；另一方面，又指出霍布斯忽视的另一件事，也就是怜悯心的存在。
在小组分享过程中，教师需要关注不同小组的思维与表述，引导学生结合文章的具体内容来呈现反驳的思维过程，同时利用小组之间的相互补充来完善表述。
设计意图
苏格拉底的劝说艺术，也称“助产术”，于学生而言是难点，也是提升思维的着力点。教师提示学生结合具体内容来梳理追问的流程，简练直观：小组和全班的合作交流能够帮助学生实现思维的碰撞。
学习活动二：精研文本，提炼追问的艺术
（1）精读研读。研读《人应当坚持正义》，梳理并理解层层铺垫、步步设问的追问艺术。
（2）合作分享。小组进行方法分享、交流补充，尤其要结合文本说清追问的内容与效果，最后推选一人进行全班分享交流。
小组分享示例：
苏格拉底通过和格黎东讨论“人应该听从众人的意见还是应该听从真理本身”，来驳斥格黎东所提出的逃狱的第一个理由。
苏格拉底开头就阐明了自己的处事原则——“听从道理”。接着通过层层铺垫和设问，使得格黎东一步一步地走进他的“圈套”，最终同意他所坚持的“听从道理”的观点。第一步，引导格黎东同意“有些意见要重视，有些就没有必要”；第二步，引导格黎东明确什么是好的意见，什么是坏的意见；最后，引导格黎东同意“与道义和不义有关的部分”对人来说十分重要，从而得出结论——不能听从众人的说法，只能听从真理本身。
苏格拉底在整个对话中没有直接提出任何肯定或否定的观点，而是通过反问和层层深入的追问，一步一步地引导格黎东认识到：人不应该听从众人的意见，而应该听从真理。这就使得格黎东陷入自我矛盾，也就巧妙地驳斥了他所提出的逃狱理由之——“在不知情的外人来看，大多数人都会认为是他的朋友未尽心尽力解救他”。这是苏格拉底的论辩艺术，即面对问题，不直接给出答案，而是通过层层深入的反问和反驳，使人在不知不觉中接受他思想的影响，从而放弃自己原来错误的观念，并产生新的观念。这种论辩艺术也被称为“助产术”
（3）小结
这一部分的分享，学生大多停留在提取原文内容进行梳理的层次，这是学习活动一的基本要求。在学习活动二中，教师要提高标准，一方面让学生进一步思考苏格拉底为什么要进行铺垫，理解这样的层层设问优于直接反驳的效果；另一方面提醒学生，体会“假设论敌”在思考过程中的必要性，并尝试运用。
作业
人们在获得一些新的东西时，也有可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢？就这个问题进行深入思考，写一段文字表达自己的理解，不少于400字。
第六课时
教学目标：
掌握思辨写作中的重复论证法、析理法等论证方法和边驳边立的论证方式，增强论辩说理的透彻性和深刻性。
教学重难点
掌握不同的论证方法和论证方式，提升逻辑说理的能力。
设计意图
完成本活动的难点是在常见的例证、引证、喻证方法基础上，提炼出新的典型论证方法，并口头表述。教师一方面要将话语权、修改权放给学生，更重要的是要留给学生充分的时间进行思考与完善。
教学过程
导入
思辨的逻辑立足于文本的思维整体，具体到论证方法的选择与运用，同样深藏玄机。
学习活动一：精研文本，提炼典型论证方法
情境任务：
学校“经典之光”阅读交流会上，有同学提出，希望能从经典文本中汲取营养，为议论文的论证方法提供范例。在学过本单元后，你可以给这位同学提出怎样的建议呢？
（1）研读思考。研读《改造我们的学习》《实践是检验真理的唯一标准》，圈画作者所使用的论证方法，提炼典型论证方法，即重复论证法（也称犯中见避法）、析理法，体会其增强说理思辨性的效果。
（2）分享交流。小组进行分享、交流、补充，尤其要说清论证方法的特征与效果，最后推选一人进行全班分享交流。
教师关注学生的研究状态，进行必要的点拨。
小组分享示例：
①《改造我们的学习》中的典型论证方法——重复论证法。
作者在论证过程中用了五处前后照应着的、表面看来颇多相似的重复文字，即党内在研究现状、研究历史、学习革命理论这三方面在学风上存在的缺点、错误，接二连三地出现于文章第二、三、四各部分中。重复论证，在艺术表现上，不只是一种“集中”，也是一种“推进”。文中的数次重复，在分析问题与解决问题这两个层面上不断延伸扩展，各得其宜。第二、三部分两两相应的四次重复，从不同侧面，或反面，或对比，或肇端续接，或竿头进步，论述了“为什么要改造我们的学习”这一中心论题；第四部分的承前反复，则是针对第二部分列举的缺点，有的放矢地提出了“怎样改造我们的学习”的具体做法。数重重复的过程，是论证回旋奔进向纵深发展的过程，也是对主观主义学风彻底否定、对马列主义学风执着倡导的过程。
小结：
文章前一层面的四次重复，无论是内容还是表达形式，都同中见异，“犯中见避”。
知识补充：
犯中见避法，亦称善避善犯法，或称犯中求避法。所谓“犯”，就是重复；所谓“避”，就是变化。犯中见避法，就是在重复中出新意，于重复中求变化，在相同的场面、情节、人物、论证中，抓住各自的特殊性，作出不同的艺术处理的方法。
提示：
在这一方法的分享过程中，教师需要关注学生的表述，同时可以勾连第二课时学习中学生关于重复论证的疑问，提醒学生研读文本，找到解决疑问的路径，体悟重复论证的特点与效果，对思考路径进行梳理归纳。
②《实践是检验真理的唯一标准》中的典型论证方法——析理法。
析理法：摆出事实和道理论据之后，需要说明这些论据和论点之间的内在联系，使论点真正立起来，这就是析理。
析理法的运用：须重视剖析过程中的逻辑性。析理的逻辑性，表现在概念的准确和判断的得当上。要正确地思考问题，准确地表达思想，思路清晰，说理明晰，就必须注意准确地使用概念。析理的逻辑性还表现在论证的严密上。
提示：
在这一方法的分享过程中，教师需要追问具体的文本内容，帮助没有发现这一方法的学生领悟。
设计意图
完成本活动的难点在于提炼先破后立、边驳边立的论证方式，并提炼关键词语的使用效果。
学习活动二：精研文本，掌握论证方式
（1）自主学习。研读《怜悯是人的天性》，理解文中的论证方式，提炼作者采用的先破后立、边驳边立的典型论证方式，体会其说理的思辨性与深刻性。
（2）合作交流。小组进行分享、交流、补充，最后推选一人进行全班分享交流。
教师关注学生的思维状态，进行提示、点拨。
小组分享示例：
本文的主体部分以批驳为主，先破后立，边破边立，逻辑严密，环环相扣，具有浓厚的思辨色彩。例如，第2段，作者首先批驳霍布斯“人天生是恶人”的观点，指出霍布斯观点存在的漏洞，接下来阐明其错误的原因。紧接着，作者又从霍布斯所说的“恶人是一个强壮的孩子”来推论，从而揭示其观点的矛盾性及认识的片面性，由此得出结论。接下来，作者开始引入怜悯心的话题，进而提出自己的观点。
在批驳中，多组关联词的使用使句与句之间形成缜密的逻辑关系，大大增强了批驳的力量。例如，“诚然，……然而……也是……。既然……就……，因此……。然而……”“因为……其实……而且，正因为……才……”“……如果……那……”“因此，……之所以……在于……，因为……，既不是……，也不是……，而是……”“此外，……还……”。
提示：
在小组分享过程中，教师需要追问，引导分享者结合相关段落对论证方式进行具体的思路分析，将驳论思维可视化，帮助其他学生理解破与立的严密逻辑。
作业
论证方式方法的选择依据的是论证观点的需要，请联系选择性必修上册所学的逻辑的四种基本规律，选取有效的论证方式方法和逻辑形式展开论证说理。
王心仪参军了，这位曾经感谢贫穷、以707分考入北京大学的女生又刷爆了朋友圈。2018年，王心仪写下《感谢贫穷》一文，她说：“贫穷带来的远不止痛苦、挣扎与迷茫。尽管它狭窄了我的视野，刺伤了我的自尊，甚至间接带走了至亲的生命，但我仍想说，谢谢你，贫穷。”
一时间，“贫穷值不值得感谢”成为了大家讨论的话题。请结合你的感受和思考写一段文字，运用课堂上的收获，表明你的观点，并作出阐释，不少于300字。
第七课时
教学目标：
从论据的角度，提炼如何选择材料和表述材料的实战技巧。
教学重难点
选择不同的材料，灵活运用表述技巧，有效论证观点。
教学过程
导入
情境任务：上期的“经典之光”阅读交流会上，我班代表分享的论证方式方法得到了同学们的一致好评。在交流过程中，一些同学说出了他们写作中的又一个难题：虽然文章运用了各种论证方式方法，但仍然不具有充分的说服力。他们感觉原因之一是文中材料总是不够典型，有隔靴搔痒之感，希望这一期的“经典之光”阅读交流会能够再分享一下材料的选择和表述的技巧。
设计意图
学生在议论文写作中选择材料时，更多地停留在仅仅了解“典型材料”的概念上，而缺乏具体的认识，不能够针对观点的特点进行有效的材料选择。本环节帮助学生研究范例，推敲材料类型，总结规律，从而掌握材料的选择技巧。
学习活动一：提炼材料的选择技巧
（1）研读提炼。研读《实践是检验真理的唯一标准》中运用的事实材料和事理材料，提炼如何选择材料的实战技巧。
（2）合作探究。交流选择材料的技巧，探究如何增强说理的有效性。
小组分享示例：
文章善于运用经典理论文献和典型事例进行论证。
文章的主题是树立检验真理的标准，否定“两个凡是”；谈论的是重大的政治问题，极为敏感。要想说服读者，论据材料的选择十分重要。在当时特定的历史条件下，马列著作、毛泽东思想，尤其是革命导师自身的实践，是能够说服人们的最好的材料。作者在文中引用了大量的经典理论文献和典型事例，起到了很好的效果。例如，第一部分第1段在提出中心论点之前，引用了马克思在1845年所说的关于检验真理标准问题的一段话，这段话引自经典理论文献《马克思恩格斯选集》，使论点的提出有确凿的理论根据，文章一开头便高屋建瓴，理直气壮。又如，第一部分第2段和第4段分别引用了毛泽东《新民主主义论》和《实践论》中的两段话证明“实践是检验真理的唯一标准”，之后紧接着便扣住引语中的“只能”“才是”将道理向深处作了三层阐发，说理深入透彻。
设计意图
学生在议论文写作中使用材料时，更多地停留在常规性的叙述和引用上，如何有效地使用材料是其盲点。本环节帮助学生研究范例，推敲方法，总结规律，从而掌握不同材料的表述技巧。
学习活动二：提炼材料的表述技巧
（1）研读提炼。研读《实践是检验真理的唯一标准》中运用的事实材料和事理材料，提炼如何表述材料的实战技巧。
（2）合作探究。交流表述材料的技巧，探究如何增强说理的形象性与深刻性。教师随时关注学生的思考状态，进行提示或纠正。
小组分享示例：
①事实材料。议论文中的举例要简练、概括，要和整篇文章的逻辑思辨融为一体。
技巧一：是“说明”，不是“叙述”。议论文中的举例是以事实证明论点，因此不能用叙述的语言，而必须用说明的语言。如本文第一部分第3段，为证明“实践是检验真理的唯一标准”这一观点所举的科学领域的典型二例，完全用的是说明的语言。说明时要讲究用语，选用概括、凝练的词语，特别要在动词或修饰语的选用上下一番斟酌的功夫。比如，文中说到科技界对门捷列夫元素周期表的种种评价，只用了“有人赞同，有人怀疑，争论不休”十二个字作概括的说明。
技巧二：用“截取法”，不用“顺序法”。为了简练而有力地证明论点，举例时可以斩头去尾或取头取尾，从一件完整的事实中截取一节。如关于哥白尼太阳系学说提出之初，在科学界内部、科学界与宗教界之间引起了长期的激烈的斗争这一事实，如果被引用来论证“真理的被公认，需经过长期的激烈的斗争”这一观点，就需要作重点说明；但在论证本文论点时，就无须详述，而只需取这一事实的头尾作为论据即可。
提示：在分享过程中，学生的表述趋于简单，只停留在事例的内容上，教师需要引导学生关注事例的表述，提供思考的视角，帮助学生理解议论文中的事例和说明文、记叙文中的事例表述的区别，进而迁移到写作中。
②事理材料。
技巧一：用事理材料来作为提出论点的依据，将其放在论点之前，紧接着概括出论点。如本文在提出中心论点之前就引了马克思在1845年所说的关于检验真理标准问题的一段话。这样的引用，使论点的提出有确凿的理论根据，文章一开头便高屋建瓴，理直气壮。
技巧二：用事理材料承上启下，将前后两层说理扣连起来。如本文第二部分第3段：“马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，使之上升为理论，并用来指导实践。正因为这样，我们要非常重视革命理论。列宁指出：‘没有革命的理论，就不会有革命的运动。’（《列宁选集》第1卷第241页）理论所以重要，就是在于它来源于实践，又能正确指导实践，……”中间所引的列宁的一句话，既连接了前后两层说理，本身又概括了一个说理层次，通过引用化繁为简，寓严密于简洁之中。
技巧三：用事理材料提出论证前提，紧接着进行推理论证。如：“毛主席说：‘理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。’（《毛泽东选集》第5卷第297页）坚持实践是检验真理的唯一标准，就是坚持马克思主义，坚持辩证唯物主义。”这是一个省略了小前提的“三段论”。引经典的话作为三段论的大前提，能使演绎推理的前提坚实有力。
技巧四：将事理材料引在论述的末尾，对全段说理起着总结的作用。如本文第三部分第1段，在论述了实践作为检验真理的标准既具有绝对的意义，又具有相对的意义的道理后，引用了列宁的一段话来归纳总结，以证明本文所说是完全符合马克思列宁主义的基本原理的，与提出论点前的引用有异曲同工之妙。
提示：
学生的分享大多局限于“证明”这一种方式，因而他们在习作中运用事理材料就比较呆板。教师需要在追问中帮助学生理解引用论证的方式是多样的，应结合具体的语境来理解事理材料的具体作用。
（3）反馈探究情况。
①材料包括事实材料和事理材料。《实践是检验真理的唯一标准》一文善于运用经典理论文献和典型事例进行论证。
②材料的表述技巧：
事实材料要简练、概括，和整篇文章的逻辑思辨融为一体；不用叙述的语言，而要用说明的语言；说明事例要选用概括、凝练的词语；说明时可运用纵横比较的方法；事例说明中有时还可以渗入说理成分。
事理材料可作为提出论点的依据，引用来证明观点：可以在论述中起承上启下、将前后两层说理扣连起来的作用；可以用来提出论证前提；可以对全段说理起总结作用。
作业
运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚，是发表言论、阐述见解的基本要求。阅读下面的材料，完成任务。
认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法，就体现了这些影响。围绕这样的短语，延伸思考，充实依据，选取合适的角度，写一段议论性文字，不少于400字。
要求：选择恰当有效的论据材料，灵活运用表述技巧进行论证。
第八课时
教学目标：
1.体会严密、准确的语言表达，感受不同的语言形式对增强论证效果的作用。
2.完成演讲稿的提纲写作。
教学重难点
品味不同论证语言的妙处，完成演讲稿的提纲写作。
教学过程
导入
思维是语言的内核，语言是思维的外衣。马克思在《共产党宣言》的开头写道：“一个幽灵，共产主义的幽灵，在欧洲游荡。为了对这个幽灵进行神圣的围剿，旧欧洲的一切势力，教皇和沙皇、梅特涅和基佐、法国的激进派和德国的警察，都联合起来了。”马克思把共产主义比作幽灵，这个幽灵让资产阶级感到恐怖，生动地说明了共产主义的巨大影响力及给资产阶级造成的震动。
优秀的说理语言往往体现出三方面特点：准确周密，逻辑性强，形象生动。我们再次走进大咖们思维的现场，领略他们语言的魅力。
设计意图
运用周密的语言进行论证是学生写作中的弱项，教师需要引导学生在品味中体会不同的语言形式对说理的作用。
学习活动一：探究语言里的乾坤
（1）自主品味。从本单元任选一篇文章，从说理效果的角度品味语言，并进行点评。
要求：角度多元，可以从遣词造句、修辞手法、句式等不同方面分析。
（2）小组交流。相互补充和完善，提炼可以采用的有效语言形式，增强说理的形象性与深刻性。教师随时关注学生的思考状态，进行提示或纠正。
学生反馈示例：
①如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。（《改造我们的学习》）
品味：“肤浅”和“深刻”是用以表明认识程度的一组反义词，“贫乏”和“丰富”是用以表示认识广度的一组反义词。作者不但用这两组反义词相对举，说明两者的差距，而且在“肤浅”“贫乏”之前都加上了“何等”二字，说明其严重的程度，而在“深刻”“丰富”之前却未加“何等”，而是在后面用了“得多”二字，更准确地反映了客观实际。
②（a）代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。（《人的正确思想是从哪里来的？》）
品味：“物质力量”前的两个定语说明这种物质力量的作用，“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层。
（b）一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。（《人的正确思想是从哪里来的？》）
品味：主句前面的附加语，指明了后面判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补说，则特别强调了这一判断所适用的范围。
（c）无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。（《人的正确思想是从哪里来的？》）
品味：在用了“只是”一词加以强调后，再补说一句以排除其他目的，突出了这一目的是“唯一”的。
小结：为使说理准确、严密，文本往往在主词句前加上一些修饰成分，或在其后作补说，让读者对于事物的性质、内容、状况、范畴和条件等有清晰的认识，使论证无懈可击。
③（a）怎样区别真理与谬误呢？1845年，马克思就提出了检验真理的标准问题……这就非常清楚地告诉我们，一个理论，是否正确反映了客观实际，是不是真理，只能靠社会实践来检验。这是马克思主义认识论的一个基本原理。（《实践是检验真理的唯一标准》）
品味：采用设问开头，发人深省；自问自答，水到渠成地引出自己的观点。
（b）作为检验真理的标准，就不能到主观领域内去寻找，不能到理论领域内去寻找，思想、理论自身不能成为检验自身是否符合客观实际的标准，正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样。作为检验真理的标准，必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性，否则就无法检验。（《实践是检验真理的唯一标准》）
品味：首先用了三个否定句，旗帜鲜明地反对错误的做法；接着运用类比，“正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样”，生动形象，深入浅出；“必须”一词语气坚定，气势夺人。
小结梳理：
①词语的角度。一、使用富有表现力的成语，如“生吞活剥”等：二、使用鲜活灵动的口语、俗语，如“闭塞眼睛捉麻雀”“‘钦差大臣’满天飞”等；三、使用精准的修饰语等。
②修辞的角度。运用排比、反复、对偶、层递、比喻等修辞手法。
③句式的角度。使用否定句、设问句、疑问句等句式，增强论辩气势的同时，使说理或旗帜鲜明，或引人警醒深思。
设计意图
学生在高一进行过演讲的训练，此处再次进行演讲，教师应引导学生自我审视和完善，从感性体悟更多地转向理性思考，激励学生以更高水平完成任务，提升自己的思辨思维和演讲能力。
学习活动二：演讲稿提纲写作
通过学习本单元，同学们对“理论的价值”有了进一步的思考，对于写论说文的思路和方法也有了更清晰的认识，下面让我们把本单元的学习成果转化成一篇演讲稿。
（1）自主写作。以“经典的力量”为题，写一篇演讲稿。本节课完成演讲稿的提纲初稿。
提示：
①“经典”可以是但不局限于本单元的文本（范围包括经典理论和文章、经典文学、经典艺术等），“力量”可以转化为具体的内容（可以从内容角度谈，例如人生追求、生活实践或者具体的人性、品德等；可以从方法角度谈，例如说理、思考、质疑、反问等）。
②立足现实，采取析现象、挖根源、提方法的论述思路。
③可以采用“破立结合”的论证方式。
（2）小组合作。交流提纲初稿，互相提问，完善提纲初稿。
教师提醒学生，要关注概念的阐释、论述的角度和论述的层次，其次要脱离简单的感性体悟，体现理性思辨的力量。对于课下的演讲稿写作，提醒学生重点关注以下方面：
①再次阅读课文，学习作者如何层层思辨，然后有针对性地提出自己的主张。
②树立听众意识，思考文章的反驳是否有现实意义，立论能否让听众信服。
③检视语言表达，看看语言是否生动凝练，论证手法的运用是否得当。逻辑架设和演讲技巧是“支架”。
设计意图
演讲稿的写作有“规定动作”，教师提供经典范例，帮助学生梳理内容，熟悉评价标准。教师要尊重学生的主体地位，演讲评价量表的设计，教师不可越俎代庖。
作业
（1）完成演讲稿写作，以小组为单位，交流演讲稿，自评互评，提出修改意见，自主修改演讲稿。
（2）观看不同类型的演讲视频，感受演讲现场，体验思辨魅力。以小组为单位，从论述的针对性与概括性、论证的方法、材料的使用、语言的表述、演讲的表现等角度讨论演讲比赛的评分要点。每组提交一份演讲评价量表。
演讲视频资源推荐：
①马丁·路德·金《我有一个梦想》演讲视频。
②北京卫视《我是演说家》全国总冠军梁植《语言的力量回家》演讲视频。
③央视《主持人大赛》节目。
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这一学习任务让学生构建自己演讲的思辨技巧和策略，帮助学生梳理出有效的思辨逻辑、用于演讲的论证方法、典型材料的选择技巧和语言表达的技巧。研习本单元的文本，侧重探究一两种典型的论证方法，在此基础上学会如何批判错误观点，然后有针对性地提出自己的观点，如何对自己的观点进行阐释，从而构建自己的思辨技巧和策略。
课时安排：4课时。
第五课时
教学目标：
学习思辨写作中层层铺垫、步步设问的追问方法，增强论辩说理的逻辑性。
教学重难点
掌握层层铺垫、步步设问的追问艺术，提升逻辑说理的能力。
教学过程
导入
演讲的实质是发表自己的意见，陈述自己的观点和主张，从而达到影响、说服和感染他人的目的。要想更好地阐发自己的观点和主张，达到演讲的目的，就需要运用恰切的逻辑方法来展开，就让我们循着文字再次回到大咖们思维的现场，汲取有助于我们演讲的思维方法源泉。
设计意图
把握思辨的逻辑，需要建立在对文本整体理解的基础上。学生在必修上册的学习中已经初步接触过驳论文，对于驳论有一定的理解，这一环节帮助学生进一步理解反驳的方法。
学习活动一：精研文本，提炼反驳观点的方法
（1）自主阅读。研读《怜悯是人的天性》，理解作者反驳观点的思维过程。
（2）分享交流。小组进行分享、交流、补充，尤其要说清反驳观点的特征与效果，最后推选一人进行全班分享交流。教师适时对小组讨论给予点拨。
小组分享示例：
①反驳之前需做好驳斥的铺垫。文章第1段，为了从根本上论证“怜悯是人的天性”这一观点的合理性，作者首先对人的自然状态做了说明，并将描述的自然状态同他那时的社会状态做了对比，表现出对人剥削人的制度的愤慨和抗议。这一段写作的目的在于指出文明社会的问题所在，从而引向对自然状态的理解和思考的必要性。
②对霍布斯的自然状态观念的驳斥。作者没有在一开始就指出霍布斯观点的错误，而是先接受了霍布斯的原则，但是却否定了其得出的结论，同时指出霍布斯得出那个错误结论的原因，是将人满足作为社会产物的欲望的需求与自然状态中的生存需要混为一谈了，而正是这些欲望使法律成为必要。霍布斯认为“恶人是一个强壮的孩子”，作者据此以“野蛮人”来进一步追问，指出这种说法是错误的，“强壮的孩子”是一种矛盾的表达；另一方面，又指出霍布斯忽视的另一件事，也就是怜悯心的存在。
在小组分享过程中，教师需要关注不同小组的思维与表述，引导学生结合文章的具体内容来呈现反驳的思维过程，同时利用小组之间的相互补充来完善表述。
设计意图
苏格拉底的劝说艺术，也称“助产术”，于学生而言是难点，也是提升思维的着力点。教师提示学生结合具体内容来梳理追问的流程，简练直观：小组和全班的合作交流能够帮助学生实现思维的碰撞。
学习活动二：精研文本，提炼追问的艺术
（1）精读研读。研读《人应当坚持正义》，梳理并理解层层铺垫、步步设问的追问艺术。
（2）合作分享。小组进行方法分享、交流补充，尤其要结合文本说清追问的内容与效果，最后推选一人进行全班分享交流。
小组分享示例：
苏格拉底通过和格黎东讨论“人应该听从众人的意见还是应该听从真理本身”，来驳斥格黎东所提出的逃狱的第一个理由。
苏格拉底开头就阐明了自己的处事原则——“听从道理”。接着通过层层铺垫和设问，使得格黎东一步一步地走进他的“圈套”，最终同意他所坚持的“听从道理”的观点。第一步，引导格黎东同意“有些意见要重视，有些就没有必要”；第二步，引导格黎东明确什么是好的意见，什么是坏的意见；最后，引导格黎东同意“与道义和不义有关的部分”对人来说十分重要，从而得出结论——不能听从众人的说法，只能听从真理本身。
苏格拉底在整个对话中没有直接提出任何肯定或否定的观点，而是通过反问和层层深入的追问，一步一步地引导格黎东认识到：人不应该听从众人的意见，而应该听从真理。这就使得格黎东陷入自我矛盾，也就巧妙地驳斥了他所提出的逃狱理由之——“在不知情的外人来看，大多数人都会认为是他的朋友未尽心尽力解救他”。这是苏格拉底的论辩艺术，即面对问题，不直接给出答案，而是通过层层深入的反问和反驳，使人在不知不觉中接受他思想的影响，从而放弃自己原来错误的观念，并产生新的观念。这种论辩艺术也被称为“助产术”
（3）小结
这一部分的分享，学生大多停留在提取原文内容进行梳理的层次，这是学习活动一的基本要求。在学习活动二中，教师要提高标准，一方面让学生进一步思考苏格拉底为什么要进行铺垫，理解这样的层层设问优于直接反驳的效果；另一方面提醒学生，体会“假设论敌”在思考过程中的必要性，并尝试运用。
作业
人们在获得一些新的东西时，也有可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢？就这个问题进行深入思考，写一段文字表达自己的理解，不少于400字。
第六课时
教学目标：
掌握思辨写作中的重复论证法、析理法等论证方法和边驳边立的论证方式，增强论辩说理的透彻性和深刻性。
教学重难点
掌握不同的论证方法和论证方式，提升逻辑说理的能力。
设计意图
完成本活动的难点是在常见的例证、引证、喻证方法基础上，提炼出新的典型论证方法，并口头表述。教师一方面要将话语权、修改权放给学生，更重要的是要留给学生充分的时间进行思考与完善。
教学过程
导入
思辨的逻辑立足于文本的思维整体，具体到论证方法的选择与运用，同样深藏玄机。
学习活动一：精研文本，提炼典型论证方法
情境任务：
学校“经典之光”阅读交流会上，有同学提出，希望能从经典文本中汲取营养，为议论文的论证方法提供范例。在学过本单元后，你可以给这位同学提出怎样的建议呢？
（1）研读思考。研读《改造我们的学习》《实践是检验真理的唯一标准》，圈画作者所使用的论证方法，提炼典型论证方法，即重复论证法（也称犯中见避法）、析理法，体会其增强说理思辨性的效果。
（2）分享交流。小组进行分享、交流、补充，尤其要说清论证方法的特征与效果，最后推选一人进行全班分享交流。
教师关注学生的研究状态，进行必要的点拨。
小组分享示例：
①《改造我们的学习》中的典型论证方法——重复论证法。
作者在论证过程中用了五处前后照应着的、表面看来颇多相似的重复文字，即党内在研究现状、研究历史、学习革命理论这三方面在学风上存在的缺点、错误，接二连三地出现于文章第二、三、四各部分中。重复论证，在艺术表现上，不只是一种“集中”，也是一种“推进”。文中的数次重复，在分析问题与解决问题这两个层面上不断延伸扩展，各得其宜。第二、三部分两两相应的四次重复，从不同侧面，或反面，或对比，或肇端续接，或竿头进步，论述了“为什么要改造我们的学习”这一中心论题；第四部分的承前反复，则是针对第二部分列举的缺点，有的放矢地提出了“怎样改造我们的学习”的具体做法。数重重复的过程，是论证回旋奔进向纵深发展的过程，也是对主观主义学风彻底否定、对马列主义学风执着倡导的过程。
小结：
文章前一层面的四次重复，无论是内容还是表达形式，都同中见异，“犯中见避”。
知识补充：
犯中见避法，亦称善避善犯法，或称犯中求避法。所谓“犯”，就是重复；所谓“避”，就是变化。犯中见避法，就是在重复中出新意，于重复中求变化，在相同的场面、情节、人物、论证中，抓住各自的特殊性，作出不同的艺术处理的方法。
提示：
在这一方法的分享过程中，教师需要关注学生的表述，同时可以勾连第二课时学习中学生关于重复论证的疑问，提醒学生研读文本，找到解决疑问的路径，体悟重复论证的特点与效果，对思考路径进行梳理归纳。
②《实践是检验真理的唯一标准》中的典型论证方法——析理法。
析理法：摆出事实和道理论据之后，需要说明这些论据和论点之间的内在联系，使论点真正立起来，这就是析理。
析理法的运用：须重视剖析过程中的逻辑性。析理的逻辑性，表现在概念的准确和判断的得当上。要正确地思考问题，准确地表达思想，思路清晰，说理明晰，就必须注意准确地使用概念。析理的逻辑性还表现在论证的严密上。
提示：
在这一方法的分享过程中，教师需要追问具体的文本内容，帮助没有发现这一方法的学生领悟。
设计意图
完成本活动的难点在于提炼先破后立、边驳边立的论证方式，并提炼关键词语的使用效果。
学习活动二：精研文本，掌握论证方式
（1）自主学习。研读《怜悯是人的天性》，理解文中的论证方式，提炼作者采用的先破后立、边驳边立的典型论证方式，体会其说理的思辨性与深刻性。
（2）合作交流。小组进行分享、交流、补充，最后推选一人进行全班分享交流。
教师关注学生的思维状态，进行提示、点拨。
小组分享示例：
本文的主体部分以批驳为主，先破后立，边破边立，逻辑严密，环环相扣，具有浓厚的思辨色彩。例如，第2段，作者首先批驳霍布斯“人天生是恶人”的观点，指出霍布斯观点存在的漏洞，接下来阐明其错误的原因。紧接着，作者又从霍布斯所说的“恶人是一个强壮的孩子”来推论，从而揭示其观点的矛盾性及认识的片面性，由此得出结论。接下来，作者开始引入怜悯心的话题，进而提出自己的观点。
在批驳中，多组关联词的使用使句与句之间形成缜密的逻辑关系，大大增强了批驳的力量。例如，“诚然，……然而……也是……。既然……就……，因此……。然而……”“因为……其实……而且，正因为……才……”“……如果……那……”“因此，……之所以……在于……，因为……，既不是……，也不是……，而是……”“此外，……还……”。
提示：
在小组分享过程中，教师需要追问，引导分享者结合相关段落对论证方式进行具体的思路分析，将驳论思维可视化，帮助其他学生理解破与立的严密逻辑。
作业
论证方式方法的选择依据的是论证观点的需要，请联系选择性必修上册所学的逻辑的四种基本规律，选取有效的论证方式方法和逻辑形式展开论证说理。
王心仪参军了，这位曾经感谢贫穷、以707分考入北京大学的女生又刷爆了朋友圈。2018年，王心仪写下《感谢贫穷》一文，她说：“贫穷带来的远不止痛苦、挣扎与迷茫。尽管它狭窄了我的视野，刺伤了我的自尊，甚至间接带走了至亲的生命，但我仍想说，谢谢你，贫穷。”
一时间，“贫穷值不值得感谢”成为了大家讨论的话题。请结合你的感受和思考写一段文字，运用课堂上的收获，表明你的观点，并作出阐释，不少于300字。
第七课时
教学目标：
从论据的角度，提炼如何选择材料和表述材料的实战技巧。
教学重难点
选择不同的材料，灵活运用表述技巧，有效论证观点。
教学过程
导入
情境任务：上期的“经典之光”阅读交流会上，我班代表分享的论证方式方法得到了同学们的一致好评。在交流过程中，一些同学说出了他们写作中的又一个难题：虽然文章运用了各种论证方式方法，但仍然不具有充分的说服力。他们感觉原因之一是文中材料总是不够典型，有隔靴搔痒之感，希望这一期的“经典之光”阅读交流会能够再分享一下材料的选择和表述的技巧。
设计意图
学生在议论文写作中选择材料时，更多地停留在仅仅了解“典型材料”的概念上，而缺乏具体的认识，不能够针对观点的特点进行有效的材料选择。本环节帮助学生研究范例，推敲材料类型，总结规律，从而掌握材料的选择技巧。
学习活动一：提炼材料的选择技巧
（1）研读提炼。研读《实践是检验真理的唯一标准》中运用的事实材料和事理材料，提炼如何选择材料的实战技巧。
（2）合作探究。交流选择材料的技巧，探究如何增强说理的有效性。
小组分享示例：
文章善于运用经典理论文献和典型事例进行论证。
文章的主题是树立检验真理的标准，否定“两个凡是”；谈论的是重大的政治问题，极为敏感。要想说服读者，论据材料的选择十分重要。在当时特定的历史条件下，马列著作、毛泽东思想，尤其是革命导师自身的实践，是能够说服人们的最好的材料。作者在文中引用了大量的经典理论文献和典型事例，起到了很好的效果。例如，第一部分第1段在提出中心论点之前，引用了马克思在1845年所说的关于检验真理标准问题的一段话，这段话引自经典理论文献《马克思恩格斯选集》，使论点的提出有确凿的理论根据，文章一开头便高屋建瓴，理直气壮。又如，第一部分第2段和第4段分别引用了毛泽东《新民主主义论》和《实践论》中的两段话证明“实践是检验真理的唯一标准”，之后紧接着便扣住引语中的“只能”“才是”将道理向深处作了三层阐发，说理深入透彻。
设计意图
学生在议论文写作中使用材料时，更多地停留在常规性的叙述和引用上，如何有效地使用材料是其盲点。本环节帮助学生研究范例，推敲方法，总结规律，从而掌握不同材料的表述技巧。
学习活动二：提炼材料的表述技巧
（1）研读提炼。研读《实践是检验真理的唯一标准》中运用的事实材料和事理材料，提炼如何表述材料的实战技巧。
（2）合作探究。交流表述材料的技巧，探究如何增强说理的形象性与深刻性。教师随时关注学生的思考状态，进行提示或纠正。
小组分享示例：
①事实材料。议论文中的举例要简练、概括，要和整篇文章的逻辑思辨融为一体。
技巧一：是“说明”，不是“叙述”。议论文中的举例是以事实证明论点，因此不能用叙述的语言，而必须用说明的语言。如本文第一部分第3段，为证明“实践是检验真理的唯一标准”这一观点所举的科学领域的典型二例，完全用的是说明的语言。说明时要讲究用语，选用概括、凝练的词语，特别要在动词或修饰语的选用上下一番斟酌的功夫。比如，文中说到科技界对门捷列夫元素周期表的种种评价，只用了“有人赞同，有人怀疑，争论不休”十二个字作概括的说明。
技巧二：用“截取法”，不用“顺序法”。为了简练而有力地证明论点，举例时可以斩头去尾或取头取尾，从一件完整的事实中截取一节。如关于哥白尼太阳系学说提出之初，在科学界内部、科学界与宗教界之间引起了长期的激烈的斗争这一事实，如果被引用来论证“真理的被公认，需经过长期的激烈的斗争”这一观点，就需要作重点说明；但在论证本文论点时，就无须详述，而只需取这一事实的头尾作为论据即可。
提示：在分享过程中，学生的表述趋于简单，只停留在事例的内容上，教师需要引导学生关注事例的表述，提供思考的视角，帮助学生理解议论文中的事例和说明文、记叙文中的事例表述的区别，进而迁移到写作中。
②事理材料。
技巧一：用事理材料来作为提出论点的依据，将其放在论点之前，紧接着概括出论点。如本文在提出中心论点之前就引了马克思在1845年所说的关于检验真理标准问题的一段话。这样的引用，使论点的提出有确凿的理论根据，文章一开头便高屋建瓴，理直气壮。
技巧二：用事理材料承上启下，将前后两层说理扣连起来。如本文第二部分第3段：“马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，使之上升为理论，并用来指导实践。正因为这样，我们要非常重视革命理论。列宁指出：‘没有革命的理论，就不会有革命的运动。’（《列宁选集》第1卷第241页）理论所以重要，就是在于它来源于实践，又能正确指导实践，……”中间所引的列宁的一句话，既连接了前后两层说理，本身又概括了一个说理层次，通过引用化繁为简，寓严密于简洁之中。
技巧三：用事理材料提出论证前提，紧接着进行推理论证。如：“毛主席说：‘理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。’（《毛泽东选集》第5卷第297页）坚持实践是检验真理的唯一标准，就是坚持马克思主义，坚持辩证唯物主义。”这是一个省略了小前提的“三段论”。引经典的话作为三段论的大前提，能使演绎推理的前提坚实有力。
技巧四：将事理材料引在论述的末尾，对全段说理起着总结的作用。如本文第三部分第1段，在论述了实践作为检验真理的标准既具有绝对的意义，又具有相对的意义的道理后，引用了列宁的一段话来归纳总结，以证明本文所说是完全符合马克思列宁主义的基本原理的，与提出论点前的引用有异曲同工之妙。
提示：
学生的分享大多局限于“证明”这一种方式，因而他们在习作中运用事理材料就比较呆板。教师需要在追问中帮助学生理解引用论证的方式是多样的，应结合具体的语境来理解事理材料的具体作用。
（3）反馈探究情况。
①材料包括事实材料和事理材料。《实践是检验真理的唯一标准》一文善于运用经典理论文献和典型事例进行论证。
②材料的表述技巧：
事实材料要简练、概括，和整篇文章的逻辑思辨融为一体；不用叙述的语言，而要用说明的语言；说明事例要选用概括、凝练的词语；说明时可运用纵横比较的方法；事例说明中有时还可以渗入说理成分。
事理材料可作为提出论点的依据，引用来证明观点：可以在论述中起承上启下、将前后两层说理扣连起来的作用；可以用来提出论证前提；可以对全段说理起总结作用。
作业
运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚，是发表言论、阐述见解的基本要求。阅读下面的材料，完成任务。
认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法，就体现了这些影响。围绕这样的短语，延伸思考，充实依据，选取合适的角度，写一段议论性文字，不少于400字。
要求：选择恰当有效的论据材料，灵活运用表述技巧进行论证。
第八课时
教学目标：
1.体会严密、准确的语言表达，感受不同的语言形式对增强论证效果的作用。
2.完成演讲稿的提纲写作。
教学重难点
品味不同论证语言的妙处，完成演讲稿的提纲写作。
教学过程
导入
思维是语言的内核，语言是思维的外衣。马克思在《共产党宣言》的开头写道：“一个幽灵，共产主义的幽灵，在欧洲游荡。为了对这个幽灵进行神圣的围剿，旧欧洲的一切势力，教皇和沙皇、梅特涅和基佐、法国的激进派和德国的警察，都联合起来了。”马克思把共产主义比作幽灵，这个幽灵让资产阶级感到恐怖，生动地说明了共产主义的巨大影响力及给资产阶级造成的震动。
优秀的说理语言往往体现出三方面特点：准确周密，逻辑性强，形象生动。我们再次走进大咖们思维的现场，领略他们语言的魅力。
设计意图
运用周密的语言进行论证是学生写作中的弱项，教师需要引导学生在品味中体会不同的语言形式对说理的作用。
学习活动一：探究语言里的乾坤
（1）自主品味。从本单元任选一篇文章，从说理效果的角度品味语言，并进行点评。
要求：角度多元，可以从遣词造句、修辞手法、句式等不同方面分析。
（2）小组交流。相互补充和完善，提炼可以采用的有效语言形式，增强说理的形象性与深刻性。教师随时关注学生的思考状态，进行提示或纠正。
学生反馈示例：
①如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。（《改造我们的学习》）
品味：“肤浅”和“深刻”是用以表明认识程度的一组反义词，“贫乏”和“丰富”是用以表示认识广度的一组反义词。作者不但用这两组反义词相对举，说明两者的差距，而且在“肤浅”“贫乏”之前都加上了“何等”二字，说明其严重的程度，而在“深刻”“丰富”之前却未加“何等”，而是在后面用了“得多”二字，更准确地反映了客观实际。
②（a）代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。（《人的正确思想是从哪里来的？》）
品味：“物质力量”前的两个定语说明这种物质力量的作用，“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层。
（b）一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。（《人的正确思想是从哪里来的？》）
品味：主句前面的附加语，指明了后面判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补说，则特别强调了这一判断所适用的范围。
（c）无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。（《人的正确思想是从哪里来的？》）
品味：在用了“只是”一词加以强调后，再补说一句以排除其他目的，突出了这一目的是“唯一”的。
小结：为使说理准确、严密，文本往往在主词句前加上一些修饰成分，或在其后作补说，让读者对于事物的性质、内容、状况、范畴和条件等有清晰的认识，使论证无懈可击。
③（a）怎样区别真理与谬误呢？1845年，马克思就提出了检验真理的标准问题……这就非常清楚地告诉我们，一个理论，是否正确反映了客观实际，是不是真理，只能靠社会实践来检验。这是马克思主义认识论的一个基本原理。（《实践是检验真理的唯一标准》）
品味：采用设问开头，发人深省；自问自答，水到渠成地引出自己的观点。
（b）作为检验真理的标准，就不能到主观领域内去寻找，不能到理论领域内去寻找，思想、理论自身不能成为检验自身是否符合客观实际的标准，正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样。作为检验真理的标准，必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性，否则就无法检验。（《实践是检验真理的唯一标准》）
品味：首先用了三个否定句，旗帜鲜明地反对错误的做法；接着运用类比，“正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样”，生动形象，深入浅出；“必须”一词语气坚定，气势夺人。
小结梳理：
①词语的角度。一、使用富有表现力的成语，如“生吞活剥”等：二、使用鲜活灵动的口语、俗语，如“闭塞眼睛捉麻雀”“‘钦差大臣’满天飞”等；三、使用精准的修饰语等。
②修辞的角度。运用排比、反复、对偶、层递、比喻等修辞手法。
③句式的角度。使用否定句、设问句、疑问句等句式，增强论辩气势的同时，使说理或旗帜鲜明，或引人警醒深思。
设计意图
学生在高一进行过演讲的训练，此处再次进行演讲，教师应引导学生自我审视和完善，从感性体悟更多地转向理性思考，激励学生以更高水平完成任务，提升自己的思辨思维和演讲能力。
学习活动二：演讲稿提纲写作
通过学习本单元，同学们对“理论的价值”有了进一步的思考，对于写论说文的思路和方法也有了更清晰的认识，下面让我们把本单元的学习成果转化成一篇演讲稿。
（1）自主写作。以“经典的力量”为题，写一篇演讲稿。本节课完成演讲稿的提纲初稿。
提示：
①“经典”可以是但不局限于本单元的文本（范围包括经典理论和文章、经典文学、经典艺术等），“力量”可以转化为具体的内容（可以从内容角度谈，例如人生追求、生活实践或者具体的人性、品德等；可以从方法角度谈，例如说理、思考、质疑、反问等）。
②立足现实，采取析现象、挖根源、提方法的论述思路。
③可以采用“破立结合”的论证方式。
（2）小组合作。交流提纲初稿，互相提问，完善提纲初稿。
教师提醒学生，要关注概念的阐释、论述的角度和论述的层次，其次要脱离简单的感性体悟，体现理性思辨的力量。对于课下的演讲稿写作，提醒学生重点关注以下方面：
①再次阅读课文，学习作者如何层层思辨，然后有针对性地提出自己的主张。
②树立听众意识，思考文章的反驳是否有现实意义，立论能否让听众信服。
③检视语言表达，看看语言是否生动凝练，论证手法的运用是否得当。逻辑架设和演讲技巧是“支架”。
设计意图
演讲稿的写作有“规定动作”，教师提供经典范例，帮助学生梳理内容，熟悉评价标准。教师要尊重学生的主体地位，演讲评价量表的设计，教师不可越俎代庖。
作业
（1）完成演讲稿写作，以小组为单位，交流演讲稿，自评互评，提出修改意见，自主修改演讲稿。
（2）观看不同类型的演讲视频，感受演讲现场，体验思辨魅力。以小组为单位，从论述的针对性与概括性、论证的方法、材料的使用、语言的表述、演讲的表现等角度讨论演讲比赛的评分要点。每组提交一份演讲评价量表。
演讲视频资源推荐：
①马丁·路德·金《我有一个梦想》演讲视频。
②北京卫视《我是演说家》全国总冠军梁植《语言的力量回家》演讲视频。
③央视《主持人大赛》节目。
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